Эффективность использования туристской работы с детьми дошкольного возраста

После отдыха дети полны желаний познакомится с лесом поближе и, конечно, вволю побегать по поляне, полазать по деревьям, покопаться в траве или покататься на лыжах с горы. Рекомендуем вам четко продумать содержание организованной двигательной деятельности детей на поляне. Однако ее длительность не стоит затягивать. Двадцать минут совместных игр, организованных педагогом, а затем -- обязательно самостоятельные занятия по интересам детей. Помните, что на самостоятельную деятельность должно быть отведено до 35-50% времени пребывания детей на длительном привале.

Как организовать двигательную деятельность детей на привале? Известно, что самым действенным средством в овладении дошкольниками основными видами движений на этапе их совершенствования является подвижная игра. Эмоциональная, двигательная и познавательная насыщенность, характерная для этого вида двигательной деятельности, дает возможность использовать ее как эффективное средство не только физического, но и всестороннего развития личности.

Несомненный интерес представляют сюжетные подвижные игры «Лесные пятнашки», «Волк во рву», «Лесные звери», «У медведя во бору», «Два мороза» и др., бессюжетные по типу ловишек с разными вариантами (не оставайся на земле, с мячом, с ленточкой). Поскольку у старших дошкольников велика тяга к соревновательной деятельности, большую популярность (равно как и воспитательно-оздоровительную ценность) приобрели игры-эстафеты. Игры имеют ряд преимуществ перед другими видами деятельности: они дают возможность поупражнять детей в разных видах движений -- основных или спортивных, комплексно воздействуют на разные мышечные группы. При этом наличие соревновательного момента способствует проявлению максимальных возможностей детей. Усложнение движений, включаемых в игру, изменение их интенсивности и количества, а также длины полосы препятствий позволяет дозировать физическую нагрузку с учетом возможностей дошкольников и их интересов. Оздоровительная направленность игр обеспечивается включением в их содержание разнообразных видов бега, подскоков (в теплый сезон), ходьбы на лыжах (в холодный сезон). Многократное их выполнение (до шести-восьми раз) в течение одной игры-эстафеты с кратковременным отдыхом во время ожидания очереди (не более 50--60 с) способствует совершенствованию выносливости. Каждая туристская прогулка может предусматривать тренировку детей в трех-четырех разных по интенсивности основных и спортивных упражнениях, которые должны подбираться с учетом обеспечения равномерной нагрузки на костно-мышечную систему,

На заметку!

Отличным средством обучения и физической тренировки детей служат соревнования на полосе препятствий. Для организации такой полосы подойдет небольшая поляна или опушка леса. Длина трассы должна составлять приблизительно 60-100 м, включая расстояние между препятствиями 5-7 м. В полосу препятствий можно включить «лягушатник», изготовленный из сухих веток и прутьев (перепрыгивание через поперечины одновременно двумя ногами), «Лабиринт» из тесьмы или веревки с двумя-тремя резкими поворотами, «Бревно» -- из поваленного ствола диаметром не менее 20 см с очищенной, поверхностью. «Обезьянник» (параллельная переправа) изготавливается из двух туго натянутых веревок, закрепленных за стволы деревьев. Дети передвигаются скользящими приставными шагами по нижней веревке, держась за верхнюю. «Волчатник» преодолевают подлезанием под натянутой веревкой по-пластунски или на четвереньках (в зависимости от роста ребенка). Для контроля за правильностью выполнения задания к «волчатнику» подвешивается колокольчик, который сигнализирует о каждом неловком движении ребят. Для прохождения «Кочек» или «Болота» можно приспособить пеньки, дощечки, обручи, расположенные друг от друга на ширине шага ребенка.

Сколько же нужно планировать подвижных игр? Оптимальное количество: одна-две подвижные игры и одно-два игровых упражнения разного характера. Их двигательное содержание должны составлять циклические упражнения, направленные на тренировку общей выносливости и других физических качеств, развитие ориентировки на местности и наблюдательности. Основной принцип планирования -- сезонность. Так, осенью оптимально подбирать игры с разными видами движений (сбегом, лазанием, метанием, прыжками), зимой -- спортивные упражнения (ходьба на лыжах, катание на санках). В весенне-летний период, учитывая возросший уровень развития физических качеств детей, приобретенный двигательный опыт в течение года, а также благоприятные погодные условия, можно планировать спортивные игры (бадминтон, футбол, волейбол).

Сюжетные подвижные игры и игры с элементами соревнований и ориентирования рекомендуем проводить фронтально, а игровые упражнения по типу «Меткий стрелок», «Кто дальше прыгнет» и другие -- с подгруппами детей (пять-семь человек). Это позволяет лучше осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывать интересы и возможности детей, избегать ожидания очереди при выполнении движений с ограниченным количеством инвентаря (примерное содержание организованной двигательной деятельности детей на длительном привале представлено во II части пособия).

Наиболее ярко индивидуальная потребность детей в движении проявляется в самостоятельной деятельности. Функциональные особенности указывают на необходимость дифференцированного подхода к дозированию мышечных нагрузок для детей. Их влияние на организм зависит не только от возрастных особенностей, но и от характера мышечной деятельности и ее объема, а также и от того, в какой форме предлагаются эти нагрузки (Г.П. -Юрко). Кроме того, характер работоспособности ребенка находится в тесной связи с типологическими особенностями его высшей нервной деятельности. В соответствии с этим в самостоятельной деятельности используются разнообразные приемы регулирования двигательной активности детей с разным уровнем подвижности, такие как: личный пример воспитателя и привлечение к совместной игре, поощрение, внесение в игры детей спортивного инвентаря и физкультурных пособий. Для регулирования двигательной активности также может практиковаться объединение детей с разным уровнем подвижности в совместные игры (М.А. Рунова). С целью снижения нагрузки на организм применяется переключение внимания ребенка на более спокойные виды деятельности.

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является то, что они не всегда умеют самостоятельно реализовывать свои двигательные потребности даже при наличии возможностей. Следовательно, необходимо обеспечить обучение физическим упражнениям. Наблюдения за детьми во время самостоятельных игр на привале (особенно в первых прогулках) показывают, что, оказавшись в лесу на большой площади, дети возмещают накопившуюся энергию в длительном беспорядочном беге и не используют тот запас движений, который был освоен ими на физкультурных занятиях, в подвижных играх и других организованных формах физической культуры. В связи с этим выделены две группы приемов, направленные на обогащение двигательного опыта детей:

первая группа -- приемы, способствующие установлению взаимосвязи и преемственности в содержании организованной и самостоятельной двигательной деятельности;

вторая группа -- приемы, направленные на овладение новыми движениями, которые можно выполнять только в природных условиях.

К первой группе приемов отнесены следующие: напоминание, вопросы, внесение тех пособий и атрибутов, с которыми дети выполняли упражнения на физкультурных занятиях, в играх в детском саду, помощь воспитателя в организации игр.

Во вторую группу включены такие приемы, как проблемные вопросы и задания, стимулирующие творческую активность детей путем составления разнообразных вариантов движений, которые можно выполнить в природных условиях. Например, детям можно предложить придумать и выполнить как можно больше упражнений на лежащем бревне, дереве, пеньке, у ручья и т.п. Не менее ценными являются такие приемы, как личный пример воспитателя, показ образца движений.

Доля участия взрослого постепенно сокращается от одной прогулки к другой, в результате чего к концу года дети уже могут самостоятельно найти для себя содержательное занятие на достаточно длительный промежуток времени (до полутора часов) . Не ограничивайте желания детей заниматься тем или иным видом деятельности. Основная задача педагога состоит в том, чтобы создать оптимальные условия для реализации индивидуальных потребностей детей в самостоятельной и совместной со взрослыми и сверстниками двигательной, речевой, художественно-творческой, познавательной деятельности, экспериментировании в соответствии с их склонностями и способностями. Для этого заранее важно спрогнозировать род занятий для каждого ребенка или подгруппы детей. Им можно предложить до прогулки в детском саду или дома подобрать необходимый материал (пластилин, бумагу и фломастеры, совочки, лупы, баночки, коробочки, физкультурный инвентарь, любимые сюжетные игрушки, корм для птиц и т.п.).

Активный отдых на привале можно сочетать с обучением детей туристским навыкам. Опыт показывает, что дети легко и с удовольствием овладевают умениями расстановки палатки сначала с помощью взрослого, а потом -- самостоятельно. Современную каркасную палатку могут собрать за 10-15 минут пять-шесть ребятишек. Советуем вам обзавестись дюралевыми колышками, которые легки в переноске и благодаря своей форме свободно входят даже в жесткий наст. Научите детей правильно выбирать место для палатки, укладывать костер (в разрешенных местах) и тушить его перед уходом.

Натянув между двумя деревьями веревку (можно использовать обычную бельевую), поупражняйте ребят в вязке туристских узлов. Уверяем вас, это очень интересное и главное полезное занятие, которое представляет собой прекрасную «гимнастику для ума», хорошо развивает мелкую моторику пальцев рук. Не случайно это занятие нашло свое достойное место в системе

замечательного итальянского педагога Марии Монтессори. Индивидуальные веревочки (об их приготовлении мы уже писали выше) может взять с собой каждый юный турист. Ведь в походе все может пригодиться. Таким образом, в лесу можно создать и использовать прекрасный тренажер для вязки узлов, на котором по мере возникновения интереса по очереди может заниматься вся группа.

Здесь же можно отработать алгоритм действий в случае, если ребенок заблудился в лесу (как подать звуковой, цветовой сигнал, соорудить' простейшее укрытие для сохранения тепла, сориентироваться в месте нахождения, успокоиться).

Во время длительного привала можно привлечь детей к выполнению социально значимой работы (покормить птиц, очистить поляну от мусора, накрыть «стол» для всей группы и пр.). Любителям природы предложите вести краеведческие наблюдения, делая зарисовки увиденного.

В туристских прогулках совершенствуются формы, общественного поведения. Совместная деятельность под руководством педагога формирует в детях ценнейшие морально-волевые качества. Рекомендуем вам сформулировать основные правила поведения, которые необходимо неукоснительно соблюдать. В походе складывается множество ситуаций для проявления детской дружбы, отзывчивости, щедрости. Иногда такие ситуации можно составлять специально. Поощряйте детские отношения, основанные на равенстве, взаимном уважении, стремлении прийти друг другу на помощь без подсказки взрослого. Хорошо, когда дети видят конкретные образцы таких отношений. Моменты сбора детей на поляне для организации игр или ухода требуют дисциплинированности, организованности. Разъясните ребятам смысл пословицы «семеро одного не надут». Дети должны понять, что заставлять себя ждать -- это проявление неуважения к коллективу. Задача педагога -- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение, понимания того, что от поведения каждого зависит успех похода. Туристская группа -- это одна команда. Постепенно, приобретая походный опыт, ребята начинают убеждаться в том, что когда они вместе, с ними ничего не случится. Девиз «один за всех и все за одного» становится общей идеей, сплачивающей группу в единый коллектив.

Таким образом, содержание деятельности на привале может быть достаточно разнообразным в зависимости от целей, тематики туристской прогулки, времени пребывания на поляне, интересов детей, сезона и прочих обстоятельств. Однако для обеспечения стойкого вое питательно-оздоровительного и образовательного эффекта необходимо четко продумывать содержание коллективной и самостоятельной деятельности детей.

Четвертая часть туристской прогулки -- возвращение детей в детский сад. Возвращение осуществляется по кратчайшему пути, так как дети уже физически и психически утомлены. Однако, чтобы движение не показалось однообразным, советуем предлагать детям несложные задания, включаемые в содержание игровых упражнений по типу «Кто больше назовет обитателей леса», «Назови деревья смешанного леса, лесных птиц, цветы и др.». Здесь уместны свободная беседы педагога с детьми, загадывание загадок и т.п. (см. методический материал).

2.2 Требования к определению и регулированию физической нагрузки

Известно, что двигательная активность ребенка определяется по трем основным показателям: объему, продолжительности и интенсивности. Объем определяется с помощью шагомера и выражается в количестве локомоций (двигательных актов), совершенных ребенком за время туристской прогулки.

На заметку!

Нужно приобрести шагомеры (механические или электронные счетчики шагов) для контроля двигательной активности ребенка, а точнее -- километража, пройденного им за одну прогулку. Шагомер осуществляет счет числа пройденных шагов или расстояния в метрах, индикацию /пекущего времени суток, звуковую сигнализацию достижения установленного числа шагов (метров) и контрольного времени. Например, он может подавать сигнал через каждые 500 м, 1 км и т.д. в зависимости от выбранных параметров. Нет смысла доказывать, насколько это удобно для педагога, контролирующего нагрузку на детей. Продолжительность двигательной активности определяется по времени выполнения физической нагрузки (в минутах). А интенсивность определяется по пульсу (уд/мин).

Для контроля за нагрузкой, получаемой детьми в туристских прогулках в разные сезоны, мы предлагаем воспользоваться таблицей. В начале года объем нагрузки должен быть минимален. Постепенно, по мере тренировки, повышения функциональных возможностей детей и накопления двигательного опыта, они могут справляться со все более возрастающими показателями и достичь верхнего возрастного предела нагрузки к концу года.

Особого внимания требуют дети ослабленные, часто болеющие или имеющие хронические заболевания. В период вне обострений такие дети могут заниматься по общей программе. После перенесенного заболевания их не следует освобождать от участия в туристской прогулке, так как известно, что пребывание на свежем воздухе играет исключительно важную роль для повышения биологической устойчивости ослабленного организма. Однако физическая нагрузка должна снижаться индивидуально для каждого ребенка. Правильно дозированная мышечная нагрузка способствует более быстрому восстановлению сниженных под влиянием перенесенного заболевания функциональных возможностей детей. Регулирование нагрузки может осуществляться следующим образом.

Изменяется место в строю (первыми идут ослабленные дети).

Переходы осуществляются без рюкзака, или снижается его вес.

Исключаются упражнения, требующие большого физического напряжения: бег, прыжки и т.п. На длительном привале с часто болеющими детьми можно провести дыхательную гимнастику в игровой форме. На протяжении всей прогулки за ними следует установить постоянный контроль. У детей, перенесших заболевание, нарушаются функции теплорегуляции. Поэтому, чтобы избежать переохлаждения в холодный период года, они должны заниматься в обычной одежде или дополнительно утепленном спортивном костюме.

Для детей с разным типом высшей нервной деятельности рекомендуем предлагать дифференцированные задания во время движения по маршруту и на привале. Для тренировки нервных процессов возбудимых детей длительная ходьба в колонне по одному с четким соблюдением дистанции, осложненная выполнением упражнений в разном темпе, представляет определенную трудность. Развитие общей выносливости у таких детей способствует тренировке тормозных процессов. Игры типа «Зеркало», «Ниточка-иголочка» и т.п. (см. методический материал) требуют от детей строгого выполнения рисунка движения и заданного ритма. Игры и упражнения, требующие активного торможения, можно предлагать на длительном привале («Тише едешь, дальше будешь», «Море волнуется раз» и др.). Соответствующие задания можно предусмотреть и для детей со слабым типом вые-

шей нервной деятельности. По ходу движения во время игры «Смена ведущих » педагог может чаще называть имена детей, отличающихся низкой двигательной активностью. На привале им можно поручать роли в подвижных играх, требующие активного действия, а во время индивидуальной работы -- отрабатывать движения, в которых эти дети отстают от сверстников.

Глава III. Обучение дошкольников ориентированию на местности

Направленные занятия с детьми по овладению умениями и навыками ориентирования на местности можно проводить уже в средней группе детского сада. Опыт свидетельствует, что в этом возрасте (5 лет) можно успешно обучать определению направлений от себя, к себе, вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Кроме этого, дети в этом возрасте способны понимать и объяснять положение того или иного предмета по отношению к себе: впереди-сзади, справа-слева, далеко-близко. И как итоговый обязательный компонент обучения в данном случае следует назвать овладение умениями и навыками передвигаться в заданном направлении на определенное расстояние как шагом, так и бегом. Иными словами, в этом возрасте успешно закладывается основа для развития способностей управления движениями, перемещениями в пространстве. По этой причине предлагается методика последовательного обучения детей пяти лет и старше ориентированию на местности. Данную методику, играющую определенную роль в овладении ребенком жизненно важными умениями и навыками, следует считать первоначальной ступенькой в познании такого вида деятельности, как спортивное ориентирование. Этот вид спорта отличается своей жизненной прикладностью и доступностью. Он в настоящее время популярен и доступен во многих странах мира. Занимаются им люди с 6 -- 7 лет и до самой старости. Привлекает людей к занятиям ориентированию то, что здесь присутствуют элементы приключений, неожиданных ситуаций. А у детей эти занятия обогащают и воображение.

Главная задача предлагаемой методики состоит в том, чтобы посредством обучения ребенка различным упражнениям формировать и совершенствовать его многочисленные умения и навыки пространственного восприятия окружающего мира, научить его легко передвигаться в заданном направлении, определять место своего положения (на схеме) относительно того или иного предмета, а также местонахождение одного предмета по отношению к другому. Кроме направленных занятий ориентированием, для решения указанной задачи рекомендуется использовать занятия по математике и изобразительному искусству. Так, например, используя лист бумаги, можно научить детей определять, где верх, где низ, где верхний правый угол, где левый нижний угол, где середина листа. Здесь же можно научить при помощи стрелок условно передвигаться вправо-вверх, влево, вниз, т.е. перемещаться в заданном направлении. Но это только один из многочисленных известных вариантов обучения.

Занятия ориентированием существенно разнообразят досуг детей, влияют на развитие двигательных способностей, тренируют память, логическое мышление, развивают самостоятельность и смекалку. Как увидим дальше, по ходу изложения материалов пособия, занятия ориентированием способствуют овладению основами рисования и счета, рационального поведения в лесу и т.п., т.е. занятия ориентированием имеют большое прикладное значение, так как они учат детей, как вести себя в той или иной жизненной ситуации. В более старшем возрасте, имея определенные навыки в ориентировании на местности, дети могут легко приобщиться к регулярным занятиям спортивным ориентированием.*

Обучать детей ориентированию нужно, организуя специальные занятия, хотя ориентироваться во времени и пространстве ребенок учится постоянно и в естественных условиях. В домашней обстановке пространственными ориентирами служат предметы комнат, затем квартиры, двора, улицы. В условиях детского сада первоначально ребенок привыкает к помещениям группы: запоминает свой шкафчик с одеждой, предметы гигиены, свое место за обеденным столом, свою кровать, место для игр, расположение игрушек и т.п. Параллельно он учится и ориентироваться во времени. Особенно этому способствует рационально установленный и соблюдаемый режим дня.

Таким образом, умения ориентироваться относятся к одним из наиболее важных для жизни способностей ребенка, которым его надо специально учить. Исходя из сказанного, предлагается следующая методика обучения детей 5--6 лет ориентированию на местности в условиях детского сада.

* Спортивное ориентирование -- это вид спортивной деятельности. Его отличительной особенностью является доступность для людей разного возраста и разной степени физической подготовленности. Занятия этим видом спорта не требуют дорогостоящей материально-технической базы. Смысл занятий спортивным ориентированием заключается в том, чтобы научиться как можно быстрее с помощью компаса и спортивной карты преодолевать определенные маршруты на незнакомой местности, находя на ней специально устроенные контрольные пункты и фиксируя их на карте. В целом же понятие "ориентирование" объясняется как определение на местности наблюдателем своего местоположения (точки стояния) относительно сторон горизонта, ориентиров, выделяющихся на общем фоне предметов и элементов рельефа, а также выбор нужного направления движения при помощи карты и компаса.

3.1 Этапы обучения ориентированию

Начальный этап. Первые шаги обучения ориентированию на местности начинаются с выполнения нескольких простейших заданий типа: "Покажи и назови, что расположено впереди, сзади, слева, справа?", "Объясни, где лежат игрушки?", "Возьми пирамидку и поставь на полку справа", "Возьми ведерко и поставь на верхнюю полку".

Далее необходимо обучить выполнению нескольких более сложных заданий. Например, задание найти игрушку по словесным указаниям воспитателя в групповой комнате: "Иди прямо, у стола поверни налево, пройди к крайнему окну справа и ищи куклу". Таким же образом можно давать задания, используя счет шагов. Перед тем, как аналогичные задания давать на территории детского сада, нужно провести экскурсию с целью ознакомления с предметами, расположенными на этой территории. Дети при этом учатся рассказывать, что и где расположено (песочница, клумбы, кусты, деревья, качели, веранды, ограда, дорожки, скамейки, лестницы и т.п.). И уже после этого, по аналогии заданию в групповой комнате, дается задание найти игрушку по словесным указаниям воспитателя на территории детского сада: "Пройди прямо по дорожке (тропинке) до пересечения с асфальтированной дорожкой, поверни налево, пройди до скамейки и ищи совок". Подобные задания можно давать и группе в 3--4 человека. Район поиска игрушки должен быть ограничен четкими понятными предметами, т.е. дорожки, ограды и т.п.

Этап обучения основам владения картой-схемой и компасом.

Начинать обучение на этом этапе рекомендуется следующим образом. Воспитатель рисует на доске необычным образом игровую комнату, изображая предметы как геометрические фигуры. В качестве пояснения можно прибегнуть к тому, что нужно взглянуть на комнату сверху. Чтобы детям было понятнее, воспитатель дает задание: "Посмотрите сверху на кубик и изобразите его на листе бумаги", "Посмотрите сверху на стол и изобразите его на листе бумаги". При этом надо обратить внимание детей на то, что в первом случае на схеме кубика его стороны должны быть примерно равными, а при изображении стола схема выглядит как вытянутый прямоугольник. Если рисуемая на доске схема детьми не воспринимается, можно ее выполнить на большом листе бумаги, расположенном на столе. Опыт подсказывает, что в этом варианте дети быстрее усваивают учебный материал. Воспитатель при активной помощи детей постепенно рисует карту-схему игровой комнаты: границы комнаты, т.е. ее контур; места окон, дверей; после этого рисуются предметы мебели: столы, стулья, шкафы, ковер и другие предметы Когда же предметы будут отражены на карте-схеме, нужно провести опрос детей, чтобы они правильно называли каждый предмет, изображенный на карте-схеме, и показали его наяву. Затем задание изменяется: сначала надо показать предмет в комнате, а затем найти его на карте-схеме. Для лучшей усвояемости карты-схемы рекомендуется раскрашивать изображения предметов в цвета. Например, прямоугольники, изображающие детские столы, нужно раскрасить в голубой цвет (салатовый), т.е. в тот, которым они окрашены на самом деле. После того, как совместными усилиями воспитателя и детей будет нарисована и усвоена детьми "большая" карта-схема игровой комнаты, дается задание каждому малышу нарисовать "малую" карту-схему для себя. Воспитатель активно помогает выполнить задание, учит, как соблюсти примерный масштаб схемы. Далее воспитатель на индивидуальной схеме изображает маршрут, по которому автор составленной схемы должен пройти. При этом необходимы контроль и помощь воспитателя для правильного выполнения задания. Можно выполнить это задание и в виде простейшего соревнования (условие -- быстрее и точнее пройти свой маршрут). Усложнить задание можно, используя расположение столиков как своего рода лабиринт (см. рис. 2, см. приложения).

При выполнении этого задания необходимо решить задачу -- научить ребенка ориентировать схему, для этого нужно держать схему перед собой при передвижении так, чтобы ее главные детали (стены, окна, двери) совпадали с истинным их расположением. Правильно выполнить это задание поможет, например, постоянный ориентир на дверь (тем более, что маршрут начинается от двери). В данном варианте рекомендуется делать повороты на 90°, что позволяет более точно ориентировать карту-схему. Важно здесь подчеркнуть то обстоятельство, что дети быстрее осваивают элементы ориентирования, если пользуются схемой, которую нарисовали сами, а не воспитатель. Причина тому -- более быстрое осмысление задания за счет самостоятельности.

Далее, по мере усвоения пройденного материала по ориентированию в условиях комнаты при помощи карты-схемы, все то же можно использовать на территории детского сада (на месте, отведенном для группы), т.е. на знакомой территории. Однако перед этим детей надо обучить условным знакам

Когда дети освоят условные знаки, нужно предложить следующие упражнения (задания) типа:

а) "Как пройти по нашему участку от веранды к песочнице?". При этом надо двигаться в соответствии с изображенными на карте-схеме стрелками (чтобы было интереснее, можно использовать и вариант с игрушечным автомобилем -- "Как проехать от веранды до песочницы?");

В спортивном ориентировании принято пользоваться условными знаками, утвержденными Международной федерацией спортивного ориентирования (ИСФ). Они обозначают рельеф, гидрогеографию, растительность, искусственные сооружения, линии магнитного склонения и др. Что касается первоначального обучения владению условными знаками, следует подчеркнуть необходимость образного мышления. А для этого их можно несколько упрощать, но с тем, чтобы в дальнейшем вновь вернуться к общепринятому обозначению знаков.

Знаки, обозначающие объекты (предметы), применяемые для обучения ориентированию, делятся на 3 группы: площадные -- когда отчетливо видны длина и ширина (в помещении это ковер, столы и т.п.; на улице это строения, клумбы, песочницы и т.п.); линейные -- это дорожки, тропинки, речки, ограды и т.п.; точечные -- знаки отображают внемасштабные обозначения (ямки, отдельно стоящие деревья, кусты и т.д.).

Определенное значение для обучения ориентированию играет цвет. Принято, что черным цветом изображают искусственные сооружения, дома, дороги и т.п. Голубым -- водоемы, линии магнитного склонения или линии, указывающие север. Желтым раскрашивают открытые или полуоткрытые участки местности (луга, поляны). Чистый лес обозначают белым цветом, лесные заросли -- зеленым. Опасные участки выделяют красным цветом.

б) "Пройти от лестницы-горки к буму", но так, как изображено это на карте-схеме;

в) "Пройти согласно схеме от участка своей группы до участка младшей группы";

г) Совместно с детьми составить карту-схему территории двух или трех групп (младшей, средней и старшей);

д) По аналогии с картой-схемой, составленной воспитателем, сделать для каждого ребенка малые карты-схемы. Для этого можно использовать множительную технику (ксерокс и т.п.) по договоренности с родителями;

е) Для тренировки памяти предлагается использовать следующее упражнение: на карте-схеме закрывается часть территории и предлагается детям нарисовать ее на память;

ж) На данном этапе можно использовать и такую широкодоступную игру, как "Казаки и разбойники" (по-другому: "Стрелки"). Суть ее заключается в том, что одна команда убегает, отмечая свое направление стрелками, рисунками мелом на асфальте, а другая команда преследует убегающих, ориентируясь на нарисованные стрелки.

Когда и этот учебный материал будет усвоен, нужно несколько усложнить задания путем использования следующих приемов:

а) в групповой комнате произвести частичную перестановку мебели;

б) использовать всю территорию детского сада.

Однако этот учебный материал сравнительно сложен. Для его усвоения требуется и соответствующий этап обучения.

Этап закрепления умений ориентироваться на местности.

На данном этапе нужно начинать обучение составлению карты-схемы территории детского сада и движению уже по более усложненному заданному маршруту.

Чтобы дети быстрее запомнили условные знаки, надо им дать для упражнений несколько разных карт-схем территорий детских садов, составленных воспитателем. Это нужно для того, чтобы они смогли "прочитать" схемы, найти на них знакомые условные знаки. Каждый ребенок, читая свою схему, должен подробно объяснить все то, что обозначено на схеме, не пропустив ни одного знака. После усвоения условных знаков дается задание сначала составить карту-схему территории своей группы и потренироваться в прохождении маршрутов, а потом уже составлять карту-схему всей территории детского сада. Когда дети составят свои карты-схемы, можно дать им для сравнения и исправления ошибок большую карту-схему всей территории детского сада, составленную воспитателем (см. рис. 4). Используя уменьшенные копии этой карты-схемы, можно проводить уже усложненные занятия по ориентированию на местности в виде игр и соревнований.

В самых первых упражнениях по ориентированию на территории детского сада "старт" и "финиш" можно сделать у входной калитки, тем самым упростить задание (так детям легче сориентировать карту-схему). А уже впоследствии, по мере приобретения опыта, место старта и финиша соревнований надо постоянно менять. Первым упражнением может стать заданное передвижение по лабиринту (по аналогии с тем, что проводили в помещении). Отличие уличного лабиринта от комнатного заключается в том, что дистанция прямых отрезков значительно увеличивается и уже визуально маршрут не воспринимается. Кроме этого, исчезает из поля зрения первоначальный ориентир (калитка), что особенно затрудняет ориентирование карты-схемы. Поэтому нужно детям рекомендовать придерживаться больше линейных ориентиров (асфальтированной дорожки, стенки здания, ограды и т.п.). И еще, если в комнатном варианте повороты были равны только 90° (под прямым углом), то здесь к ним прибавляются и повороты под разными градусами

После того, как дети усвоят упражнения "лабиринт", будут выполнять его бегом, можно приступить к более сложным упражнениям, но также являющимся подводящими для обучения элементам спортивного ориентирования. Одним из таких упражнений считается игра "Охота на зверей". Для нее необходимы маленькие картонки на колышках. На эти картонки прикрепляются изображения (картинки) разных хищных зверей. Используя картонки, воспитатель готовит разные дистанции. При этом он фиксирует на каждой карте-схеме пунктирной линией заданный маршрут. На территории маршрут обозначается картинками, являющимися своеобразными контрольными пунктами. Перечень зверей на том или ином маршруте записывается воспитателем на контрольной карточке. Дети по мере прохождения заданного маршрута собирают картинки с изображением зверей, которые отдают воспитателю для подведения итогов игры. Победителем становится тот, кто наиболее быстро и точно выполнит задание.

Закрепить пройденный материал можно в данном случае и при помощи такого приема: воспитатель дает словесную картину друзей Незнайки. А дети должны помочь Незнайке найти их. Сначала дети по словесной характеристике ищут на большой карте-схеме место, где играют друзья Незнайки. А затем, как завершение выполнения задания, дети уже на территории детского сада находят место, нужное Незнайке.

Следующее подводящее упражнение должно включать уже поиск нескольких контрольных пунктов (КП). Контрольный пункт, как правило, представляет собой призму, каждая из сторон которой раскрашена двумя цветами (красный и белый). Посредством веревочек рядом с призмой прикрепляется цветной карандаш. Суть отметки на каждом КП заключается в том, чтобы она была не похожей на другие КП, а потому карандаши надо подбирать разные по цвету. КП устанавливается так, чтобы он был малозаметным (в ямке, под листвой и т.п.). Отметку на КП участник ставит на свою карточку, которая прикрепляется скрепкой к обратной стороне карты-схемы. По правильности отметок судят о качественном прохождении дистанции.

На территории детского сада по причине ее малого размера нецелесообразно устанавливать КП в виде призмы. Можно провести игру "Поиски сокровищ". Смысл ее заключается в том, что каждый участник рисует сам карту-схему с использованием уже известных условных знаков. Затем прячет "сокровища" (игрушку, конфеты, апельсины) и отмечает его местоположение крестиком. После этого участники игры обмениваются картами-схемами и начинают искать "сокровища". Можно сделать и так -- "сокровища" ищут все участники, имея одинаковые карты-схемы. В этом случае "сокровищем" служит коробка конфет. Каждый, кто нашел коробку, может взять себе одну конфету.

После того, как дети овладеют умениями искать КП при помощи карт-схем на территории детского сада, можно их выводить для занятий ориентированием на близлежащий стадион, в сквер или парк. Там длина дистанции увеличивается. Усложняет поиск КП и менее знакомая местность, высокая трава, кустарник. И на карте-схеме обозначаются уже не похожие на детсадовские дорожки, деревья, строения.

Следующий этап обучения детей спортивному ориентированию связан с использованием близлежащей части лесного массива, ограниченного дорогой или широкой просекой. Важно и то, чтобы эта территория на первых порах была ровной, т.е. без перепада высот. Здесь уже нужно использовать карты, во многом напоминающие карты для спортивного ориентирования. Хорошо бы иметь цветные карты, где обозначены разным цветом открытое пространство, лес и др. Сначала КП надо ставить почти на дороге (тропинке), а затем уже относить его подальше в сторону.

Когда дети овладеют умением читать карту, быстро находить КП, нужно обучить их пользоваться компасом, что позволит овладеть умениями и навыками определения своего местоположения (точки стояния) относительно сторон горизонта. Для того чтобы дети смогли научиться ориентированию в усложненных условиях, рекомендуется использовать некоторые игровые приемы. Например, "Светофор". Смысл игры в том, что воспитатель бежит по дистанции впереди группы. Каждый участник следит за картой. Если воспитатель сообщает: "Зеленый свет" -- бег быстрый (причиной может быть наличие четкого линейного ориентира); "Желтый свет" -- ход замедляется, значит надо искать привязку; а если "Красный свет" -- то надо почти остановиться и тщательно искать КП. Весьма важный момент -- это организованное проведение соревнований, которое включает: оборудование дистанции, экипировку участников (спортивная форма, компас, номер и т.п.), открытие и закрытие соревнований с построением участников, награждение победителей, четкую работу судейской бригады, фиксацию результатов по секундомеру, ведение протоколов и т.п.

Дети, как правило, с интересом слушают рассказ воспитателя об устройстве и предназначении компаса. Чтобы усвоить простейшие навыки владения компасом, предлагается несколько упражнений:

1. Воспитатель подбирает на территории детского сада дорожку (тропинку), четко располагающуюся с севера на юг. И к тому, что уже усвоено (ориентирование на территории детского сада по карте-схеме), добавляет задание, связанное с выбором направления движения по компасу. Например: "Пройди прямо до угла веранды, поверни на юг и следуй до перекрестка, где стоит большое дерево" (см. рис. 9).

2. Можно детям объяснить движение солнца, используя для этого компас (с востока на запад), а также стороны горизонта.

3. Для лучшего усвоения навыков владения компасом можно дать детям задание на листе бумаги, расчерченном на квадраты (клетки), при этом объяснить, что северное направление на листе обозначается стрелкой, указывающей вверх. Восток в этом случае располагается справа, запад -- слева, а юг -- внизу. Когда это расположение дети запомнят, можно дать им задачу по изображению заданных направлений: пройти одну клетку (квадрат) на север, две клетки -- на запад, три -- на юг и одну -- на восток и т.п.

3.2 Проведение соревнований по ориентированию

Весьма важным фактором, способствующим совершенствованию навыков в ориентировании, нужно признать использование соревновательного метода. Это объясняется тем, что любая деятельность в соревновательных условиях, обусловленных стремлением быть лучшим, концентрирует внимание участника на более успешное выполнение задания, заставляет проявлять больше самостоятельности и творчества. Однако нужно подчеркнуть, что соревнования должны проводиться как своего рода итог по овладению теми или иными умениями и навыками. Соревнования с индивидуальным зачетом предшествуют соревнованиям командным.

Соревнование-эстафета. Проводится на территории детского сада.. Подбираются команды (в каждой по 3--4 человека). Все участники эстафеты получают карты-схемы с изображением КП (или места, где спрятана игрушка). Можно карты-схемы разыграть по жребию. По сигналу "Марш" первые номера команд бегут и ищут свой КП (игрушки). Отмечают "взятие" КП (или берут с собой игрушки) и возвращаются к месту старта. После того, как они пересекут стартовую линию, на поиск своих КП отправляются вторые номера команд. Побеждает та команда, участники которой быстрее и правильнее найдут свой КП (принесут игрушки).

Можно проводить эстафету между двумя командами и с таким условием: первые номера с игрушками отправляются на дальнюю часть территории, где прячут их и местоположение обозначают на карте-схеме. Затем по возвращении на место старта отдают карты-схемы вторым номерам, но противоположных команд, которые, в свою очередь, бегут искать спрятанные игрушки, ориентируясь на отметки в картах-схемах. Все то же повторяется и с последующими участниками эстафеты. Побеждает та команда, которая меньше времени потратит на запрятывание и поиски игрушек. В данном случае надо выполнить условие: место старта должно располагаться за зданием (или за густым кустарником) с тем, чтобы не было видно командам той части территории, где участники соревнований будут прятать игрушки. Если же какой-то из участников эстафеты неправильно отметит на карте-схеме местоположение игрушки, он снимается с соревнований, а команда наказывается штрафными очками.

В соревновательной форме можно давать задания по изображению предметов части территории на карте-схеме. Зачет индивидуальный. Время всем участникам отводится одинаковое. Побеждает тот, кто точнее и в большем количестве изобразит предметы на карте-схеме. Этим соревнованиям должно предшествовать занятие по изучению и закреплению условных знаков.

Можно проводить соревнование и с таким условием: на карте-схеме изображаются наиболее высокие деревья. В кронах некоторых из них воспитатель маскирует (привязывает) игрушки, изображающие птиц. Можно их сделать из картона. При этом обозначения этих деревьев на карте-схеме отмечаются крестиками. Задача участников соревнований заключается в том, чтобы обнаружить эти игрушки (разумеется, не залезая на дерево) и правильно их пометить на своих картах-схемах (рис. 10). В этой игре побеждает тот, кто быстрее и правильнее обнаружит "птиц" и зарисует их на своей карте-схеме.

Для эмоциональности соревнований рекомендуется в их организацию привносить элементы сказки. В качестве примера здесь можно привести опыт детского сада № 40 г. Пинска, где участником соревнований по ориентированию неожиданно для детей оказался Буратино, который, утирая слезы по причине забывчивости, попросил найти его золотые монеты. Он показал детям карту-схему, которую, как объяснил, не умеет читать. На этой схеме отмечено место, где спрятаны монеты. И еще Буратино объяснил, что за ним гонятся лиса Алиса и кот Базилио, которые тоже ищут закопанные монеты. Воспитатель предлагает детям помочь Буратино. Дети делятся на две команды. Капитанам вручаются карты-схемы. При этом воспитатель предупреждает о трудности поиска. Условие такое -- надо найти 4 КП, отметив их условно на карте-схеме, и, в дополнение к этому, на каждом из них выполнить определенное задание (условие становится известным после того, как обнаружится КП). Например, на первом КП нужно "перейти болото по кочкам" (прыгая из одного кружка в другой), на втором КП -- при помощи метания мяча поразить цель, на третьем -- преодолеть высокое препятствие и т.п. Вдруг появляются кот Базилио и лиса Алиса. Кот Базилио мешает выполнить задание одной команде, а лиса Алиса -- другой, т.е. они стараются помешать детям выбрать правильную дорогу. Но вот все препятствия остаются позади. Одна из команд находит запрятанные "монеты" и отдает ликующему Буратино, который искренне благодарит детей. Расстроены кот Базилио и лиса Алиса. А команда-победительница награждается призом.

В качестве подходящего упражнения для овладения навыками ориентирования можно использовать передвижение по "маркированному маршруту". Например, маршрут можно обозначить одноцветными ленточками, привязанными к деревьям. Но при этом маркировку нужно производить так, чтобы ее отыскать было непросто. Постепенно, находя ленточки, дети будут передвигаться по заданному маршруту. Для того чтобы способствовать развитию внимания, можно в двух-трех местах промаркировать деревья ленточками, но другого цвета. Дети на некоторое время могут сбиться и пойти по ложному маршруту. Но, не найдя продолжения маркировки, им придется вернуться назад. Можно это упражнение выполнять двумя командами. Одна ориентируется на маркировку красными ленточками, другая -- на синие ленточки.

Ориентирование на местности можно проводить и в комплексе с другими упражнениями. Например, если есть небольшой кусочек леса без густых зарослей, то можно провести такую игру: двум командам даются карты-схемы с разными маршрутами, но ведущими к одному месту -- поляне. В ориентировании побеждает та команда, которая первой придет к финишу. По прибытии и второй команды организуются соревнования по многоборью (прыжки в длину с места, бег на 20 м, метание мяча на дальность).

Заключение

Такие физкультурно-оздоровительные мероприятия, как обучение детей ориентированию на местности, туристские походы с детьми дошкольного возраста, являются относительно сложными для проведения, требуют опыта, соответствующей материальной базы, длительного времени и много усилий целых коллективов детских садов во многом качество их проведения зависит от традиционности. Вместе с тем по ценности воздействия на детский организм данные физкультурно-оздоровительные мероприятия стоят затраченных усилий. Они гораздо эффективнее по силе педагогического воздействия по сравнению с другими мероприятиями. Это проявляется в том, что дети должны выполнять двигательные действия в усложненных условиях. В туристских походах как нигде лучше, формируются жизненно важные умения, усиливается эмоциональный фактор в двигательной активности, появляется возможность комплексного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Однако все это реально лишь при соответствующей подготовке. Поэтому эти мероприятия не следует планировать часто, не ограничиваться формальной стороной, больше обращать внимание на нетрадиционные подходы, творчество педагогического коллектива. Весьма полезно и привлечение к ним родителей, а также шефов. При этом не может быть универсальных рекомендаций. В каждом отдельном случае нужно учитывать месторасположение детского сада, творческий опыт педагогов, количественный состав детей, материальную обеспеченность и многое другое.

Приложения

ПЛАН- ПРОВЕДЕНИЯ ОСЕННЕГО ПОХОДА "ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ"

(поход организуется впервые, ему предшествовали прогулки с выходом за территорию детского сада и подготовительные занятия на туристской полосе).

/. Задачи похода:

-- укрепить здоровье;

-- овладеть жизненно важными умениями длительной ходьбы с преодолением несложных естественных препятствий, ориентирования на местности;

-- создать предпосылки для воспитания волевых качеств, воспитания коллективизма;

-- расширить кругозор и т.п.

2. Время и место проведения.

Поход проводится 20 сентября с 10.00 до 14.30 в лесном массиве, прилегающем к окрестностям города (поселка, микрорайона с юго-западной стороны). Карта-схема прилагается (см. схему).

3. Участники и руководство походом.

В поход идет старшая группа в полном составе. Командир похода -- руководитель физического воспитания___________ , и помощник командира -- воспитатель ___________ Возможен вариант с привлечением одного из родителей.

4. Требуемое снаряжение.

Групповое: карта-схема маршрута, аптечка, инвентарь для оборудования полосы препятствий (колышки, веревки, мешочки с песком для метания в цель, кегли, обручи, мячи, призмы для устройства контрольных пунктов в ориентировании, разноцветные карандаши, карточки, ленты яркого цвета, указатели и флажки для разметки и маркировки мест соревнований и привала, палатка, призы, компасы, саперная лопатка, полиэтилен для импровизированного обеденного стола и укрытия в случае дождя и др.).

Для организации второго завтрака нужны термосы с чаем, бутерброды и разовые стаканчики.

Личное снаряжение: спортивный костюм, куртка, шапочка, кеды (кроссовки), рюкзак.

5. Обязанности участников походя. Правила для всех:

1. Быть дисциплинированным во всем на протяжении похода (строго подчиняться командиру и воспитателю).

2. Без разрешения не покидать место в походном строю.

3. Без разрешения не рвать растения.

4. Всегда быть готовым помочь товарищу, помогать слабым.

5. Место привала оставлять чистым.

Инструктаж участников похода, распределение обязанностей, назначение ответственных за групповое снаряжение проводится за один-два дня до похода.

Выход на маршрут.

8.15 -- Построение участников похода, проверка и подгонка группового и личного снаряжения, одежды и обуви (здесь же необходимо опросить каждого о самочувствии, его возможности выйти в поход).

Дается общее задание. Например, наш отряд называется "Следопыты". Соответственно названию объясняется задание всем и каждому. Какие деревья растут в лесу? Как растут ягоды?

В соответствии с заданием дети должны принести из похода листочки деревьев, листочки кустарника, на котором растут те или иные ягоды. В этом же плане можно дать задание "Осенние цветы".

8.25 -- Рапорт командира заведующей детским садом о готовности отряда выйти на маршрут. Напутственные слова заведующей.

8.30 -- Отряд выходит с территории детского сада.

9.00 -- Первый пятиминутный привал на необычно интересном месте (родник, исторический памятник и т.п.). Командир рассказывает о достопримечательностях места. Здесь же нужно посмотреть на правильность подгонки рюкзаков и обуви.

9.30 -- Второй пятиминутный привал (проверка личного снаряжения и опрос -- не натирает ли обувь ноги, удобно ли лежит на спине рюкзак и др.).

10.00 -- Прибытие на место основного привала.

10.00--10.30 -- Обустройство привала и полосы с препятствиями, подготовка трассы для ориентирования на местности.

Все это проделывается с активной помощью детей. Однако звено с командиром похода готовит полосу с препятствиями, другое звено с воспитателем -- трассу для ориентирования (нахождение двух контрольных пунктов по схеме), маркирует флажками и лентами зону, из которой детям не рекомендуется выходить. Соревнования по ориентированию проводятся в том случае, если дети прошли соответствующую подготовку. На начальном этапе (в данном случае) вместо соревнований по ориентированию можно провести игры: "Казаки и разбойники", "Лесные звери и птицы", "Спасатели", "Найди сокровище" и т.п. Возможна игра по сюжету "Заколдованный лес" (надо найти по схеме и расколдовать зверей и птиц, которых воспитатель заранее прячет в листве деревьев, в траве или в кустарнике). Роль зверей и птиц, разумеется, играют игрушки. Задание (игра) выполняется группой в сопровождении воспитателя, однако главную роль спасателей играют дети.

10.30 -- Соревнования на туристской полосе с препятствиями. Соревнуются две команды -- два звена. Возможно одновременное участие обеих команд, если подготовлены две одинаковые полосы. Тогда выбор полосы производится капитанами по жребию. Команда-победитель определяется по наименьшему времени, затраченному на прохождение полосы, и меньшему количеству штрафных очков.

Вариант полосы: 1-й этап -- метание мешочков в цель (3 попытки), 2-й этап -- мышеловка, 3-й этап -- переправа способом "Маятник", 4-й этап -- переход через тоннель, 5-й этап -- передвижение через болото (по кочкам), 6-й этап -- переправа по качающемуся бревну. В качестве одного из этапов можно включить установку палатки всей командой.

10.50 -- Викторина (кто больше и точнее назовет деревья, растущие в лесу и встретившиеся на маршруте).

11.00 -- Соревнования (игра) по ориентированию. * 11.30 -- Построение отряда и награждение победителей.

11.40 -- Легкий туристский обед.

12.00 -- Уборка территории лагеря и выполнение общественно полезной работы -- ограждение муравейника.

12.15 -- Выход на маршрут обратного следования.

12.40 -- Привал на 5 минут.

13.05 -- Второй пятиминутный привал.

13.30 -- Возвращение в детский сад (торжественное шествие по территории детского сада с песней, построение и рапорт о благополучном и своевременном прибытии из похода).