Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Украины

Днепропетровский государственный аграрно-экономический университет

Институт биотехнологии и здоровья животных

Факультет: ветеринарной медицины

Кафедра: физиологии и биохимии

Реферат

По дисциплине: Методы научных исследований

на тему: "Индивидуальный творческий потенциал. Понятие о научной информации. Пути добывания научных знаний и информации"

Выполнил: студент группы ВМ-4б-14

Горевой Е.Г.

Проверил: ассистент Швецова О.М.

Днепропетровск - 2016

Содержание

• 1. Творческий потенциал
• 2. Развитие творческого потенциала учащихся, находящихся на индивидуальном обучении
• 3. Творческая активность, имидж и статус личности: определение понятий
• 4. Понятие и виды информации
• 5. Научная информация
• 6. Документальные источники информации. Основные понятия и определения
• 7. Виды научной информации и ее источников
• Литература и источники информации

1. Творческий потенциал

Творческий потенциал (англ. Creative potential) - совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности [1].

2. Развитие творческого потенциала учащихся, находящихся на индивидуальном обучении

"Творческие способности не создаются, а высвобождаются."(А. Фергюсон).Современная педагогика, а также методика преподавания, в том числе иностранных языков, опирается на тезис о том, что задатки творческих способностей есть у каждого ребенка. Задача педагогов - раскрыть такие способности, развить их. Способности формируются постепенно в процессе активной деятельности, и огромное значение здесь имеет целенаправленная система гибких воздействий, учитывающих индивидуальные особенности детей и специфику их гармоничного развития [2].

3. Творческая активность, имидж и статус личности: определение понятий

Творческая составляющая личности современного специалиста сама по себе является весьма значимым личностным качеством в любой сфере деятельности. Особую привлекательность она приобретает в сфере культуры и искусств, в рамках которой специалист может и должен использовать свой творческий потенциал, что способствует повышению его конкурентоспособности в соответствии с запросами практики. Нестандартные творческие решения способствуют самораскрытию и самореализации студента, что обеспечивает сначала его узнаваемости в студенческой среде, затем выделению его в определенных группах. Положительная динамика практической реализации творческого потенциала студента, как правило, вызывает симпатии окружающих и рост авторитета в студенческой среде, что является хорошей заявкой на лидерство.

Среди лидерских качеств важное место занимают творческий потенциал и творческая активность, а также креативность. В результате констатирующего эксперимента выявлены следующие результаты: среди 240 студентов вуза культуры и искусств хотят быть творческой личностью - 51%; из них считают себя творческой личностью - 38%; имеют творческий потенциал - 24%; реализуют творческий потенциал в деятельности - 14%; хотят быть креативными - 46%; из них считают себя креативной личностью - 29%; имеют креативный потенциал - 21%; реально креативны в деятельности - 15%.

Креативность рассматривается в педагогической и психологической литературе как творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания, а также как важнейший и относительно независимый фактор одаренности.

"Личностные проявления креативности распространяются на многие области человеческой активности. Как правило, творческая продуктивность в одной основной для личности области сопровождается продуктивностью в других областях" [4, с. 107].

А.М. Матюшкин в своей работе "Загадки одаренности" объединяет понятия "креативность" и "творчество", отождествляя их значения, и рассматривает творческость (креативность) как первичный творческий потенциал - когнитивное и личностное "ядро" последующего творческого развития [5].

Автор делает упор на когнитивную креативность, которая выражается в совокупности творческого потенциала личности, особенностей ее творческого мышления. Нас в большей степени интересует процесс реализации творческого потенциала, т.е. поведенческая креативность личности. Наличие высокого творческого потенциала отнюдь не факт креативности личности, особенно в нашем случае, когда, прежде всего, подразумевается творческая активность. Репродуктивная и творческая активность. Репродуктивная творческая активность необходима, но недостаточно для реализации творческого потенциала личности [3].

Е.А. Гуськова выделяет следующие условия реализации творческого потенциала личности:

- внутренние психологические факторы, такие как мотивация, творческие способности, Я-концепция, творческие умения;

- внешние социально-психологические факторы, такие как, особенности взаимодействия с окружающими (межличностные отношения), а также особенности учебно-воспитательного процесса [6].

Гилфорд выделяет 6 параметров креативности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого количества идей; гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи; способность отвечать на раздражители нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу [8].

Стенбегр подчеркивает, что креативность предполагает способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих [9].

"Проявление креативности невозможно, если отсутствует творческая среда как ситуативное свойство, как мотивированная база для развития креативности" [4, с. 106].

Творческие способности личности могут развиваться в специально созданной педагогически целесообразной среде, к которой и относится образовательное пространство вуза культуры и искусств. Более того, в таких, условиях, в силу требований к современному специалисту социокультурной сферы, становится возможной всеобщая творческая самореализация студентов на основе специально разработанных психолого-педагогических технологий.

Однако, это идеальная сторона дела, которая не всегда реализуется на практике. Не смотря на то, что в вуз культуры и искусств приходят креативные, с творческим потенциалом студенты, их творческая активность индивидуальна и далеко всегда соответствует творческому потенциалу личности.

И.М. Невлева, У.С. Некрасова рассматривают имидж как явление, которое существует в форме двух составляющих: как "имидж типический" и "имидж индивидуальный". По их мнению, если "типичный имидж" формируется стихийно и является следствием неосознанного стремления человека к социальной самоидентификации, то "индивидуальный имидж" является результатом творчества человека, его планомерной работы над собой. Эти две составляющие соотносятся друг с другом как базис, к которому впоследствии присоединяется надстройка [7, с. 146].

Индивид является весьма устойчивым социальным явлением, характерным для самоутверждения личности в окружающей его действительности. Имидж студента складывается из естественных свойств личности и свойств, специально сформированных в педагогической среде воспитательного пространства вуза, способствующем личностному продвижению студента от осознания им личностной социальной значимости до утверждения своей социальной позиции сначала в студенческой среде, а затем и в профессиональной деятельности.

Одним из важнейших условий формирования имиджа является обоснованный и понятный самой личности устойчивый интерес для продвижения к поставленной цели, т.е. к определенной социальной роли. К таким социальным ролям относится и лидерство.

Согласно теории социальных ролей, разработанной К. Халлом и Э. Томеном, социальная роль зависит от социального статуса в обществе, т.е. имиджа. Имидж позволяет субъекту, работая над собой, создавать свой собственный образ, что часто выделяет его в среде сверстников, т.е. раскрывает возможности претендовать на лидерство. В этом случае очень важна так называемая "индивидуальная жилка" как составляющая имиджа, которая соответствует ожиданиям группы и импонирует ее участникам [3].

4. Понятие и виды информации

Термин "информация" происходит от латинского слова "Informatiо" - разъяснение, изложение, осведомленность. Можно считать, что этот термин в начальном представлении является общим понятием, означающим некоторые сведения, совокупность данных, знаний и т.д. Понятие информации должно быть с определенным объектом, свойства которого она отражает. Кроме того, наблюдается относительная независимость информации от ее носителя, поскольку возможны ее преобразование и передача по различным физическим средам с помощью разнообразных физических сигналов безотносительно к ее содержанию, т.е. к семантике, что и явилось центральным вопросом многих исследований, в том числе и в философской науке. Информация о любом материальном объекте может быть получена путем наблюдения, натурного либо вычислительного эксперимента, а также на основе логического вывода.

Поэтому говорят о доопытной (или априорной) информации и послеопытной (т.е. апостериорной) полученной, в итоге эксперимента.

Для человека любое восприятие реальных объектов окружающей действительности происходит через ощущения. Органы чувств человека и высшая нервная система позволяют ему воспринимать объекты. При обмене информацией имеют место источник в виде объекта материального мира и приемник - человек либо какой-то материальный объект. Информация возникает за счет отражения, которое является свойством всей материи, любой материальной системы. Свойство отражения совершенствуется по мере развития материи от элементарного отражения до высшей его формы - сознания. Процесс отражения означает взаимодействие объектов материального мира. Этот процесс наиболее прост в неорганической природе. Здесь преобладают механические, химические и физические взаимодействия. При таком отражении объекты пассивны. Новые формы отражения (физиологическое и психологическое) возникают в органической природе. В живом организме на основе отражения формируется способность приспосабливаться к изменяющимся окружающим условиям. У человека получают развитие более сложные формы отражения: познавательная и творческая. Эти формы носят сознательный характер и позволяют человеку активно воздействовать на окружающий мир.

Выделяют следующие аспекты информации:

- прагматический,

- семантический,

- синтаксический.

Прагматический аспект связан с возможностью достижения поставленной цели с использованием получаемой информации. Этот аспект информации влияет на поведение потребителя. Если информация была эффективной, то поведение потребителя меняется в желаемом направлении, т. е. информация имеет прагматическое содержание. Таким образом, этот аспект характеризует поведенческую сторону проблемы.

Семантический аспект позволяет оценить смысл передаваемой информации, соотнося ее с информацией, хранящейся до появления данной. Семантические связи между словами или другими смысловыми элементами языка отражают словарь-тезаурус. Он состоит из двух частей: списка слов и устойчивых словосочетаний, которые сгруппированы по смыслу, и некоторого ключа, т е. алфавитного словаря, позволяющего расположить слова и словосочетания в определенном порядке. Тезаурус имеет особое значение в системах хранения информации, в которые могут вводиться семантические отношения, в основном подчинения, что позволяет на логическом уровне осуществлять организацию информации в виде отдельных записей, массивов и их комплексов. Существуют развитые тезаурусы, в которые включаются сложные высказывания и семантические связи между ними. Это позволяет хранить более сложную информацию и детально оценивать семантическое содержание вновь поступающей информации. Наличие тезауруса позволяет переводить поступающую семантическую информацию на некоторый стандартизированный семантический язык в соответствии с выбранным тезаурусом. Таким образом, при возникновении информации можно изменить исходный тезаурус. Степень изменения тезауруса может быть принята как характеристика количества информации.

Синтаксический аспект информации связан со способом ее представления. В зависимости от реального процесса, в котором участвует информация, т.е. осуществляется ее сбор, передача, преобразование, отображение, представление, ввод или вывод, она представляется в виде специальных знаков, символов. Характерным носителем информации является сообщение, под которым обычно понимают все то, что подлежит передаче. Сообщения представляют в виде электрического сигнала, передаваемого по выбранной физической среде. Для этого сообщение подвергают преобразованию, т. е. придают ему электрический характер, далее кодированию, при котором сообщение превращается в некоторую. последовательность символов, однозначно его отображающих, и модуляции, при которой каждый элемент кода (либо код в целом) переводится в электрический сигнал, способный передаваться на заданное расстояние по выбранному каналу связи. Процессы преобразования, кодирования и модуляции исключительно многообразны, а синтаксический аспект информации при ее передаче в настоящее время хорошо развит. Иной характер синтаксический аспект имеет, например, при хранении информации. В этом случае могут быть предложены такие формы, при которых удается осуществить быстрый поиск, введение новой информации, вывод требуемой информации из информационной базы и в целом обновления базы данных. Требуемому представлению информации при ее хранении отвечают разработанные к настоящему времени типовые структуры баз и банков данных, которые позволяют наилучшим образом реализовать информационное обслуживание пользователей в системе управления. Таким образом, развитие общества привело к тому, что оказалось необходимым хранить, обрабатывать, передавать, преобразовывать огромные объемы данных.

Виды информации

Все виды деятельности человека по преобразованию природы и общества сопровождались получением новой информации. Логическая, адекватно отображающая объективные закономерности природы, общества и мышления получила название научной информации. Ее делят по областям получения или пользования на следующие виды: политическую, техническую, биологическую, химическую, физическую и т.д.; по назначению- на массовую и специальную. Часть информации. которая занесена на бумажный носитель, получила название документальной информации. Любое производство при функционировании требует перемещения документов, т.е. возникает документооборот. Для автоматизированных систем управления информация в документах составляет внешнее информационное обеспечение. В то же время большая часть информации хранится в памяти ЭВМ на магнитных лентах, дисках и т.д. Она определяется как внутримашинное информационное обеспечение.

5. Научная информация

Научная информация - логически организованная информация, получаемая в процессе научного познания и отображающая явления и законы природы, общества и мышления [10, c.152].

Источник научной информации - это условное обозначение научного документа или издания, которые служат не только важнейшими источниками, но и средством передачи научной информации в пространстве и времени.

По форме представления источники научной информации можно разделить на документальные (книга, журнал, рукопись и т.д.) и электронные (электронные версии документальных источников, электронные базы, теле,- и аудиопередачи, глобальные информационные сети и др.).

В середине ХХ в. считалось наиболее важным деление научных источников по социальному статусу на опубликованные и неопубликованные, так как идеи и факты признавались введёнными в научный оборот после их опубликования, означавшего широкое распространение и официальную регистрацию соответствующих документов.

Опубликованные документы - это документы, прошедшие редакционно-издательскую обработку: книги, брошюры, монографии, сборники, тезисы докладов, периодические и продолжающиеся издания, патенты и авторские свидетельства, препринты, стандарты, нормативно-технические документы, прейскуранты, каталоги, авторефераты диссертаций, рекламные издания. Они предназначены для широкого распространения и тиражируются типографским или каким-либо иным способом.

Неопубликованные документы - это документы, не прошедшие редакционно-издательскую обработку и существующие на правах рукописи: отчеты о научно-исследовательских работах, диссертации, описания алгоритмов и программ, проекты, сметы.

По новизне информации научные источники делятся на первичные и вторичные.

Первичными считаются те документы и издания, в которых преимущественно содержатся новые сведения или новое осмысление известных идей и фактов. К первичным документам и изданиям можно отнести большинство книг (за исключением справочников); брошюры, периодические издания - журналы, газеты и сериальные издания; описания изобретений, стандарты, отчеты, диссертации, переводы. Все разнообразие первичных опубликованных документов зафиксировано в ГОСТе 7.60-2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения.

Вторичными считаются документы и издания, в которых содержатся сведения о первичных документах. Это справочники и энциклопедии, обзоры, реферативные журналы, библиотечные каталоги, библиографические указатели и картотеки. Вторичные документы выполняют две основные функции:

оперативно оповещают о появлении первичных документов;

в сжатом виде излагают основное их содержание.

Они так же, как и первичные, могут быть периодическими, непериодическими, продолжающимися [12].

6. Документальные источники информации. Основные понятия и определения

В научно-информационной деятельности (НИД) важнейшим источником научной информации и средством ее передачи в пространстве и времени служит научный документ.

Документом признается любой материальный объект, который фиксирует или подтверждает какие-либо знания и может быть включен в определенное собрание. В этом широком смысле к документам относятся не только надписи, рукописи и печатные издания, но и произведения искусства, нумизматические памятники, музейные экспонаты минерального, ботанического, зоологического или антропологического характера.

7. Виды научной информации и ее источников

Научным документом считается материальный объект, содержащий закрепленную научную информацию, предназначенный для ее передачи во времени и пространстве и используемый в общественной практике.

По форме научные документы различают [11,c. 84]:

- текстовые (книги, журналы, рукописи и т.д.);

- графические или изобразительные (чертежи, схемы, графики, планы, карты, диаграммы и т.п.);

- аудиовизуальные (звукозаписи, кинофильмы, диапозитивы и др.).

Структурной единицей, характеризующей информационные ресурсы и информационные продукты с количественной стороны, является научный документ, под которым понимается материальный объект, содержащий научно-техническую информацию и предназначенный для ее хранения и использования.

В зависимости от способа представления информации различают документы: текстовые (книги, журналы, отчеты и др.), графические (чертежи, схемы, диаграммы), аудиовизуальные (звукозаписи, кино- и видеофильмы), машиночитаемые (например, образующие базу данных, на микрофотоносителях) и др. Кроме того, документы подразделяются на первичные (содержащие непосредственные результаты научных исследований и разработок, новые научные сведения или новое осмысление известных идей и фактов) и вторичные (содержащие результаты аналитико-синтетической и логической переработки одного или нескольких первичных документов или сведения о них).

Классификация произведений печати. Согласно ГОСТ 7.60-90 Системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу "СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения", изданием называется "документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфически самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения".

Стандарт предусматривает 8 признаков классификации изданий: 1) по целевому назначению; 2) по степени аналитико-синтетической переработки информации; 3) по знаковой природе информации; 4) по материальной конструкции; 5) по объему; 6) по составу основного текста; 7) по периодичности; 8) по структуре.

Библиографическое описание (БО) документа - это часть библиографической записи представляющее собой совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по определенным правилам, устанавливающим порядок следования областей и элементов и предназначенных для его идентификации и общей характеристики. БО представляет собой библиографическую модель документа, оформленную в виде системы взаимосвязанных элементов с предшествующей опознавательной пунктуацией

Библиографическая запись (БЗ) - это элемент библиографической информации, фиксирующий в документальной форме сведения о документе, позволяющие его идентифицировать, раскрыть его составные части и содержание в целях библиографического поиска.

Аннотацией (от лат. annotatio - примечание) называется связный текст, кратко характеризующий документ с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.

Под "источником научной информации" понимается документ, содержащий какое-то сообщение, а отнюдь не библиотека или информационный орган, откуда он получен. Это часто путают. Документальные источники содержат в себе основной объем сведений, используемых в научной, преподавательской и практической деятельности, и поэтому в этом разделе речь идет именно о них. К документам относят различного рода издания, являющиеся основным источником научной информации.

Издание - это документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфическим самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения. Документы создают огромные информационные потоки, темпы которых ежегодно возрастают.