Формирование математических понятий дошкольников

Такое пособие служит моделью календарного года, поскольку с его помощью наглядно отражается взаимосвязь всех мер календарного времени. Дети сами снимают листки календаря и складывают из суток неделю, из недель -- месяц, затем определяют место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно и последовательно складывается год. По содержимому коробки и по разложенным в ней листкам календаря можно определить, сколько дней прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам -- сколько еще осталось до его окончания.

Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний должно происходить в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря.

Систематическая работа с детьми по усвоению календаря в течение полутора лет способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости.

Таким образом, обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

1. Материал объясняется в той последовательности, которая необходима.

2. Вычленяется временная последовательность содержания материала.

3. Первоначально сам воспитатель, а по мере обучения дети самостоятельно воспроизводят временную последовательность на модели с помощью символов или самих предметов.

4. Дети сами устанавливают временную последовательность на модели: а) воспитатель ставит первое звено, а дети продолжают; б) дети самостоятельно устанавливают последовательность всех звеньев и рассказывают о ней.

5. Воспитатель раскладывает на модели звенья, нарушая последовательность некоторых из них, а дети восстанавливают эту последовательность.

6. Дети выполняют задания без модели в предложенной последовательности.

37. Развитие у детей чувства времени ознакомление их с прибором измерения времени - часами

Начиная с 1-го класса, время становится регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Если к моменту поступления в школу не развиты временные различия, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.). Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные его отрезки.

Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

1. Знание временных. Для того, чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определять самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах, научиться пользоваться часами.

2. Переживание - чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.

3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

У детей старшей и подготовительной групп детского сада начинают развивать чувство времени сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие этих интервалов жизненно важно для детей. Минута - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут.

Работу по развитию чувства времени предлагает проводить по этапам.

На 1-ом этапе учили определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам, этим обеспечивали накопление опыта у детей с использованием мерки. Воспитатель постоянно давал оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.

На 2-м этапе учили оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксировал внимание на точности оценки детьми его длительности.

На 3-м этапе учили предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводилась с помощью песочных часов.

На 4-м этапе учили переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).

Фактор времени должен быть включен не только на занятиях, но и в других видах деятельности. Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов целесообразнее осуществлять также на занятиях. В качестве раздаточного материала используют макеты часов. Необходимо указать детям на величину стрелок, определить что они показывают, попытаться связать показатели часовой стрелки с тем, что они делают в детском саду или в другое время.На следующем занятии предлагается назвать время на стенных часах, такое же время дети должны показать на макете часов у себя, а потом переводя минутную стрелку на 5 минут, каждый раз отвечая, который час показывают часы. Далее поясняется, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг, а если круг разделить пополам, получится 2 половины, каждую из которых стрелка проходит за полчаса. Если каждую половину круга еще разделить пополам, то получится 4 раза по четверит часа. Каждый из 4 отрезков круга минутная стрелка проходит за четверть часа -15 минут. Проводятся занятия по закреплению этого материала.

Далее необходимо выяснить, почему говорят «половина второго» и как иначе называют это время. Данное занятие проводят по аналогии с четвертью. По усвоении материала, воспитатель и дети должны обращаться к часам по мере необходимости. Занятия нужно начинать с того, что воспитатель просит детей сказать, в каком часу они начали занятие, определить длительность занятия, попросить детей заметить, что они успеют сделать за этот срок.

Таким образом, мы обратили внимание на принцип постепенного усложнения материала - увеличение длительности временных интервалов. Указали, что неотъемлемыми атрибутами занятий по развитию чувства времени являются часы (песочные, цифровые). Была показана важность развития чувства времени в преддверье поступления ребенка в школу, так как время является регулятором в школьном обучении.

38. Планирование работы по обучению детей математике в дошкольном учреждении

Планирование - один из способов управления процессом формирования элементарных математических представлений у детей. План дает возможность целенаправленно и систематически распределять по времени программные задачи и пути их осуществления. Для правильного планирования по развитию эл-ых мат-их представлений у детей воспитатель должен: 1. Хорошо знать программу в целом и программу той возрастной группы, в которой он работает в текущем учебном году; 2. Знать возрастные и индивидуальные особенности своих воспитанников; 3. Уметь руководствоваться дидактическими принципами при планировании и организации обучения; 4. Знать методические основы развития у детей математических представлений; 5. Постоянно повышать квалификацию. Должен вестись неофициальный учет - он дает возможность оценить эффективность приемов и методов обучения, результаты усвоения программного материала детьми. Виды планирования: Перспективное и календарное. Перспективные планы разрабатываются воспитателями группы, обычно на текущий квартал. Сущ-т 2 способа персп-го планирования. 1-ый - распределение программных задач по определенной теме (количество и счет, величина и др.). 2-ой - комплексное распределение программных задач всего раздела «Р.Э.М.П.». При этом следует иметь ввиду, что содержание занятий, на которых решаются новые задачи, следует ограничивать 1-2 темами в младшей и средней группах и 2-3 темами в старшей и подг-ой к школе группах. В перспективном плане должны быть предусмотрены все виды работ по усвоению программных задач. Календарный план занятий содержит:1. Программные задачи (1. Образовательные - в основном берутся из перспективного плана. 2. Развивающие - предусматриваются с целью развития речи, мышления, др. психологических процессов. 3. Воспитательные - планируются с целью формирования у детей дисциплинированности, положительного отношения к учебной деятельности.) 2. Задачи индивидуальной работы - планируются по тем же направлениям. Инд. работу следует планировать в опр-ой системе на каждом занятии. 3. Дидактический материал. Требования к конспекту: I Обучение …. (1 и много; разные темы в общем); II Проигранные задачи: 1. образ. задачи (математ. задачи); 2. развив. задачи (Р умение сравнивать и анализировать); 3. воспит. задачи (коллективизация, чувство эмпатии); 4. словарь. (активный и пассивный словарь) III Методы (сразу все методы: сравнение, приложение и наложение; графы и заместители); IV Оборудование 1. Демонстрационный 2. Раздаточный материал. V Ход занятия. 1. Посадка детей 2. Где будет располагаться демонст. материал. 3. 1-ая часть занятия (сюрпризный момент; у стола воспитателя - образец; после дети садятся за свои столы и упражняются; игра) VI Физкульт минутка VII Время занятия VIII Конец - похвала. Программные задачи: Основые задачах предматематической подготовки детей в детском саду. 1. Формирование системы элементарных математических представлений у дошкольников. С содержательной стороны наиболее важными в смысле формирования первичных простейших представлений являются такие фундаментальные математические понятия, как «множество», «отношение», «число», «величина». 2. Формирование предпосылок математического мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения математикой в школе и общего умственного развития. Усвоение первоначальных математических представлений способствует совершенствованию познавательной деятельности ребенка в целом и отдельных ее сторон, процессов, операций, действий. Становление логических структур мышления -- классификации, упорядочивания, понимание сохранения количества, массы объема и т. д. выступает как важная самостоятельная особенность общего умственного и математического развития ребенка-дошкольника. 3. Формирование сенсорных процессов и способностей. Основное направление в обучении маленьких детей -- осуществление постепенного перехода от конкретных, эмпирических знаний к более обобщенным.

Освоение сенсорных эталонов не только на перцептивном, но и на интеллектуальном уровне (Л. А. Венгер). Сенсорные процессы (восприятие, представление) и способности (наблюдательность, глазомер) являются также основой целенаправленной работы, проводимой с детьми в русле их предматематической подготовки. Специальная организация сенсорного опыта создает почву для опосредованного познания, подготавливает к формированию математических понятий. 4. Расширение словаря детей и совершенствование связной речи. Количественные отношения ребенок отражает с помощью слов много, один, ни одного, столько, сколько, поровну, больше, меньше и т. д., которые осознаются в результате непосредственных действий при сравнении отдельных предметов и их совокупностей. Заимствованные из речи окружающих числительные, сравнительные прилагательные (больше/меньше, уже/шире); правильное употребление сущ. после предлогов (пространственные отношения (под столом)) Дети осваивают и словарь временных обозначений: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно, названия дней недели, месяцев, сезонов. Овладение значением этих слов помогает осмыслить «текучесть», длительность, периодичность времени, развивает «чувство времени». 5. Формирование начальных форм учебной деятельности. Умения слушать и слышать, действовать в соответствии с указаниями воспитателя, понимать и решать учебно-познавательные задачи определенными способами, использовать по назначению дидактический материал, выражать в словесной форме способы и результаты собственных действий и действий своих товарищей, контролировать и оценивать их, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность и другие навыки и умения учебной деятельности. Требования к дидк. материалу: Наглядный дидактический материал рассчитан на определенное содержание, методы, фронтальные формы организации обучения, соответствует возрастным особенностям детей, отвечает разнообразным требованиям: научным, педагогическим, эстетическим, санитарно-гигиеническим, экономическим и т. д. Он используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения пройденного и при проверке знаний детей, т. е. на всех этапах обучения. Обычно используют наглядный материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раз даточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. К демонстрационным материалам относятся: геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, --, =, >, <; фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой фланелью поверхности доски фланелеграфа; мольберт для рисования, на котором крепятся две-три съемные полочки для демонстрации объемных наглядных пособий; магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений; К раздаточным материалам относятся: мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.; карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки К нашитыми пуговицами, карточки-лото и др.; наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера; счетные палочки и т. д. Следует учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и не мешать друг другу во время работы. Поскольку демонстрационный материал предназначен для показа всем детям, он по всем параметрам крупнее, чем раздаточный. Существующие рекомендации относительно размеров наглядных дидактических материалов. Раздаточный материал требуется в больших количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный -- один на группу детей. На четырехгрупповой детский сад демонстрационный мате риал подбирают так: 1--2 комплекта каждого названия, а раздаточный -- по 25 комплектов каждого названия на весь детский сад, чтобы полностью обеспечить одну группу. Тот и другой материал должен быть художественно оформлен: привлекательность имеет большое значение в обучении малышей Наглядный дидактический материал служит для реализации программы развития в процессе специально организованных упражнений на занятиях. С этой целью используют:-- пособия для обучения детей счету;-- пособия для упражнений в распознавании величины предметов;-- пособия для упражнений детей в распознавании формы предметов и геометрических фигур;-- пособия для упражнения детей в пространственной ориентировке;-- пособия для упражнения детей в ориентировке во времени. Данные комплекты пособий соответствуют основным разделам программы и включают как демонстрационный, так и раздаточный материал. В оборудование для самостоятельных игр и занятий могут включаться: -- специальные дидактические средства для индивидуальной работы с детьми, для предварительного ознакомления с новыми игрушками и материалами; -- разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами; обучающие, разработанные А. А. Столяром; развивающие, разработанные Б. П. Никитиным; шашки, шахматы; -- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на трансфигурацию и т. д. с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы расчлененные и нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций и т. д.; -- отдельные дидактические средства: блоки 3. Дьенеша (логические блоки), палочки X. Кюзенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях), кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины. -- книги с учебно-познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания иллюстраций. Все эти средства лучше всего поместить непосредственно в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически их следует обновлять, учитывая детские интересы и склонности. Эти средства используются в основном в часы игр, но могут применяться и на занятиях. К ним необходимо обеспечить свободный доступ ребят и их широкое использование.



39. Формы и методы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей по развитию математических представлений у дошкольников

Формы и содержание работы дошкольного учреждения с семьей

Для того, чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему воспитания ребенка, чтобы установить необходимые взаимопонимание и доверие, работники дошкольных учреждений используют разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: беседы, консультации, посещение семьи, приглашение отдельных матерей, отцов в детский сад, индивидуальные памятки и папки-передвижки.

Беседы с родителями и другими членами семьи могут проводиться утром и вечером, когда детей приводят в детский сад или берут домой. Воспитатель может специально пригласить родителей или других членов семьи для беседы с ними. Утренние встречи-беседы воспитателя с родителями кратковременны, но имеют немалое значение для выяснения самочувствия ребенка, а также для создания у его близких хорошего настроения, чувства доверия к воспитателю. После вопросов о том, как ребенок провел вечер и ночь, воспитатель по возможности коротко информирует родителей о том интересном, что ждет детей сегодня: экскурсия в парк, музыкальное занятие и т. д. Вечерние беседы с родителями также ограничены во времени.

Педагог информирует некоторых из них о том, как прошел у ребенка день в детском саду, чем он занимался, как проявил себя, на что следует обратить внимание. Воспитатель не должен жаловаться родителям на ребенка, так как это свидетельствуют лишь о педагогическом бессилии воспитателя. Во время вечерней беседы с родителями могут быть высказаны также замечания, касающиеся внешнего вида дошкольника (неподстриженные волосы, тесная обувь и др.); делать это надо в тактичной форме, обосновывая свои советы заботой о малыше. Беседы с родителями, хотя и кратковременные, должны быть содержательными, полезными для них. Этому способствует подготовленность воспитателя, доброжелательный тон. Беседует с родителями и заведующий детским садом, а также медицинские работники.

Консультации для родителей проводятся тогда, когда назревает необходимость более обстоятельного разговора с ними для того, чтобы проанализировать какие-то промахи и ошибки, которые они допускают в воспитании ребенка, и дать им квалифицированные советы и рекомендации, как исправить положение. Консультации для родителей проводят воспитатель, врач, заведующий учреждением, логопед, юрист. Важно при этом создать спокойную, деловую обстановку, чтобы родители внимательно выслушали консультирующего, задали вопросы, записали некоторые советы. Инициатива проведения консультации может принадлежать как воспитателю, так и родителям. Положительный результат консультации зависит от знания педагогом системы воспитания ребенка в данной семье, от того, насколько квалифицированными будут советы и рекомендации. По истечении некоторого времени после, проведенной консультации он интересуется тем, как родители используют полученные знания в воспитании своих детей. Одним из действенных путей изучения семьи воспитанника, является посещение ее воспитателем. Педагог приходит в семью как друг и помощник в сложном деле воспитания ребенка. Основная цель -- увидеть условия, в которых воспитывается ребенок, и оказать необходимую помощь родителям. От воспитателя требуются тактичность, деликатность, конкретность рекомендаций. Вот почему важно готовиться к каждому посещению семьи: ставить перед собой ясную цель, продумать вопросы, на которые педагог хотел бы получить ответ, предложения и советы, которые будут высказаны родителям. Особенно ответственным является первое посещение. От того, как оно пройдет, во многом зависит установление взаимопонимания, доверия и контакта между дошкольным учреждением и семьей. Необходимо до посещения семьи уточнить сведения, характеризующие ее состав, профессии родителей, место их работы, расстояние от дома до детского учреждения и места работы. Посещение семьи будет более эффективным, если воспитатель перед этим составит для себя характеристику уровня развития и воспитанности ребенка, выделив в ней моменты, требующие выяснения и обсуждения с родителями. Например: если ребенок пяти лет в детском саду проявляет недостаточную самостоятельность, плохо владеет навыками самообслуживания, воспитатель во время посещения семьи будет выяснять следующие вопросы: что ребенок делает дома сам? Какие поручения и обязанности выполняет? Советы и предложения педагога будут вытекать из хода беседы в семье. Первое посещение должно дать воспитателю достаточно полное общее представление об укладе жизни семьи, семейном «климате», системе воспитания ребенка.

Последующие посещения позволяют педагогу обстоятельней разобраться в конкретных вопросах воспитания ребенка. Как правило, он договаривается с родителями о времени своего прихода, что создает более непринужденную обстановку во время пребывания его в семье. Путем личных наблюдений, вопросов, обращенных к родителям, другим членам семьи и ребенку, в ходе беседы, которая проходит в доброжелательном тоне, воспитатель получает необходимые ему представления и сведения, способствующие лучшему узнаванию ребенка, его семьи, более эффективному осуществлению процесса воспитания. Содержание бесед в семье определяется и возрастом детей. С родителями малышей речь пойдет о воспитании самостоятельности, гигиенических навыков, развитии речи; с родителями детей старшего дошкольного возраста - о руководстве игрой, трудом, использовании книги, формировании нравственно-волевых качеств.

При последующих посещениях семьи воспитатель интересуется, выполнены ли его советы и предложения. Результаты посещения семей целесообразно фиксировать в специальной тетради или дневнике-учете.

Отдельные родители или другие члены семьи приглашаются в дошкольное учреждение для того, чтобы наглядно показать им некоторые особенности поведения их ребенка и пути педагогического воздействия на него. В практике работы с семьей оправдывают себя отдельные поручения и просьбы. С которыми воспитатели обращаются к родителям: сшить национальные и профессиональные костюмы для кукол, починить игрушку, построить на участке домик для игры, помочь оформить помещение к празднику и т. д. Выполнение таких поручений приближает родителей к жизни дошкольного учреждения. Учитывая условия жизни и воспитания детей в отдельных семьях, трудности, с которыми сталкиваются родители, их ошибки и промахи в воспитании, педагог составляет памятки, в которых лаконично изложены советы и рекомендации на определенную тему. Материал, подробно освещающий одну из проблем воспитания, рассчитанный на помощь родителям, может быть оформлен в папке, которая дается на некоторое время в семью. В папке несколько текстов, раскрывающих сущность, например, умственного воспитания ребенка, список литературы, рекомендуемой родителям для изучения, наглядно-иллюстративные материалы.

В те периоды времени, когда ребенок отдален от семьи (в связи с выездом на дачу), воспитатель переписывается с родителями. Вместе с ребенком он пишет краткие письма, в которых сообщает им о самочувствии ребенка, его успехах. Родители ценят в этих письмах проявление внимания и благодарны воспитателю. Ответные их письма с большой радостью воспринимаются детьми.

Умелый подбор, сочетание и использование различных форм индивидуальной работы с семьей позволяют выявить положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего его изучения и распространения, а также оказать родителям конкретную помощь в воспитании ребенка, учитывая условия жизни данной семьи. В работе с семьей имеются такие проблемы, которые целесообразней ставить на обсуждение коллектива родителей. К ним относятся вопросы, интересующие всех их, независимо от возраста детей, от условий жизни семьи. К таким проблемам относятся: авторитет родителей; роль семьи в воспитании ребенка; советское законодательство об обязанностях родителей; о подготовке детей к школе; о плане работы дошкольного учреждения на год; о работе родительского актива и др. Коллективное обсуждение этих вопросов способствует сплочению родителей, созданию правильного общественного мнения и, наконец, более рациональному использованию времени и сил работников дошкольного учреждения.

К коллективным формам работы с семьей относятся: собрания родителей - групповые и общие, групповые консультации, конференции, вечера для родителей. На родительское собрание приглашаются матери и отцы либо всех детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении, либо детей параллельных возрастных групп, либо одной возрастной группы. Целью таких собраний является педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры, оказание им помощи в воспитании детей. Внимание родителей обычно сосредоточивается на определенной воспитательной проблеме, которая раскрывается в основном докладе и обсуждается в выступлениях собравшихся.

С целью лучшего педагогического просвещения матерей и отцов тематика родительских собраний планируется перспективно, на несколько лет вперед; за годы посещения ребенком дошкольного учреждения родители получают достаточно полные знания по основным вопросам его воспитания. Тематика общих родительских собраний отличается от групповых. На последних обсуждаются вопросы более актуальные для родителей детей данного возраста; например, темой общего собрания является «Нравственное воспитание детей, роль семьи в его успешном осуществлении», а в средней группе она может конкретизироваться: «Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию у детей трудолюбия», «Воспитание у детей уважения к старшим» и т. д. Успех и действенный результат каждого собрания определяются прежде всего тщательностью подготовки к нему воспитателей и родителей. Подготовка воспитателя включает работу над докладом, подбор и оформление наглядно-иллюстративного материала, оповещение родителей и др. Объем доклада воспитателя рассчитывается на 20--25 мин. неторопливого изложения. Содержание его должно быть логичным, сопровождаться наглядным показом пособий, работ детей, литературы, просмотром кинофильма, диапозитивов, слайдов на соответствующую тему. Используя примеры, важно учитывать психологию родителей: преобладать должны положительные факты; что касается отрицательных, то здесь нужна осторожность и такт. Лучше в этом случае не называть имен, а в индивидуальной беседе после собрания продолжить разговор о том, как преодолеть недостатки у ребенка или неверное отношение к нему в семье. После собрания воспитатель обязательно интересуется, как родители реализуют полученные советы и предложение. Первое собрание родителей детей, вновь поступивших в дошкольное учреждение, проводится по особому плану: заведующая знакомит их с помещением и оборудованием учреждения, представляет его работников. Воспитатели кратко рассказывают о «Программе воспитания в детском саду» и плане работы с дошкольниками на ближайший отрезок времени. Родителей знакомят с правилами, которые они должны будут соблюдать в соответствии с требованиями и режимом детского сада. После летних каникул на первых групповых родительских собраниях воспитатели отчитываются о результатах воспитательно-образовательной работы с детьми за прошедший год, сообщают о задачах, которые будут решаться в предстоящем году и потребуют совместных усилий работников дошкольного учреждения и семьи. На этих собраниях отчитывается о своей работе и родительский актив, избирается новый его состав. Для родителей, которые не были на собрании, проводится соответствующая консультация.

Доклады и лекции для родителей на темы воспитания и обучения детей организуются как в стенах детского сада, так и за его пределами; иногда они объединяют родителей нескольких дошкольных учреждений, расположенных в одном микрорайоне. Они должны не повторять тематику родительских собраний, а дополнять ее. Воспитатели проводят консультации для родителей по определенным вопросам, которые диктуются результатами изучения семейного воспитания. Проведение консультаций требует подготовки, последующего контроля за тем, как используют родители полученные рекомендации в воспитании детей.

Вечера для родителей и других членов семьи, проводимые в дошкольных учреждениях, носят тематический характер, например: «Музыка и дети», «Книга в жизни ребенка», «Ребенок и природа». Своеобразие этой формы работы заключается в том, что после краткого сообщения собравшимся предлагается посмотреть художественные выступления детей, сотрудников детского учреждения, самих родителей. С целью помочь родителям в овладении практическими умениями, необходимыми в воспитании детей, для них организуются кратковременные кружки, на занятиях которых они обучаются кройке и шитью детской одежды, вязанию, приготовлению разнообразных блюд, с ними разучивают детские песни, учат искусству изготовления самодельных игрушек и т. д.

Наибольшую убедительность и действенность работа с семьей приобретает при использовании комплекса наглядных средств: показа работы воспитателя с детьми, использования технических средств, оформления выставок, стендов, фотовитрин и др. В практику дошкольных учреждений вошли так называемые открытые дни для родителей (родительские дни), которые планируются на год. Родители заранее оповещаются о них. В эти дни они наблюдают занятия, игровую и трудовую деятельность, прогулки детей: какими приемами пользуется воспитатель в их обучении и воспитании, как они занимаются, трудятся, ведут себя в коллективе. Кроме специально планируемых открытых дней, практикуется показ родителям отдельных фрагментов из жизни дошкольного учреждения. Иногда это делается до начала доклада на определенную тему. Например, если тема доклада «Математическая подготовка детей к школе», родителям показывают занятия по математике и т. п. Большую пользу оказывают родителям кинофильмы на темы воспитания, которые нередко служат началом живого обсуждения, диспута по волнующим матерей и отцов вопросам. Звукозаписывающая техника используется для демонстрации речи детей, исполняемых ими песен, стихов, рассказов, а также для знакомства с музыкальными произведениями из детского репертуара.

Воспитатели оформляют тематические выставки, знакомящие родителей с творческими работами детей: рисунками, лепкой, аппликацией, поделками из природного материала. Полезно также оформление стендов и витрин, содержанием которых являются текстовые и фотоиллюстративные материалы на определенную тему, например: «Воспитываем интернационалистов» или «Готовим детей к школе». «Выходной день дома» - так может быть назван стенд, материалы которого рассказывают о прогулках с детьми в природу, семейных чтениях, совместном труде взрослых и детей, домашних играх и занятиях. Отдельные стенды носят информационный характер: режим дня в дошкольном учреждении, результаты взвешивания детей, планы работы воспитателей с детьми на одну-две недели, дни и часы консультаций для родителей и т. д. Чтобы наглядный материал был активно воспринят родителями, необходимо привлекать к нему их внимание, интересоваться, как он используется в воспитании детей.

Родительской общественности принадлежит значительная роль в жизни дошкольного учреждения, в частности в работе с семьей. В каждом детском саду имеется родительский комитет, избираемый на общем собрании родителей. В него входят представители от родителей детей всех возрастных групп.

Родительский комитет организует свою работу в соответствии с «Положением о родительском комитете в детском саду». Работа его планируется на год; содержание ее направлено на оказание помощи работникам дошкольного учреждения в воспитании детей, а также в работе с семьей. В каждой возрастной группе имеется родительский актив, который оказывает возможную помощь воспитателям: помогает в подготовке родительских собраний, вечеров, привлекает родителей к выполнению отдельных поручений и заданий. Родительский комитет и актив детского сада уделяют особое внимание неблагополучным семьям: посещают их, воздействуют на родителей, которые недостаточно ответственно относятся к воспитанию своих детей, не выполняют требований дошкольного учреждения. Вместе с воспитателями родительский актив изучает лучший опыт семейного воспитания и участвует в его распространении. Родительский комитет организует дежурство родителей в дошкольном учреждении с целью осуществления общественного контроля и оказания помощи воспитателям. Он должен быть тесно связан с советом родительской общественности, имеющимся в каждом районе, городе и на отдельных предприятиях, активно участвовать в его работе.

Пропаганда педагогических знаний осуществляется в форме телевизионных и радиопередач под рубрикой «Для вас, родители», через периодическую печать, журналы «Дошкольное воспитание», «Семья и школа». Для родителей выпускается библиотечка «Педагогический факультет» большое количество художественно-педагогической, научно-популярной и методической литературы.

Все более широкое распространение получают школы молодой семьи, клубы молодых родителей, семейные клубы выходного дня, устные журналы на темы воспитания, например «В чем счастье наших детей?», «Всегда ли мы правы?». Странички таких журналов ведут педагоги, врачи, юристы. Библиотеки организуют читательские конференции и диспуты по художественно-педагогическим произведениям.

Работники дошкольных учреждений, и прежде всего воспитатели, активно участвуют в педагогической пропаганде, в роли ее организаторов, в качестве лекторов и консультантов по вопросам воспитания детей дошкольного возраста.



40. Формы и методы диагностики уровня математических знаний и умений у дошкольников

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.

Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надёжность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются

наблюдения с детьми. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присуще возрасту достижения ребёнка (освоение им определённых способов умственных действий, уровень овладения знаниями).

изучения продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций)

несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.)

беседы.

Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечёт за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.

41. Занятие по математике в средней группе с использованием палочек Кюизенера «Волшебный поезд»

Задачи:

1. Упражнять детей в количественном и порядковом счете в пределах 6; упорядочении палочек по длине. Продолжать знакомить с цифрами, с соотношением цвета и цифры.

2. Закрепить представление о форме (треугольная. квадратная, длине (самая длинная, короче, самая короткая, величине (высокая, низкая); поупражнять в ориентировке в пространстве (справа. слева).

3. Подготовить детей к усвоению понятия «состав числа».

4. Развивать конструктивные и творческие способности.

5. Развитие мелкой моторики.

Материал: мелкие игрушки-животные; палочки Кюизенера.

Ход:

Дети сидят полукругом

1. Сегодня к нам приехал волшебный поезд. И привез к нам в гости зверей.

На столике перед детьми «поезд» из палочек от белой до фиолетовой; на палочках-вагончиках звери.

Давайте посмотрим в каком по цвету вагончике едет ёжик? А какой он по счету? Какой по цвету и по счету вагончик едет впереди? Какой сзади?

Давайте разложим нужные цифры под вагончиками - пронумеруем вагоны. Кто едет в первом вагоне? А кто в третьем? Зайчик в каком вагоне едет? а медвежонок?

2. А теперь давайте возьмем «животных» пройдем за столы и построим для них домики.

- Возьмите четыре оранжевые палочки и составьте их так, чтобы получился квадрат. Стены готовы.

- А из двух синих постройте крышу. Какой формы получилась крыша?

- А что еще бывает у дома, кроме стен и крыши? Возьмите две розовые палочки и сделайте окно, из двух жёлтых - дверь, из одной красной - трубу.

- А теперь справа от дома сделаем лесенку из белой, розовой, голубой, красной и жёлтой палочек. Какая по цвету палочка самая высокая? А какая самая низкая? Сколько всего ступенек?

Самая низкая - белая палочка, это первая ступенька. Давайте поставим ваших зверюшек на лесенку, пошагаем и посчитаем ступеньки от самой низкой до самой высокой, и от высокой до самой низкой.

- Слева от дома «посадим» дерево. Ствол сделаем из одной синей палочки, а ветви - из голубых палочек. Сколько палочек понадобилось для ствола? Сколько для ветвей?

3. В подарок для наших гостей - зверушек сделаем коврики. Давайте сделаем коврики из жёлтой нитки.

Дети берут жёлтую палочку и составляют её длину из двух других палочек

Вот такие коврики мы сделали для наших зверей

Расскажите, из каких палочек по цвету вы составляли коврики.

Наши гости очень рады новым домикам и коврикам. Теперь можно с ними поиграть и достроить для них всё, что вам хочется.



42. Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе «Игры с блоками Дьенеша»

Цель: формировать навыки кодировки и декодировки информации о предмете; учить детей "читать" знаки - символы, выбирая соответствующий блок из нескольких; учить использовать как основание деления множества на подмножества; упражнять в счете, назывании рядом стоящих чисел; развивать внимание.

Материал: блоки Дьенеша

Предварительная работа:рассматривание, изучение карточек - схем; игры с блоками.

Ход занятия:

1. Дети заходят в группу, садятся на стульчики перед доской. На доске вывешены карточки - символы.

- Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется "Назови карточку". Я буду указкой показывать вам карточку, а вы должны будете хором сказать мне, что означает эта карточка. (воспитатель указывает на ту или иную карточку, дети отвечают, при этом воспитатель постепенно ускоряет темп. Затем воспитатель указывает на две карточки одновременно, дети отвечают).

- Молодцы! Читать символы вы научились. А теперь я предлагаю вам поиграть в разведчиков.

- У вас на столах лежат карточки с зашифрованными символами. Вам нужно будет расшифровать эти символы и сказать, что же они означают. (каждый ребенок читает свою зашифрованную схему и находит нужный блок).

-Молодцы! Вы настоящие разведчики! Все справились с заданием!

Физминутка.

Быстрее встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Руками коленей коснулись.

Сели-встали, сели-встали

И на месте побежали.

-Молодцы!

2.-Присаживайтесь за столы.

-У каждого из вас есть коробка с блоками.

-Сколько блоков в коробке? (множество)

-Выберите из этого множества все желтые фигуры.

-Сколько желтых фигур? (множество)

-Фигуры каких форм у вас есть? (ответы детей)

-Можно ли разделить множество фигур на подгруппы? (ответы детей)

-Сколько множеств у вас получилось? (4)

-Поскольку фигур в каждом из множеств? (по 4 фигуры)

-Найдите фигуры квадратной формы.

-Можно ли разделить множество фигур квадратной формы?

-Можно ли разделить множество фигур круглой (треугольной, прямоугольной) формы?

-Саша, по какому признаку ты разделил фигуры? (по толщине)

-Соня, по какому признаку ты разделила фигуры? (по размеру).

-Молодцы!

-А теперь сделайте из этих множеств одно множество.

3.-Ребята, а вы знаете, что с блоками можно еще и поиграть.

Найдите прямоугольник большой, толстый, красного цвета. Положите его слева. А справа положите прямоугольник большой, толстый, синего цвета. Глазками посмотрите сначала на красный прямоугольник, а затем на синий, на красный, на синий (3-4 раза). Положите ладошку на красный прямоугольник, а другую на синий прямоугольник. Когда я скажу: красный прямоугольник, вы поднимаете левое плечо, а когда скажу- синий, поднимите правое плечо(4 раза). А теперь нарисуйте подбородками линию от красного прямоугольника к синему и то синего к красному (по 4 раза).

-Молодцы!

4.-Ребята, мы с вами получили заказ от одной строительной компании. Нам заказали строительный материал и его надо отправить на строительство дома. Строителям нужны детали круглой формы, большие, тонкие, красного цвета.

-Найдите такие детали и сложите их в вагон под номером 1.

-В вагон под номером 2 сложите прямоугольники маленькие, толстые, синего цвета.

-В вагон под номером 3 сложите детали прямоугольной формы, большие, толстые, желтого цвета.

А детали квадратной формы, большие, тонкие, синего цвета, сложите в четвертый вагон.

В пятый вагон положите детали треугольной формы, большие, толстые, красного цвета.

Ну а в шестом вагоне у нас поедут детали круглой формы, маленькие, тонкие, желтого цвета.

-Ребята, мы с вами знаем какие детали в каких вагонах лежат. А строители -то не знают.

-Как же быть? (предположения детей).

-Я предлагаю вам "подписать вагоны", то есть каждый из вас на своем вагоне выложит схему деталей, которые лежат в вагоне.

-Выберите каждый себе по одному вагону.

-Дима, под каким номером ты выбрал себе вагон?

-Под каким номером находится вагон, который стоит перед твоим вагоном?

-А теперь возьмите схемы и "подпишите" каждый свой вагон (дети выполняют задание).

Вот мы и выполнили с вами заказ строителей.

А вот куда поедет наш поезд мы узнаем, если правильно прочтем карту. (дети читают карту, где указана схема групповой комнаты и стрелкой показана дорога к двери, ведущей к выходу).

-Как вы думаете, куда мы сейчас можем отправиться со строительным материалом? (предположения детей). Правильно, мы отправимся в кабинет конструирования, где сможем построить много разных сооружений.

43. Конспект НОД с использованием ИКТ современных образовательных технологий по формированию элементарных математических представлений для детей средней группы:«Гуси-Лебеди»

Цель: формировать элементарные математические представления у детей в совместной игровой деятельности.

Задачи:

*Познакомить детей с цифрой 0.

*Закрепить умение пользоваться планом групповой комнаты. Уметь быстро находить отмеченное на плане место.

*Способствовать умению выстраиваться в шеренгу от 1до9.

*Закрепить понятия «вправо», «влево».

*Развивать у детей речь, мыслительную активность, внимание, понимать задание и точно выполнять его.

*Воспитывать интерес к занятию, стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации, прививать доброжелательное отношение к сказочным героям.

Предварительная работа: Чтение сказок, беседы, рассматривание иллюстраций, проведение игр.

Материал: указатель из сказок, ковёр-самолёт, план группы на каждого ребёнка, каточки с цифрами от 0 до 9, стихи, загадка, мультимидийная установка, платочек для Алёнушки и кепка для Иванушки, презентация, рабочая тетрадь, фломастеры, конверт с игрой, физкультминутка.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что же это такое? Да это же указатель, на котором написано, куда мы с вами можем отправиться. Давайте прочитаем.

-- Налево пойдёшь - никуда не попадёшь,

-- Назад пойдёшь - в спальную комнату попадёшь,

-- Прямо пойдёшь - в сказки попадёшь.

-- Куда же мы с вами пойдём? (Ответы детей)

Воспитатель: Я с вами согласна, в сказки, так в сказки. А отправимся мы туда на ковре -- самолете. Он взлетит только тогда, когда вы, используя план -- группы, узнаете номер своего места.

-Для этого сейчас возьмёте план и подойдёте к указанному месту, найдёте там карточку с цифрой и подойдёте ко мне.

-- Постройтесь от одного до девяти по порядку на ковре -- самолёте. Повернитесь за мной и полетели.

Дети становятся, друг за другом на ковре-самолёте имитируют движение полёта и произносят слова:

Все дружно: Наш ковёр летит и мчится,

Трудностей мы не боимся

В сказочный мир попадём,

И героев позовём!

Воспитатель: Вот мы и прилетели! При выходе положите цифру в эту корзинку и подойдите ко мне.

-- А вы хотите узнать, в какую сказку мы попали? Тогда постарайтесь отгадать загадку.



У Алёнушки - сестрицы

Унесли братишку птицы.

Высоко они летят,

Далеко они глядят.

Сказка «Гуси - лебеди»

Выходит Алёнушка

Воспитатель: Алёнушка, ты, что такая грустная?

-- Случилась беда. Баба- Яга забрала моего братика Иванушку, а я никак не могу найти дорогу до её избушки.

-- Мы тебя в беде не оставим. Ребята, поможем Алёнушке?

-- Да. Поможем. (Присаживайтесь за столы)

-- Кто помнит, у кого у первого спросила Алёнушка дорогу к домику Бабы - Яги? (ответы детей)

Слайд 1 -- печка.

Воспитатель: Как вы думаете, если бы Алёнушка выполнила просьбу печки, она бы указала дорогу к избушке? (ответы детей)

-- Тогда давайте выполним задание, которое для нас приготовила печка.

-- Печка напекла пирожков. Они лежат на блюде: один с капустой, другой с яблоками, один с капустой, другой с яблоками и так далее.

-- Раскрасьте пирожки с яблоками, но сначала разогреем пальчики.

Пальчиковая гимнастика

Мы играли, мы играли

Наши пальчики устали.

Мы немножко отдохнём

Пирожки раскрашивать начнём!

И с этим заданием мы справились и отправляемся дальше.

-- Скажите, к какому дереву нас послала с вами печка?

Слайд 2- яблоня.

Воспитатель: Сосчитайте, сколько яблок на яблоне? (6)

-- Сейчас мы их все соберём. (По щелчку убираются яблоки, как будто мы их складываем в корзинку).

-- Сколько яблок осталось на яблоне? (Ни одного)

Если что-то вдруг пропало,

Улетело, убежало,

Мы, дружок с тобою вместе

Ставим ноль на этом месте

-- Отсутствие предметов обозначают цифрой 0.

-- Найдите и покажите цифру 0.

-- На что она похожа?

-- А теперь отправимся дальше, но сначала мы сделаем зарядку.

Дети встают за стульчиками

Слайд 3,4,5,6 -- схемы -- физкультминутки.

Дети присаживаются за столы

Ребёнок: Пусть дорога нелегка,

Знаем без подсказки,

Что добро сильнее зла

Наяву и в сказке.

Воспитатель: Кто следующий покажет нам дорогу к домику Бабы -- Яги?

-- Речка.

Слайд 7 -- речка.

-- Речка для нас тоже приготовила задание.

-- Закрасьте рыбок, плывущих вправо - красным цветом, а влево - жёлтым.

И с этим заданием мы тоже справились.

-- А вот и избушка Бабы -- Яги. Давайте подойдём поближе.

Слайд 8- избушка Бабы - Яги. В углу на слайде конверт, который убирается по щелчку.

Давайте подойдём к домику поближе. Здесь конверт. Давайте посмотрим, что в нём.Беру конверт, он исчезает, а появляется у меня в руках.

-- Ребята, Баба Яга отпустит Иванушку, если мы поиграем с ней в игру «Бывает - не бывает». Отвечать на её вопросы будем дружно.

-- Бывает круг с углами?

-- Бывает у кошки два хвоста?

-- Бывает ночью звёздное небо?

-- Бывает у слона три уха?

-- Бывает трава зелёного цвета?

-- Бывает у петуха четыре ноги?

-- Бывает суп сладкий?

-- Баба Яга, мы и с твоим заданием справились.

(Выходит Иванушка, Алёнушка берёт его за руку)

Алёнушка и Иванушка: Спасибо Вам, ребята!

Воспитатель: Вам пора домой, скоро матушка с батюшкой домой вернуться. До свидания. А нам пора в детский сад возвращаться.

Проходите на ковёр - самолёт. Полетели. Дети имитируют движение полёта.

-Кому понравилось наше путешествие, похлопайте громко в ладоши.

Сегодня вы у меня были молодцы. Помогли Машеньке в трудной ситуации.

Теперь я точно знаю, что вы готовы придти на помощь всем, кто попадёт в беду.

-- Вот мы и прилетели обратно в детский сад. Всем спасибо!



44. План проведения диагностики

Диагностика - деятельность, направленная на постановку диагноза (диагноз - распознание, греч.).

Виды диагностики:

медицинская (предмет диагностики - состояние здоровья и физического состояния ребёнка);

психологическая (предмет диагностики - психическое состояние ребёнка);

педагогическая (предметом диагностики является освоение ребёнком образовательной программы);

управленческая (предмет диагностики - деятельность образовательного учреждения).

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами:

Реализация в образовании личностно - ориентированного подхода предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.

Тарифно - квалификационные характеристики (требования) предполагают, что воспитатель обязан «на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с воспитанниками коррекционно-развивающую работу», «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей».

Задачи педагогической деятельности: повышение качества методической работы; улучшение воспитательно - образовательного процесса; оценка педагогического процесса.