Современная классификация педагогических и психологических наук

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки (диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика и другие) помогают цедагогике определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Наиболее тесные и непосредственные связи у педагогики с физиологией и психологией. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека -- развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.

У наук, имеющих совершенно различные и, казалось бы очень далекие области исследования, находится немало точек соприкосновения, из которых часто и возникают новые перспективные направления. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками -- кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестология и др.

В данной работе остановимся более подробно на двух предметах: педагогике и психологии. Дадим определения этим понятиям и рассмотрим классификацию педагогических наук, а также психологических наук.

1. Предмет педагогики. Классификация педагогических наук

Педагогика -- обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Педагогика произошла от древнегреческого «пейдагогос»: «пейда» - ребенок, «гогос» - водить. Дословно получалось «детоводство» или «детовождение». Педагогами называли рабов, которые водили детей рабовладельцев в школу. Смысл этого слова постепенно изменялся, и вскоре педагогами стали называть людей, которые передавали свой опыт подрастающему поколению и взрослым людям. Итак, педагогика - это наука о воспитании, обучении, образовании взрослых людей и подрастающего поколения.

Фундамент педагогики -- философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания -- это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания, как ее определяет английский философ А. Брент, состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания.

Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма -- важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое -- заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.

Общая педагогика -- базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы, 2) дидактику (теория обучения), 3) теорию воспитания и 4) школоведение. Названные разделы в последние десятилетия настолько разрослись, что стали большими самостоятельными отраслями знаний. Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всю систему среднего образования. В компетенции возрастной педагогики и закономерности учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах, и особенности воспитания в средних специальных учебных заведениях, и воспитание молодежи, получающей среднее образование через систему вечерних (сменных, заочных) школ. Завершено или завершается, оформление самостоятельных педагогических дисциплин, отражающих специфические особенности воспитания в отдельных возрастных группах или типах учебно-воспитательных учреждений -- дошкольной педагогики, педагогики профтехшколы, производственной педагогики.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет -- закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых -- тифлопедагогика, умственно отсталых -- олигофренопедагогика.

Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог.

2. Предмет психологии. Классификация психологических наук

Психология есть наука о нас самих, о нашем внутреннем, духовном мире.

Психология изучает психические процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, волю, воображение, чувства и такие свойства личности, как темперамент, характер, способности, потребности, интересы; изучает психологическая наука также особенности деятельности человека (навыки, привычки, трудовую и творческую деятельность и т. д.).

Другими словами, психология изучает личность во всем многообразии проявлении ее индивидуальных особенностей, а также общих, присущих всем людям, психических качеств.

Психическая жизнь человека сложна и многогранна: она зависит не только от влияний внешней среды, но и подчиняется сложным нервно-физиологическим закономерностям высшей нервной деятельности, работы мозга.

Одной из важнейших задач психологии является изучение и объяснение всех психических явлений, т.е. раскрытие объективных закономерностей, которые лежат в основе их возникновения, развития и формирования.

Можно определить психологию как науку о психике, которая является функцией высокоорганизованной материи--мозга, функцией, заключающейся в отражении объективной действительности.

Отражение нашим мозгом предметов и явлений объективной действительности, т. е. наша, психика -- сложный процесс, требующий специального изучения и научного исследования.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности человека.

Законы психологии показывают, как происходит отражение объективного мира в коре головного мозга человека, показывают, как человек познает окружающий его объективный мир. Эти законы направляют действия человека. Психологические законы показывают, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности.

Психология исследует зависимость психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека

Психология изучает связь психических процессов в единстве с процессами физиологическими, которые являются механизмами отражательной деятельности мозга.

Кроме общей, детской и педагогической психологии, есть много других отраслей психологии: психология труда, инженерная психология, военная психология, психология творчества, космическая психология и т. д.

Каждая из этих отраслей психологии помогает работникам лучше понять свое дело, лучше организовать творческий процесс, повысить работоспособность, производительность и организацию труда. Например,

Детская психология изучает возрастные особенности психического развития ребенка, знание которых совершенно необходимо для правильной организации учебно-воспитательной работы с детьми разных возрастов. Психологические исследования последних лет показывают, что возрастные возможности детей школьного возраста (в частности, способности к усвоению сложного учебного материала) гораздо больше, чем мы думали раньше. Это дает научно обоснованный материал для коренного пересмотра содержания школьных программ по разным предметам (исследования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова).

Педагогическая психология, опираясь на знание детской психологии, изучает закономерности наиболее успешного и глубокого усвоения школьниками системы знаний, навыков и умений в процессе обучения, а также формирование таких свойств личности, как коммунистическая сознательность, трудолюбие, дисциплинированность, чувство коллективизма и т. д.

Глубокое знание психологии учащихся, психологии их обучения и воспитания составляет основу методик обучения. Без хорошего знания психологических основ развития детей нельзя правильно построить ни одну методику обучения учащихся, нельзя разработать правильные методы воспитательной работы с учащимися.

Знание психологии помогает понять самого себя, собственную психическую жизнь, свои слабые и сильные стороны. Знание самого себя облегчает человеку правильное самовоспитание, развитие своих способностей и устранение недостатков в своем поведении.

2.1 Ощущения: понятие и классификация

Ощущение - это отражение в коре головного мозга отдельных свойств окружающего мира, воздействующих в данный момент на органы чувств человека. Существует восемь видов ощущений.

Зрительные ощущения

Зрительные ощущения имеют огромное значение в познании человеком внешнего мира. Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза, нашего зрительного аппарата. Благодаря зрительным ощущениям мы познаем освещенность и цвет предметов, их размеры, объем, удаленность. Зрительные ощущения помогают человеку ориентироваться в пространстве, координировать свои движения. С помощью зрения человек учится читать и писать.

Слуховые ощущения.

Слуховые ощущения также имеют большое значение в жизни человека: на основе слуховых ощущений происходит овладение речью.

С помощью слуха мы контролируем и свою и чужую речь, а в случае необходимости исправляем произношение.

Среди слуховых ощущений мы различаем ощущения музыкальных звуков и ощущения шумов.

Обонятельные ощущения

Органами обоняния являются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости. Раздражителями для обонятельного анализатора служат частицы пахучих веществ, которые попадают в носовую полость вместе с воздухом.

У современного человека обонятельный анализатор развит хуже, чем у наших отдаленных предков, и в практической жизни обонятельные ощущения играют сравнительно незначительную роль.

При поражении слуха и зрения обоняние наряду с другими, оставшимися неповрежденными анализаторами, приобретает особо важное значение.

Вкусовые ощущения

Вкусовые ощущения вызываются действием на вкусовые рецепторы химических свойств веществ, растворимых в слюне или воде.

Вкусовыми рецепторами являются вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, задней поверхности глотки, нёба и в надгортаннике.

Вкусовые ощущения имеют четыре различных качества: сладкое, кислое, соленое и горькое. Разнообразие вкуса разных кушаний в значительной мере зависит от присоединения к вкусовым ощущениям обонятельных ощущений. Если совершенно исключить обоняние, то вкус самых различных кушаний делается в значительной мере одинаковым.

Кожные ощущения.

Механические и термические раздражения кожи и слизистой оболочки рта и носа могут вызывать ощущения четырех видов: а) ощущения прикосновения, или тактильные ощущения, б) ощущения холода, в) ощущения тепла и г) ощущения боли. На поверхности кожи рассеяны точки, которые дают ощущение только прикосновения, только холода, только тепла и только боли.

Чувствительность разных участков кожи к каждому из этих видов раздражений различна. Прикосновение больше всего ощущается на кончике языка и на кончиках пальцев; спина менее чувствительна к прикосновению. К воздействию тепла и холода наиболее чувствительна кожа тех частей тела, которые обычно прикрыты одеждой.

Кинестезические ощущения

Кинестезические ощущения (ощущения движения и положения органов тела) отражают изменения, которые возникают в органах движения.

Двигательные ощущения сигнализируют о степени сокращения мышц и о положении частей нашего тела, о том, например, насколько согнута рука в плечевом, локтевом суставе и т. п.

Сочетание кожных и двигательных ощущений, имеющее место при ощупывании предметов, т. е. при прикосновении к ним движущейся руки, называется осязанием.

Осязание имеет большое значение в трудовой деятельности человека, особенно при выполнении трудовых операций, требующих большой точности. Осязательные сигналы служат самыми ближайшими регуляторами трудовых действий. Это обусловлено тем, что и осязание, и рабочие движения являются функциями одного и того же органа -- человеческой руки.

Ощущения равновесия

Органы ощущения равновесия находятся во внутреннем ухе и дают сигналы о движении и положении головы. Нормальная деятельность органов равновесия очень важна в работе человека.

Органы равновесия тесно связаны с другими внутренними органами. При сильном перевозбуждении органов равновесия наблюдается тошнота и рвота (так называемая морская или воздушная болезнь). Однако при регулярной тренировке устойчивость органов равновесия значительно возрастает,

Органические ощущения

Рецепторы этих ощущений находятся в стенках большинства внутренних органов: пищевода, желудка, кишечника.

К органическим ощущениям относятся: ощущения голода, жажды, насыщения, тошноты, внутренних болей и т. д. Пока работа внутренних органов идет нормально, мы обычно никаких органических ощущений почти не замечаем; они главным образом дают сигналы о нарушениях в работе внутренних органов.

При нормальной работе внутренних органов отдельные ощущения сливаются в одно ощущение, составляющее общее самочувствие человека. Если нарушается нормальная работа отдельных внутренних органов, могут возникнуть сильные, иногда трудно переносимые болевые ощущения.

2.2 Понятие о мышлении

Мышление -- высший познавательный процесс, свойственный только человеку.

В процессе мышления наш мозг отражает свойства вещей и явлений объективной действительности. Мышление дает нам возможность понять закономерности окружающего нас материального мира и закономерности нашей собственной психической жизни.

В отличие от ощущения и восприятия мышление носит обобщенный характер и совершается в понятиях.

Мышление есть процесс познания общих свойств предметов и явлений, связей и отношений, существующих между ними.

Закономерности мышления

В основе, процесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мoзга.

В результате анализа и синтеза внешних и внутренних раздражителей в коре головного мозга образуются временные нервные связи или ассоциации; которые являются физиологическими механизмами процесса мышления.

Временные связи, возникающие под воздействием первосигнальных раздражителей, непосредственно связаны с нашими ощущениями, восприятиями и представлениями об окружающем внешнем мире. 0днако мышление опирается не только на первосигнальные, но и на второсигнальные временные связи.

Мышление может правильно отражать окружающий мир только тогда, когда вторая сигнальная система находится в неразрывной связи, с деятельностью первой сигнальной системы.

Если слова -- вторые сигналы -- не связаны с первосигнальными раздражителями, они теряют свое познавательное значение. Вторая сигнальная система без опоры на первую сигнальную систему не может служить основой мышления, правильно отражающего окружающую действительность.

Мыслительные операции

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи, мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, абстракции и конкретизации, и протекает в определенных логических формах: понятиях, суждениях и умозаключениях.

Сравнение.

Сравнение -- это мысленное установление сходства и различия между предметами и явлениями действительности.

В любой деятельности сравнение служат какой-то познавательной цели, т. е. оно целенаправленно.

В зависимости от этого сравнение бывает нескольких видов.

Сравнение может быть направлено или на установление сходства предметов, или на их различия, или на то и другое одновременно.

Сравнительное изучение бывает прямым или косвенным, научным или поэтическим и т.п.

Понятно, что указанными видами сравнения не исчерпывается
их разнообразие.

С помощью мыслительной операции сравнения мы приобретаем определенные знания, получаем необходимый материал для анализа и синтеза, обобщения и конкретизации, формирования понятий. Таким образом, сравнение, становясь составным элементом других процессов мышления, обуславливает развитие наших мыслительных способностей.

Анализ и синтез.

Анализ -- это мысленное расчленение предмета или явления на образующие их части, т. е. выделение в них отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез -- это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания.

Анализ и синтез лишь в своем единстве дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Без анализа и синтеза невозможны даже элементарные формы психической деятельности -- ощущения и восприятия, не говоря уже о мышлении.

Абстракция и конкретизация

Абстракция -- это такое познание действительности, которое заключается в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними, и выделении, вычленении какого-либо свойства или отношения.

Без процесса абстракции невозможно проникновение «в глубь» предмета, невозможно изучение его сущности.

Процессу абстракций противоположен процесс конкретизации.

Конкретизация, -- это мыслительная операция, которая односторонне фиксирует ту или иную, сторону предмета вне связи с другими сторонами, вне обусловленности, целым.

Все перечисленные мыслительные операции, способы мышления являются основой формирования и усвоения понятий. Вне сравнения, анализа и синтеза, абстракции и конкретизации формирование мышления в понятиях невозможно. Овладение этими приемами и операциями мыслительной деятельности крайне важно и необходимо человеку для совершенствования и дальнейшего развития процесса мышления.

Структура мыслительной деятельности.

Понятие.

Полное определение понятия можно сформулировать так: понятие -- это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

В понятиях кристаллизуются наши знания о предметах и явлениях действительности в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от представления; если представление конкретно, образно, наглядно, то понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером. Представление -- это образ конкретного предмета. Понятие-- мысль о предмете вообще.

Суждение.

Содержание понятия раскрывается в суждении.

Суждение -- это форма мышления, которая содержит в себе утверждение или отрицание какого-либо положения.

Следовательно, чтобы высказать то или иное суждение, человек должен знать, какое понятие входит в состав суждения, иначе это понятие не будет раскрыто.

Знать какой-нибудь предмет -- значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е, уметь судить о нем.

Умозаключение.

Умозаключение -- сложная мыслительная деятельность, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, приходит к новым общим или частным логическим выводам.

Для доказательства истинности суждений человек пользуется двумя видами умозаключений -- индуктивным и дедуктивным.

Индукция -- это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению или установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция -- это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению или познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека

Хотя процесс мышления подчиняется общим логическим законам, у разных людей мышление неодинаково. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека являются прежде всего результатом развития его ума в процессе жизни, познания действительности в процессе воспитания. Но одновременно с этим особенности человеческого ума зависят также и от типа нервной системы, от динамики основных нервных процессов возбуждения и торможения, а также от соотношения первой и второй сигнальных систем.

Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления, наиболее существенными из которых являются: широта и глубина, самостоятельность и критичность, гибкость и быстрота ума.

Широта ума выражается, с одной стороны, в широкой познавательной деятельности человека, охватывающей различные вопросы действительности, а с другой -- характеризуется всесторонним и творческим подходом к изучаемым вопросам науки и практики. Широкая познавательная деятельность как качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях.

Глубина мышления является важнейшим качеством познавательной деятельности человека. Глубокий ум выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших вопросов жизни, понимать причины возникновения явлений и событий, предвидеть их дальнейшее развитие и находить правильные пути и способы познания окружающей действительности.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к помощи других людей.

Критичность ума характеризуется умением человека строго оценивать свои и чужие мысли, тщательно доказывать и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Гибкость ума характеризуется самостоятельностью и свободой мысли при выборе способа решения новых задач. Это ум, которому чужды трафареты и шаблоны, это ум, постоянно ищущий новые и разнообразные способы и действия, всевозможные варианты решения мыслительных задач.

Быстрота ума -- это способность человека быстро разобраться в сложной окружающей обстановке, быстро обдумать и немедленно принять правильное решение. Находчивые и сообразительные люди -- люди с быстрым умом.

Все названные качества мышления развиваются в процессе самой познавательной, мыслительной деятельности и непосредственно зависят от способов и приемов их развития и формирования.

3. Система изучения обучающихся

педагогический познавательный суждение

Система изучения обучающихся может включать в себя 2 уровня исследований: эмпирический и теоретические методы.

К эмпирическим методам педагогических исследований относятся наблюдение, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Наблюдение -- наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие.

1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

2) результаты обязательно фиксируются;

3) полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. Источники информации -- классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание, и работоспособностью учеников и т.д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение ученического творчества -- домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному исследователю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности -- это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

К эмпирическим методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы -- очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Теоретический путь познания - это педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент

Слово «эксперимент» латинского происхождения и в переводе означает «опыт», «испытание». Педагогический эксперимент -- это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т.е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования «очищают» гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование гипотезы -- это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.

3.1 Правило выдвижения гипотез

Гипотеза -- это гипотетическое предположение, которое необходимо доказать. Гипотеза в результате научного исследования может оправдаться, может частично оправдаться, а может совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке -- это тоже научный результат.

Гипотеза пронизывает все исследование от начала до конца. Гипотеза фактически должна предвосхитить результат работы, определить в основных чертах ее итог, и все последующие работы будут ступеньками к достижению результата.

Формулировка гипотезы -- тоже непростая работа для исследователя. Для этого исследователь должен обладать определенными знаниями логики, сущности научного исследования, эмпирическим опытом в рамках исследуемой проблемы, обладать способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию, прогнозированию.

Можно выделить ряд требований к формулировке гипотезы. Для этого исследователь мысленно отвечает на следующие вопросы: что является самым существенным в предмете исследования, каков главный инструмент (метод) исследования, каков состав (из каких элементов) и структура (взаимосвязь и взаимообусловленность элементов) изучаемого предмета исследования, как развивается предмет исследования (продолжительность протекания явлений, изменение элементов, связь с внешним миром, прогноз и др.), каковы условия успешности решения полагаемых задач.

3.2 Структура процесса и логика управленческих функций

Реализация функции управления как функции сложных организационных систем требует осуществления специальной (управленческой) деятельности, что в свою очередь предполагает существование в организации подсистемы, обеспечивающей выполнение этой деятельности (системы управления); как и объект управления, система управления является специфической системой совместной деятельности людей.

1. Являясь деятельностью, управление в обязательном порядке обладает общими атрибутами деятельности: у него есть определенные основания, цели, средства, результаты и процесс, в котором все это взаимодействует, у него есть субъекты и объекты, оно состоит из действий.

Являясь особым видом деятельности, управление осуществляется посредством особых видов действий. К этим видам управленческих действий относятся прежде всего действия планирования, организации, руководства, контроля, а также анализа, прогнозирования, учета, коррекции и т.д., которые обычно входят в структуру наиболее значимых, основных видов управления.

Наиболее общим признаком всякого управления является его нацеленность на оказание результативных воздействий на какие-то объекты, на их движение с тем, чтобы это движение осуществлялось в нужном, правильном направлении (заметим, что слова "управление", «направление», «правильный», «править» не случайно являются однокоренными и не только в русском языке). Управление всегда предполагает значимые воздействия на объект, причем сами эти воздействия могут быть и прямые и косвенные, и непосредственные и опосредованные, и жесткие и мягкие, но если воздействие не осуществляется и влияние на состояние дел в объекте не оказывается, то управление ли это? Поэтому когда говорят о потенциале, возможностях
управления, прежде всего имеют в виду возможности результативного влияния на состояние дел, на процессы, происходящие в объекте; без роста этих возможностей трудно говорить о развитии систем управления.

4. Воздействие на объект, обладающий собственными субъектными способностями, волей, ценностями, целями предполагает по логике вещей не одностороннее влияние системы управления, а взаимодействие. Понимание двустороннего характера процесса, необходимости максимального учета интересов объекта.

5. Принципиальная возможность, осуществимость управления как результативного влияния немыслима без определенных условий. Первым из них является возможность получать и использовать необходимую информацию. Это и информация о состоянии объекта, и сигналы обратной связи, позволяющие убедиться в успешности или неудаче взаимодействия, и информация о потребностях объекта, о том, что является для него необходимым и правильным направлением движения, и знания об имеющихся возможностях, потенциале. Кроме того, возможность влиять на дело и людей требует в качестве необходимого условия особых организационных отношений-- отношений власти, отношений ответственной зависимости, наличия у субъектов управления определенных прав и полномочий.

6. Управленческая деятельность -- это всегда решение задач и очень часто -- проблем. Некоторые задачи, которые приходится решать -- рутинны, они не содержат в себе проблемной ситуации, другие являются проблематичными, что делает очень желательным умение выявлять проблемы (как заметил кто-то из специалистов: проблемы надо решать, но решать надо именно проблемы!) и строить управление как проблемно-ориентированную деятельность.

7. Воздействия на объект управления являются итогом принятых управленческих решений. Решения принимают все люди, но удел управленцев делать это постоянно, делать прежде всего это, принимать решения не только для себя, но и для других, причем решения обязывающие. Именно мера участия того или иного работника в подготовке и принятии управленческих решений лежит в основе ответа на вопрос: является ли этот работник частью управляющей системы, субъектом управления.

8. Управленческая деятельность имеет внешнюю, наблюдаемую, поведенческую и внутреннюю, идеальную, духовную сторону, которая существенно зависит от личностного фактора управления. Эта деятельность опосредована мышлением руководителей, их картиной мира, понятийным аппаратом, причем качество этих интеллектуальных и ценностно-мировоззренческих средств во многом предопределяет возможности управленцев и качество их профессиональной деятельности.

9. Способность системы управления решать свои задачи, осуществлять управленческие действия зависит от наличия у участников этой деятельности соответствующих управленческих умений и соответственно -- развитие управления предполагает овладение новыми умениями.

10. Как и всякая деятельность, управление нуждается в различных ресурсах, без которых либо не может осуществляться совсем, не может быть эффективным. При этом управление в значительной степени само обеспечивает себя необходимыми информационными, концептуальными, инструментальными и иными ресурсами, их создание и использование органически включено в ткань управленческой деятельности.

Заключение

Итак, в данной работе были рассмотрены две науки: педагогика и психология. Мы попытались дать определения этим понятиям и раскрыть классификацию педагогических наук, а также психологических наук.

Педагогика - это наука о воспитании, обучении, образовании взрослых людей и подрастающего поколения.

Психология - наука о психике. Другими словами, психология изучает личность во всем многообразии проявлении ее индивидуальных особенностей, а также общих, присущих всем людям, психических качеств.

Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психики, а педагогику -- эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в дидактике, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т.д. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей -- педагогической психологии и психопедагогики.

Размещено на Allbest.ru