Современные методы оценивания результатов обучения на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Петрозаводский государственный университет

Кафедра технологического образования

УДК 373.51

Современные методы оценивания результатов обучения на уроках технологии

студент Гусева Алена Сергеевна

старший преподаватель

Ильина Наталья Вячеславовна

Аннотация

обучение урок портфолио тест

В статье рассматривается методика современных подходов к оцениванию результатов обучения на уроках технологии, среди которых: тесты, портфолио, кейс-измерители, контекстные задачи, проекты. Использование данной методики способствует более эффективной и творческой оценке результатов обучения.

Ключевые слова:

современные методы обучения; компетентность; система оценки; тесты; портфолио; кейс-измерители; контекстные задачи; проекты.

Abstract

The article discusses the technique of modern approaches to the evaluation of learning outcomes in the classroom technology, including: tests, portfolios, case-meters, context-sensitive tasks and projects. Using this method contributes to a more effective and creative learning outcomes.

Keywords:

modern teaching methods; competence; evaluation system; tests; portfolio; case meters; contextual challenges; projects.

Система оценивания эффективности процесса обучения и его результатов имеет важное значение в образовательном процессе. Как наиболее объективно оценить необходимые параметры (потенциальные способности, уровень сформированности универсальных учебных действий, набор компетенций, знания, умения, навыки, интерес, уровень мотивации и т.п.)? Какими должны быть методы и средства в каждом конкретном случае? Вопросы выбора метода и средств оценивания являются одними из актуальнейших вопросов на протяжении всей истории педагогики. Сейчас эта педагогическая проблема выделена в отдельную науку - доцимологию, которая изучает эффективные и объективные методы оценивания.

Из истории отечественного образования нам известно, что система оценивания неоднократно претерпевала изменения. Ближе к середине 18 века в Российской империи, как и в Европе, существо трехразрядная система оценивания. Высший разряд обозначал отличные успехи, средний - успехи "посредственные, нехудые", низший разряд - успехи ниже среднего. В последствии, словесная оценка становилась однообразнее и короче, она стала заменяться цифровой. Еще в начале 19 века утвердилась традиция обозначать цифрами успехи учащихся. В то время использовались цифры от 0 до 5, где 0 показывал, что ученик совершенно не справился со своими обязанностями, а 5 учащийся получал только за отличное знание урока. В России в разные времена использовались 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальные системы оценивания знаний, но прижилась пятибальная, которая была официально установлена Министерством народного просвещения, где 1 - слабые успехи, а 5 - успехи отличные. В течение 20 века и в настоящее время оценка "1" больше не используется, таким образом 5-бальная шкала оценивания превратилась в "4-бальную" [2, стр.281].

Существующая 5-бальная система оценивания противоречит требованиям, которые предъявляет ФГОС. Во-первых, отсутствует критериальный подход оценивания, т.е. отметка выставляется не за результат, достигнутый учащимися, а за урок, устный ответ, контрольную работу и т.д. Ученик плохо осознает, за что он получил отметку. Во-вторых, цифровая отметка учитывает только предметный уровень результатов, игнорируя то, что для оценивания личностных метапредметных результатов необходимы другие выразительные формы. В-третьих, выставляет отметку учитель, не имеющий четко разработанных критериев оценивания деятельности учащихся. Все это требует более эффективных решений и разработок [3].

Сравнивая Российскую систему оценивания с зарубежными, где основой обучения является компетентностный подход, а шкала оценивания имеет больше единиц, как, например, в США определена 100-бальная система, во Франции - 20-бальная система, в Украине - 12-бальная система, в Белоруссии - 10-бальная система оценивания, можно сделать вывод, что необходима более дробная система отметки.

Педагоги и учителя нуждаются в новых, более информативных методах оценивания. И образование не стоит на месте. В последнее время в методической литературе можно найти описания совершенно разнообразных методов, которые могут усовершенствовать процесс обучения. Это такие методы, как тесты, портфолио, кейс-измерители, контекстные задачи, проекты. Рассмотрим, каким образом можно применить каждый из методов на примере уроков технологии.

Тест - оценка результатов усвоения общего для всех обучаемых программного курса [1, стр. 41]. Тест ориентирован на выявление знаний каждого учащегося. Тестированием можно заменить такие устаревшие методы оценивания как, допустим, самостоятельная или контрольная работа, например, в конце темы или по окончанию года.

Такой метод оценки личностных достижений, как портфолио, в последнее время весьма распространен. Портфолио позволяет учитывать не только достигнутые учеником результаты разных видов деятельности. Предположим, что всю четверть учащиеся изучают вышивку. Каждый урок технологии сопровождается новыми знаниями и новым видом вышивки. Для удобства учащимся предлагается завести папку, в которой они могли бы классифицировать информацию по темам урока. И, например, перед контрольной работой учащиеся могут просмотреть свое портфолио, отложить прочитанное в голове по полочкам и легко справиться с задачей.

Кейс-измерители относятся к инновационным средствам оценивания. Кейсы помогают решать разнообразные задачи, не имеющие единственно верного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов. На уроках технологии данный метод можно применить на теме "Кулинария": обозначить такую проблемную ситуацию как "Званый ужин". Учащиеся должны так все распланировать, чтобы удивить гостей интересными блюдами, угодить их вкусовым предпочтениям, и в то же время попытаться сэкономить, но, при этом, не экономя на качестве продуктов.

Контекстная задача является еще одним современным оценочным методом. Контекстная задача - это задача, в условии которой известным, или данным, является описание конкретной жизненной ситуации, связанной с имеющимися у ребят знаниями и опытом [3]. В технологии данный метод можно применить на таких темах как конструирование плечевого изделия. Начать можно с показа коллекции модных плечевых изделий, в которых уже применено моделирование, а также целесообразно предложить учащимся разработать несколько своих вариантов. Главное в этой задаче - обозначить, что для создания всех предложенных учащимися фасонов понадобится уже имеющиеся у них знания по конструированию базовой основы плечевого изделия.

Одним из популярных методов оценивания результатов обучения в современном мире является проект. Проект - это сформулированная учителем проблемная задача, которую учащимся необходимо решить. В ходе ее решения у учеников есть отличная возможность сделать что-то интересное и индивидуальное самостоятельно, проявить себя, обнаружить и развить творческие качества, а в итоге продемонстрировать достигнутый результат. Этот метод оценивания наибольшим образом соответствует специфике технологического образования и способствует развитию мышления, активности, социальной адаптации, развивает познавательные навыки и творческие способности, учит ориентироваться в информационном пространстве, формирует чувство ответственности за свои действия, учит прогнозировать свою деятельность. Учителю данный метод предоставляет отличную возможность отойти от традиционных методов, форм учебной деятельности и создать качественный и креативный процесс обучения. Хорошим примером использования метода проектов на уроках технологии является проектирование интерьера кухни, где учащиеся самостоятельно, опираясь на знания, полученные на уроке, делают работу, а затем ее защищают, комментируя каждый этап выполнения.

Вместе с тем, при разработке методов оценивания и оценочных средств для уроков технологии, остро встает проблема объективности в определении уровня сформированности необходимых на различных этапах обучения компетенций.

Существует определенная сложность в составлении корректных тестов, которые бы обеспечивали объективность оценки знаний, а также позволяли бы зафиксировать уровень приобретенных компетенций. Необходим экспертно проверенный банк заданий, распределенных на несколько уровней сложности для различных блоков учебной программы, который мог бы быть положен в основу автоматизированного генератора тестов. Такой генератор мог бы создавать множество вариантов параллельных тестов для оценки уровня знаний у обучающихся. Важно отметить, что такие тесты могут способствовать самостоятельной проверке своих знаний учениками. В связи с этим актуальной сейчас становится задача формирования фонда оценочных средств, которым бы могли интерактивно пользоваться как учителя, так и ученики. Целесообразнее всего было бы расположить такой фонд на едином интернет-портале оценочных средств образовательной области "Технология".

Это позволит совершенствовать критериальные параметры тестовых заданий за счет их многократной обкатки, а также автоматической фиксации и аналитики этих параметров. При этом, учителя и ученики могут предложить фонду оценочных средств свои варианты тестовых заданий, которые после экспертной оценки пополнят фонд. Так же формирование персональных портфолио обучающихся в личных кабинетах портала позволит школьникам продемонстрировать свои достижения широкой аудитории и представить к оценке независимой комиссии, состоящей из зарегистрированных пользователей портала (учителя, ученики разных школ).

Можно предположить, что такая система оценивания делает школьников активными участниками образовательного процесса, способными осознанно выстраивать свою образовательную деятельность от целеполагания до саморефлексии и осуществлять продуктивную и творческую деятельность в предметной области "Технология".

Библиографический список

1. Звонников В.И.,Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]/ В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 224 с.

2. Жидкова Р.А. Современные средства оценивания результатов обучения/ Р.А. Жидкова// Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012 - №28 - с.780-781.

3. Профессиональный интерес. [Электронный ресурс]: Учебная мотивация и ценностное отношение к содержанию обучения создаются через вопросы, которые фиксируют границы незнания: [web-сайт]. (2010) (29.11.2015).

Размещено на Allbest.ru