Этапы работы по воспитанию звуковой культуры речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Этапы работы по воспитанию звуковой культуры речи

Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды - неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитание речевого слуха детей, постепенно развивая его основные компоненты:

- звуковысотный слух - способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте, чувствовать эмоциональную окраску речи. Звуковысотный слух начинает развиваться у детей очень рано. Младенцы, еще не умея говорить, узнают голоса близких, по-разному реагируют на тон речи взрослых: на сердитый - хмурятся, на ласковый - улыбаются;

- слуховое внимание - способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в слове. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и пр.

- фонематический слух - способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак-лак-мак, угол-уголь. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов, умение производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.

- восприятия темпа и ритма речи - способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, его слоговую структуру (особенности звукового строения слова, зависящие от количества слогов и места ударного слога).

2. Формирование произносительной стороны речи:

- Развивать артикуляционный аппарат, т.к. он является основой для звукопроизношения. Нарушения в строении артикуляционного аппарата, например короткая подъязычная связка, неправильный прикус, малоподвижный язык и некоторые другие недостатки, являются предрасполагающими факторами неправильного формирования звукопроизношения, а также может служить причиной неправильного произношения звуков, вялой, нечеткой, смазанной речи. Поэтому воспитатели должны:

* развивать подвижность, четкость, переключаемость, полный объем выполнения упражнений языка, нижней челюсти.

- Работать над речевым дыханием - умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, необходимое для того, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами в процессе речевого высказывания, четкого соблюдения пауз, интонационной выразительности.

- Воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

- Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;

- Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

3. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

4. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка. То есть, воспитатель осуществляет постоянный контроль за соблюдением детьми норм литературного произношения слов, своевременно исправляет их ошибки, давая образец правильного произношения. Неоднократно мы встречаемся с тем, что дети в своей речи употребляют местный говор, просторечия, допускают неправильное ударение, "буквенное" произношение слов (что, чего вместо што и чего и т. п.).

Задачей воспитателей является повышение произносительной культуры своей речи путем овладения орфоэпическими нормами родного языка, систематического использования различных пособий, словарей при подготовке к занятиям.

Этапы работы по воспитанию звуковой культуры речи рассматриваются совместно с воспитателями по возрастным группам.

Планирование работы по звуковой культуре речи.

Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием других сторон речи (обогащением словаря, формированием связной речи и грамматического строя и т. д.)

В то же время работа по звуковой культуре речи требует особого подхода, специальных приемов и должна быть выделена в специальные занятия или как часть занятий по развитию речи. Занятия проводятся систематически. Однако для успешного формирования у детей звуковой культуры речи нельзя ограничиваться только специальными занятиями. Поэтому, планируя различные занятия по родному языку (например, разучивание стихотворения, работа с картинками и т. д.), надо включать в их программное содержание отдельные разделы воспитания звуковой культуры речи (формирование выразительности речи, развитие речевого дыхания

и т. д.).

Большое значение для развития звуковой культуры речи детей имеют музыкальные занятия (например, развитие силы голоса, дыхания, темпа, ритма речи и т. д.). Дети по-разному овладевают звукопроизношением и навыками четкой, интонационно выразительной речи. С некоторыми детьми необходима дополнительная работа для усвоения того или иного раздела звуковой культуры речи, организуемая вне занятий.

Работа по звуковой культуры речи проводится в различных формах:

1. На занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуры речи или как часть занятий по родному языку.

Занятия с детьми от 3 до 5 лет проводят со всей группой как часть занятия по родному языку (не реже одного раза в неделю, по 5-8 минут) и как самостоятельное занятие (не менее одного занятия в месяц, по 15-20 минут).

Занятия с детьми этого возраста направлены на развитие фонематического и речевого слуха, на дальнейшее совершенствование подвижности артикуляционного аппарата, усвоение и закрепление навыков правильного произношения всех звуков, на улучшение внятности и четкости произнесения слов и фраз, на выработку умения правильно пользоваться ударением в словах, в нужном темпе с учетом интонационных средств выразительности. речедвигательный слуховой дети произносительный

Воспитание звуковой культуры речи на данном этапе осуществляется путем проведения дидактических игр, игровых упражнений с использованием различного речевого материала: загадок, потешок, считалок, стихов, рассказов и пр.

Занятия с детьми от 5-7 лет организуются со всей группой и проводится в основном как часть занятий по родному языку (5-8 минут).

На этом этапе отрабатывают, закрепляют и совершенствуют умения и навыки, относящиеся ко всем разделам звуковой культуры речи. Особое внимание обращается на дифференциацию следующих групп звуков: ф-в, с-з, ш-ж, п-б, д-т, к-г, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т-ть и др., т.е. глухих и звонких, свистящих и шипящих, звуков л и р, твердых и мягких, смешение которых имеет место у детей дошкольного возраста.

Отработка всех разделов звуковой культуры речи осуществляется через дидактические игры, посредством использования скороговорок, поговорок, загадок, потешок и стихотворений.

2. Различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи может быть включена и в программное содержание любого занятия по родному языку. Так, на занятии по картине воспитатель наряду с активизацией словаря и совершенствованием связной речи может осуществлять и воспитание хорошей дикции. На других занятиях (дидактические игры, разучивание стихотворений, чтение и беседы о прочитанном, рассказывание сказок, чтение и пересказ) можно осуществлять работу по развитию речевого слуха, речевого дыхания, по воспитанию умения владеть голосом, четко и правильно произносить звуки, рассказывать в необходимом темпе с с соответствующей интонацией.

3. Отдельные разделы работы по звуковой культуры речи включаются в музыкальные занятия.

Особое внимание следует обратить на возможность использования музыкальных занятий, на которых работа над звуковой культуры речи должна проводиться согласованно воспитателем и музыкальным работником, так как отдельные элементы музыкального занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения) развивают у детей речевой слух, речевое дыхание, голос, дикцию, темп, ритм и интонационную выразительность речи).

4. Дополнительная работа по звуковой культуры речи вне занятий.

Работу по звуковой культуры речи вне занятий можно организовать на утренней речевой зарядке, на прогулке, в часы игр, во время утреннего прихода детей и перед уходом их домой. Для развития и совершенствования артикуляционного аппарата, голоса и речевого дыхания желательно включать в режим дня речевую зарядку. На речевой зарядке детям дают упражнения в игровой форме, направленные на выработку точных, дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, на развитие речевого дыхания и голоса. С детьми, которые не усвоили программный материал по звуковой культуры речи или плохо усваивают его на занятиях, необходимо проводить дополнительную работу. Занятия организуются как индивидуальные, так и групповые (например, объединяются в одну группу дети, которые не усвоили какой-либо звук). На дополнительных занятиях даются различные игры, упражнения в игровой форме, используется различный речевой материал, который направлен на выработку у детей правильного произношения звуков, на развитие фонематического и речевого слуха. Работа вне занятий предупреждает и устраняет несовершенства речи у отдельных детей, выравнивает группу и дает возможность успешно проводить последующие фронтальные занятия по звуковой культуры речи.

Размещено на Allbest.ru