Эклектизм содержания образования "ведет к бессистемности мышления учащихся или студентов, а бессистемность мышления - очень серьезное негативное качество любого образования. Бессистемность, раздробленность учебных предметов, которую за последние десятилетия не удалось преодолеть ни "межпредметными связями", ни "проблемным", ни "развивающим" обучением, ни другими методическими системами и приёмами. Практические последствия этого феномена катастрофические" [3, с.181]. Таким образом, современное содержание профессионального образования в значительной мере эклектично: рядом с элементами основ наук студентам сообщаются различные сведения и схематично представлены концепции, заимствованные из разных наук.

Сейчас в научном обороте существуют десятки разновидностей интеграции: педагогическая, дидактическая, управленческая, психологическая, социальная, государственная, интеграция воспитательных влияния и др.

Именно интеграция акцентирует единство всех элементов и процессов образования, ориентирует на поиск путей к объединению ранее разрозненных элементов, поэтому "появление такой области научных знаний как интегрология является своевременной и наука эта будет со временем активно развиваться. Эдукационная интегрология обобщает дидактические, воспитательные, развивающие, науковедческие, культурологические и другие аспекты передачи опыта от поколения к поколению, формируя эдукационное пространство современного общества" [4, с.7]. Поэтому стратегическим направлением совершенствования обучения является целенаправленное объединение всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов.

Формирование профессиональной компетентности будущих техников-механиков происходит в процессе профессиональной подготовки, при этом "необходимым условием является соблюдение целостного подхода к изучению профессиональной деятельности (создание в сознании будущих специалистов целостной картины современных производственных технологий и процессов), использование междисциплинарного анализа в поисках профессиональных решений; построения оптимальных моделей решения профессиональных задач" [5, с.168]. Важной особенностью профессиональной готовности является оперирование системой интегрированных разнопредметных умений. Системный подход основывается на восприятии мира как целостности, образуется взаимосвязями и взаимодействиями всех сфер человеческой деятельности, формирует системное понимание приоритетности человеческой культуры перед технологией. Такой подход исходит из того, что специфика сложного объекта, то есть системы, не исчерпывается особенностями элементов, которые ее составляют, а прежде всего в характере связей и отношений между определенными элементами.

На наш взгляд, компонентами системы умений целесообразно выбрать умения (или группу умений) на базе конкретного учебного предмета, которые совокупно формируют интегральные проектировочные умения и обеспечивают интеграцию содержания профессиональной подготовки к проектировочной деятельности на базе изучения профессионально ориентированных дисциплин и практики. Важно обеспечить единый режим организации работы студентов как одного из ведущих видов деятельности в колледже, что возможно за счет включения в качестве обязательного компонента подготовки специалиста в учебный план, обеспечение высокого уровня теоретической подготовки студентов. Таким образом, важным результатом учебного процесса и дипломного проектирования является система интегрированных проективных умений, которыми овладел студент.

На этой основе мы определяем базовые положения формирования такой системы: координация интегративной и дифференцированного подходов к обучению профессионально ориентированных дисциплин; направленность всех учебных дисциплин на цели дипломного проектирования; взаимосвязь общей и специальной профессиональной подготовки на основе отображения реальных взаимосвязей между наукой и производством; акцентирование роли деятельностного подхода, направленного на способы усвоения знаний, развитие творческого потенциала студентов и подготовку компетентного специалиста автотранспортной отрасли; формирование интегрированных умений творческого использования разнопредметных знаний в оптимальном сочетании для конкретной профессиональной ситуации; формирование системы проектных умений путем интеграции фундаментальных и профессиональных умений.

III. Развитие творческого мышления будущих техников-механиков на основе креативного подхода

Современный выпускник колледжа должен обладать не только системной совокупности знаний, умений и навыков, но и творчески относиться к процессе изучения профессионально ориентированных дисциплин. Мышление означает процесс, а качество его протекания определяется интеллектуальностью. Именно она способствует освоению окружающей среды и развития общества.

Информационное давление на сознание студента очень большое, поэтому для эффективного и качественного обучения необходимо развивать различные виды мышления - дискурсивное и интуитивное. Умение ими оперировать имеет большое значение для чувственного восприятия и отображения явлений и предметов окружающего мира, а также на развитие творческого воображения. Обучение "должно способствовать эффективному сочетанию возможностей полушарий мозга человека, каждая из которых отвечает за определенный вид и тип мышления, а во взаимодействии гармонизируют развитие личности" [6, с.82]. Для уменьшения конфликтности между материальным и духовным нужно изменить подход к овладению этими видами деятельности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что основным звеном в формировании технического творчества техника-механика является проектная деятельность. В основе проектной деятельности лежит система формирования технических понятий, пространственных представлений, расширение кругозора, которую студент должен научиться использовать для решения конкретных задач профессионального характера. Техническое творчество требует систематизации знаний по различным дисциплинам для формирования умений в процессе самостоятельной работы студентов над проектами. Организация технического творчества ставит на первый план не результаты творческой деятельности, а побуждение учащихся к самостоятельному получению необходимой информации, то есть новых знаний.

Проектировочные умения дают возможность систематизировать, закреплять и углублять полученные знания современных технологий, компьютерных программ. В технологическом процессе студент должен быть постоянно ориентирован на поиск "слабых мест", то есть таких звеньев, которые можно усовершенствовать. Формирование критического мышления обязательно должен иметь проектировочный характер - увидев недостаток, студент должен предложить способы его устранения на основе ранее полученных профессиональных знаний. Важным толчком вперед становится изобретательство и рационализация, что значительно повышает производительность труда. Появлению и формированию собственных интеллектуальных и эмоциональных возможностей студентов способствует процесс технического творчества. При составлении индивидуальных домашних заданий по проектированию, конструированию, изготовлению и испытания конкретных изделий технического творчества, проектировочные умения развивают планировочно-технологический процесс технического творчества.

IV. Формирование системы интегрированных проектных умений в процессе выполнения дипломных работ на основе компетентностного подхода

Во время выполнения дипломного проекта студент осуществляет межпредметные мыслительные процессы и выявляет интеллектуальные умения. Скорость выполнения этих процессов связана с уровнем проектно-конструкторской компетентности будущего специалиста. Подготовка студентов к дипломному проектированию должно осуществляться на интеграционной основе и содержать следующие этапы: определение учебно-производственной цели и последовательность их достижения; формирование навыков поиска и обработки необходимой информации формирование умений и навыков анализа проблемы; формирование умений и навыков поиска путей решения проблемы; формирование умений и навыков работать с компьютерной техникой и программным обеспечением; выполнения задания; оформление дипломного проекта.

Овладение практической подготовкой техник-механик начинает с изучения практических задач, производственной практики, предусмотренной процессом обучения, выполнения курсового и дипломного проектирования. Подготовка будущего специалиста к самостоятельной деятельности и получения начального профессионального опыта происходит через преддипломную практику. Содержание дипломного проектирования формирует целостную систему знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности, которая обеспечивает формирование лучших качеств работы специалиста. Он является определяющим средством развития техника-механика в течение всего периода обучения.

Дипломное проектирование в подготовке специалиста является интегрирующим фактором для всех учебных дисциплин, проектов и практик, поэтому определение его содержательного наполнения требует согласованной работы всего педагогического коллектива с соблюдением критериев оптимизации. Поскольку через различные уровни интеграции связывается информация по различным дисциплинам и практики и воплощается в дипломном проектировании, уже выявленные межпредметных связей на этапе разработки дипломного проектирования дает возможность предупредить дублирование учебного материала. Эти связи систематизируют информацию и делают ее структурированной, гибкой и подвижной для осознания студентами. Оптимальный вариант последовательности изучения дисциплин формирует в сознании студентов систему интегрированных знаний с учетом всех связей.

Методика формирования проектировочных умений в процессе подготовки к дипломному проектированию предусматривает два аспекта: содержательный, что касается отбора знаний, и управленческий, который отражает организацию подготовки. Процессуальный аспект проектирования преподавателем содержания дипломного проекта включает: прогнозирование конечных результатов дипломного проекта в соответствии с его задач; выделение на каждом этапе его разработки содержание учебной информации по конкретной дисциплине и те умения, которые она формирует; адаптация содержания конкретных дисциплин с потребностями дипломного проектирования и разработка на каждом этапе соответствующих профессионально ориентированных задач, которые в общем составляют цепь конкретных задач-алгоритмов выполнения части дипломного проекта.

Все эти задачи должны храниться в индивидуальном портфолио каждого студента. Для его создания можно воспользоваться информационным ресурсом, который бы удовлетворил все требования к нему, возможность обращаться к нему по мере необходимости. Поскольку хаотичность в выполнении задач дипломного проекта может быть устранена только системной работой, то привлечение студентов к созданию такого портфолио целевого назначения необходимо начинать уже на первом курсе при ознакомлении с основами профессии ("Введение в специальность"). Методика формирования проектировочных умений в процессе подготовки к дипломному проектированию обеспечивает интегративный взаимосвязь теоретической составляющей обучения с производственной практикой с помощью дипломного проекта, в котором связаны функциональные задачи, которые в профессиональной деятельности должен выполнять техник-механик.

Выводы. Таким образом, педагогическими условиями формирования проектных умений будущих техников-механиков автотранспортной отрасли в процессе изучения профессионально ориентированных дисциплин определены следующие: обеспечение непрерывности формирования умений в процессе взаимосвязанного изучения профессионально ориентированных дисциплин с ориентацией на цели дипломного проектирования на основе деятельностного подхода; формирование системы интегрированных проектировочных умений на основе интегративного подхода; развитие творческого мышления будущих техников-механиков на основе креативного подхода; формирование системы интегрированных проектировочных умений в процессе выполнения дипломных работ на основе компетентностного подхода.

Заключение