Развитие неречевых функций как фактор профилактики нарушений письменной речи у детей со стертой дизартрией средствами Арт-терапии

- Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии является

* нарушение анализа -- членения предложений на слова (слитное написание слов, особенно предлогов с различными частями речи; раздельное написание слов (приставки, корень);

*слогового и фонематического анализа и синтеза (искажение звукобуквенной, слоговой структуры слова, пропуски со гласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки букв, добавление букв, слогов

- Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлена несформированностью лексико-грамматического строя речи. Характерные ошибки:

*глагольное управление;

*неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа существительных (деревы, ручков);

*неправильное употребление прилагательных (лисячий хвост, лисина шуба, медведевая берлога);

*согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная платья, дождь пошла и др.)

*неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза. Собака вылезает с будки);

*пропуски членов предложения, чаще всего сказуемых (Мальчик песочнице); пропуски подлежащего и до статочно часто -- определения (Пошел в лес. Собирает гри бы. Зимой у зайца шуба. Его не видно);

*нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в результате пропуска какого-либо эпизода (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него быстрые ноги. Лиса злится);

*неправильное членение текста на предложения.

При агграматической дисграфии не сформированы языковое чутье, просодические компоненты речи, ритм и, в первую очередь, интонационные компоненты речи.

Кроме того, дети допускают большое количество ошибок при самостоятельном письме и списывании.

- Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При оптической дисграфии наблюдаются искаженное воспроизведение букв на письме:

*неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы;

*замены и смешения графически сходных букв (п -- т, л -- м, и -- ш} в -- д).

- Литеральная оптическая дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения изолированных букв. При вербальной оптической дисграфии отмечаются искажения букв в слове (замены и смешения графически сходных букв, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы в заданном слове).

Как правило, дисграфия в чистом виде встречается крайне редко, чаще всего это сочетание различных видов дисграфии; артикуляторно-акустическая и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая и оптическая, а иногда и сочетании трех видов дисграфии.

В связи с этим основной задачей работы логопеда является своевременное выявление и предупреждение нарушений письма, и в последствии последствий речевой патологии.

Профилактика - (от греч.prophylaktikos - предохранительный ) - система мер по предупреждению речевых нарушений. Она является одной из важнейших задач образовательного учреждения и одним из важных направлений логопедической работы.

Перед этой специальной отраслью логопедии стоят следующие задачи:

- Предупреждение речевых нарушений - первичная профилактика.

- Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии - вторичная профилактика.

- Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, третичная профилактика.

В дошкольных учреждениях занимаются первичной и вторичной профилактикой, поэтому мы подробно рассмотрим их.

- Первичная профилактика

Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психологического предупреждения расстройств психических функций. Такая профилактика может начаться ещё до рождения ребёнка путём создания для бедующей матери в период беременности максимально благоприятных условий. Также в системе профилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью предупреждения развития тех или иных отклонений нервно - психическом и, в частности, речевом развитии ребёнка. В тех случаях если обнаруживается отягощённость какой либо патологии, с родителями проводят беседы, чтобы они были информированы о признаках заболевания и какие профилактические меры позволят предупредить или ослабить вероятность возникновения или симптоматику того или иного наследственного заболевания.

На первом году жизни, даже если анамнез ребёнка в полном порядке, помимо профилактических осмотров педиатром, ребенок должен быть осмотрен психоневрологом, окулистом, ортопедом, оториноларингологом, в возрасте 2-х лет стоматологом, в 3-5 лет - теми же специалистами и логопедом.

Такие углубленные осмотры позволяют выявить, не только общую патологию, но и возможность развития речевых нарушений у детей в самые ранние сроки и вовремя провести мероприятия по оздоровительной и коррекционной работе.

- Вторичная профилактика

Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формирования его личности и поведения (вторичные расстройства).

Глубокие расстройства речи (дизартрия, алалии, афазии) в той или иной мере ограничивают умственное развитие в целом. Это происходит в силу функционального единства речи и мышления, так и вследствие нарушения нормальной связи с окружающими. Последнее обедняет знания, эмоции и другие психические проявления личности. При органическом поражении мозга изменяются биологические условия протекания деятельности. Новые возросшие возможности ребенка вступают в противоречие со сложившимся уровнем требований к нему, с тем объективным местом, которое он занимает.

Так как взаимодействие биологических и социальных факторов риска играет особую роль в речевом онтогенезе, в коррекционную работу должны быть максимально вовлечены родители. Они должны знать, что слабый или сиплый голос, малая двигательная активность, низкий уровень развития сосательного рефлекса свидетельствуют о повреждении головного мозга. Возрастная незрелость психики и симбиотический характер отношений ребенка раннего возраста с его родителями требуют от логопеда установления доверительного контакта с ними для того, чтобы определить их отношение к ребенку, их воспитательные установки и привлечь близких людей к коррекционной работе.

Чаще эти дети посещают спец. Д/с.

Многие дефекты речи, имеющие в своей основе органические поражение мозга, меняют перспективы жизни. Некоторые расстройства речевой функции влияют не только на получение профессии, но сказываются на устойчивости энергетического потенциала деятельности и сохранности ее операционального состава.

Таким образом, внимание учителя-логопеда должно быть максимально сконцентрировано на своевременном предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствий речевой патологии. Особенно внимательно следует проанализировать с этих позиций состояние звуковой стороны речи, так как недостаточная сформированность фонематических процессов даже при полностью скомпенсированных дефектах звукопроизношения может привести к недостаткам в овладении навыками письма.

В целом вторичная профилактика направлена на предотвращение вторичных расстройств.

По данным А.Н.Корнева у 90% детей нарушено фонематическое восприятие, что может стать причиной возникновения дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания. В дальнейшем могут появляться ошибки на письме в виде замен букв, соответствующих артикуляторно-акустически близким звукам. 80-85% детей не выделяют первый гласный в слове. 90-95% не выделяют первый согласный в слове. Последний согласный звук выделяют только 5% детей. Нарушения фонематической стороны речи свидетельствуют о возможном появлении в младшем школьном возрасте дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов. И, наконец, нарушения грамматического строя речи отмечаются у 100% детей, имеющих нарушения речи. Таким образом, в дальнейшем могут появиться трудности при усвоении грамматики и орфографии родного языка.

На основании вышесказанного проблема профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста является актуальной. Решение данной проблемы должно начинаться не в школе, а в дошкольном возрасте, еще задолго до начала обучения ребенка грамоте. И основные усилия должны быть направлены на устранение уже имеющихся предпосылок дисграфии. Специфические нарушения письменной речи значительно легче предупредить, чем устранить. В целом, в профилактике дисграфии у дошкольников можно выделить следующие базовые направления работы:

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей) .

2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов) .

3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти) .

4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности) .

5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Любая логопедическая профилактика может быть действенна лишь при условии полного знания о развитии ребенка (физического, психического, речевого и так далее) с опорой на нормативы развития. Это позволит логопеду адресно руководить воспитанием и обучением, используя периоды сензитивности, наблюдаемых на определенных стадиях онтогенеза. Преждевременное или запаздывающее, по отношению к периоду сензитивности, коррекционное обучение является менее эффективным, тогда как сознательная опора на закономерности развития психофизиологических характеристик, психологии речи, позволяет логопеду добиваться значительных успехов.. В профилактике должны участвовать все стороны этого процесса т.е медики, педагоги, логопед, родители и т. д. И только совокупность их работы даст видимый результат.

Выводы по I главе

Особенности формирования речевых и неречевых психических функций и процессов у детей со стертой формой дизартрии отмечают многие авторы, говоря о нарушении формирования базовых компонентов высших психических функций, служащих основой для овладения письмом. Но до настоящего времени проблема разработки коррекционной программы позволяющей предупреждать нарушения письма у детей со стертой формы дизартрии, не ставилась, хотя стремление к ее реализации просматривается во многих исследованиях.

В последнее время при определении структуры готовности ребенка к обучению в школе отдельные исследователи стали использовать такое понятие как “функциональный базис письма”, изучения которого является одной из наименее разработанных в логопедии и логопсихологии проблем.

В структуру функционального базиса письма, по мнению А. Н. Корнева, необходимо включать не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т. д.

Предпосылки функционального базиса письма развиваются и формируются к 5-6 годам. В этом возрасте и рекомендуется обучать. А. Н.Корнев выделяет 3 уровня функциональной структуры письма.

3-й уровень (нижний): интеллектуальное развитие; развитие условных рефлексов; уровень развития сукцессивных способностей; развитие пальцевого праксиса.

2-й уровень: способность к символизации; фонематическое восприятие и представления; операции фонологического структурирования слов; операции трансформации временной последовательности звуков; пространственная последовательность букв; зрительно-моторная координация.

1-й уровень: навык звукобуквенной символизации; навык моделирования звуковой структуры слов; графомоторные навыки.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что проблема профилактики нарушений письма у дошкольников со стертой формой дизартрии относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных.

Заключение

Проблемой исследования являлось выявление состояния речевых и неречевых психических функций и процессов у старших дошкольников и младших школьников со стертой формой дизартрии и определение оптимальных путей коррекции с целью предупреждения нарушений чтения и письма у детей данной группы.

Данные исследования дают основание полагать, что стертую форму дизартрии правомерно рассматривать как устойчивый симптомокомплекс, проявляющийся в нарушении речевых и неречевых психических функций и процессов, традшцюнное отнесение которого к расстройствам звукопроизносительного ряда недостаточно обосновано. Доминирующими в структуре симнтомокомплекса являются нарушения двигательной сферы, просодической стороны речи, номинативной функции речи, системная задержка в формировании функций фонематического и пространственного восприятия.

Исследования показали правомерность выделения в качестве базового принципа коррекционной методики комплексного дифференцированного подхода (с учетом основных этапов формирования мозговой организации психических процессов в норме и у детей с СФД) к коррекции стертой формы дизартрии. Такой подход позволяет не только корригировать нарушения ВПФ у детей со стертой формой дизартрии, но и предупреждать у них нарушения чтения и письма, о чем свидетельствуют данные экспериментального обучения.

Параллельная коррекционная работа с дошкольниками и школьниками начальных классов показала валидность разработанной нами коррекционной программы для разных возрастных групп.

Мы полагаем, что исследование особенностей развития детей со стертой формой дизартрии старшего дошкольного и младшего школьного возраста может представлять значительный интерес для теории и практики логопедии, уточнения патогенетических механизмов возникновения симптомокомплекса стертой формы дизартрии, его проявления в раннем и старшем возрасте и разработке адекватных методов коррекционного воздействия как в дошкольном, гак и в школьном возрасте

Список использованной литературы

I Нормативно-правовая литература

1. Налоговый кодекс РФ с изменениями от 01.07.2014

2. Федеральный закон от 06.12.2011 №402-ФЗ «О бухгалтерском учете» (ред. от 04.11.2014).

II Специальная литература

3. Алборов Р.Л. Основы бухгалтерского учета: Учебное пособие. -- М.: Издательство «Дело и Сервис», 2012. -- 288с.

4. Анущенкова К. А. Финансово-экономический анализ: учебно-практическое пособие / М.: «Дашков и К°», 2012 - 404 с.

5. Антипкин С. Основные средства как вклад в уставный капитал организации // Финансовая газета. - 2013. - № 10. С. 7.

6. Аникин П. Учет основных средств: новое ПБУ против МСФО // Консультант. - 2013. - № 7. С. 17-22.

7. Асеева Л. Амортизация основных средств // Финансовая газета. - 2013. № 19. С. 22-26.

8. Бабаев Ю.А. Макарова Л.Г. Бухгалтерский финансовый учет: учебник для вузов / Ю.А. Бабаев Л.Г. Макарова. - 2-е изд. перераб. и доп. - Вузовский учебник, 2012. - 650 с.

9. Бабаев Ю.А. Макарова Л.Г. Оболенская Ю.А. Петров A.M. Бухгалтерский учет: учебник для вузов / под ред. Бабаева Ю.А. - 2-е изд. перераб. и доп. -Проспект (ТК Велби), 2012 - 392 с.

10. Башинская Ю. Аудит амортизации // Финансовая газета. - 2012. - № 14. С. 5-11.

11. Богачепко В.М., Кириллова Н.Л., Хахопова Н.Н. Бухгалтерский учет: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Корпорация Центр, 2012. -- 576 с.

12. Бухгалтерский учет: Учебное пособие / С.П. Суворова, М.Е. Ханенко, О.А. Шапорова, А.М. Ковалева. - М.: КНОРУС, 2014. - 344с.

13. Бухгалтерский учет: Учебник./ Под ред. П.С.Безруких. - М.: «Бухгалтерский учет», 2012. - 326с.

14. Бухгалтерский учет и аудит: Учебник. / Под ред. А.В. Камышанова. - М.: Филинъ, 2012. - 384с.

15. Бухгалтерский учет: Учебник./Под ред. Л.И.Хоружий, Р.Н.Расторгуевой. - М.: КолосС, 2012. - 511с.

16. Бухгалтерский учет: Учебник / Под. ред. П.П. Новиченко - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2012. - 715 с.

17. Бухгалтерский учет: Учебное пособие /С.П. Суворова, М.Е. Ханенко, О. А. Шапорова, А.М. Ковалева. - М.: КНОРУС, 2013. - 344с.

18. Васильев Д.А. Проблемы списания основного средства, если срок службы не истек // Главбух. - 2014. - № 6. С. 28-32.

19. Гулина А.А. Основные средства по-новому // Главбух. - 2014. - № 4. С. 37-39.

20. Жирнова И. Ю. Изменения в учете основных средств // Главбух. - 2012. - № 8. С. 41-44

21. Зайцева Н.И. Расчет улучшенной амортизации // Расчет. - 2014. - № 1С.42.

22. Лермонтов Ю. Определение стоимости амортизируемого имущества // Финансовая газета. - 2013. - № 27. С. 12-16.

23. Славинская О.А. Расчет амортизации по новым правилам // Главбух.- 2012. - № 2. С. 12-36.

24. Тишков И.Е., Прищепа А.Н. Бухгалтерский учет и аудит.- М.: Высшая школа, 2014.- 687 с.

25. Тренев Н.Н. Бухгалтерский учет и аудит деятельности фирмы.- М.: Крокус Интернейшнл, 2014.- 240 с.

26. Федорова Н.В., Минченкова О.Ю. Аудиторская деятельность в России: Учебное пособие.- М.: КНОРУС, 2014.- 416 с.

27. Филлипов А.В. Автоматизация бухгалтерского учета.- М.: Экономика, 2013.- 167 с.

28. Чиркин Е.В. Аудит: Учебник.- М.: ЮристЪ, 2014.- 320 с.

29. Шанин А.Д., Сайфуллин Р.С. Основные положения по бухгалтерскому учету.- М.: Инфра-М, 2013.- 320 с.

30. Шахматов Ф.И. Правовое регулирование аудиторской деятельности в России: основы взаимодействия. Учебник для ВУЗов.- М.: ОАО «НПО Издательство Экономика», 2014.- 382 с.

Размещено на Allbest.ur