Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике



План

1. Понятие «характеристика педагогического процесса»

2. Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия

3. Этапы целостного педагогического процесса

4. Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении

5. Практическое задание

Выводы

Список используемой литературы



1. Понятие «характеристика педагогического процесса»

Педагогический процесс - одна из главных, основополагающих категорий педагогической науки. Поэтому очень важно разобраться, в его структуре, этапах и принципах. Что же это такое?

Педагогический процесс - это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности. Понятие «процесс» произошло от латинского слова processus и означает «движение вперед», «изменение». Следовательно, слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности человека (в нашем случаи ребенка). Охарактеризуем целостный педагогический процесс.

Для того чтобы понять современный взгляд на это понятие, давайте обратимся к истории педагогического процесса. В простых семьях древности процесс воспитания в основном заключался в подражании взрослым, обучении ремеслу и ведении хозяйства. Детей обеспеченных сословий просвещали образованные педагоги, которые в основном поощряли зазубривать большое количество текстов, в свою очередь няни и гувернантки воспитывали в чадах моральные устои. В результате это привело разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов стала появляться другая позиция. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средств. Таким образом, стала решаться главная проблема педагогического процесса, он должен стать целостным.

Целостность педагогического процесса состоит в:

1. Единстве обучения, воспитания, развития.

2. Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям.

3. Единстве цели, средств и результата.

4. Единстве внешних воздействий педагога и внутренней активности воспитуемого.

5. Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества.

Это подтверждал Амонашвилли Ш.А.:«Основа целостности педагогического процесса - есть развивающаяся в многообразных формах жизнь детей».

Стоить отметить, что педагогический процесс эффективен лишь при условии активности и того, кто воздействует, и того, на кого он направлен. Другими словами, педагог должен вовлечь учащегося в воспитательный процесс. Потому что если ребенку будет интересен изучаемый материал, близки и приятны нравственные принципы, которые пытается привить воспитатель, то его личность сформируется согласно обучению. Это и есть главная цель педагога. Таким образом, воспитание принесет пользу, и знания будут применяться в жизни, а не лягут грузом заученных текстов. Древний царь Соломон, который славился своей мудростью, писал: «Наставь мальчика на правильный путь; он не уклониться от него, даже когда состариться» (Притчи 22:6). Поэтому на преподавателе (особенно дошкольных учреждений) лежит огромная ответственность, они должны вырастить зрелых и уравновешенных членов общества.

Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи. Например, педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста.

Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в узком смысле, имеется в виду сосредоточение содержания обучения на какой-то более конкретной задаче. Например, педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко - направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. Так, в широком педагогическом процессе может функционировать сразу несколько педагогических «мини-процессов».

Из истории развития взглядов на суть педагогического процесса, мы видим, что проблема поиска адекватных представлений о нем как о целостности, волновала умы многих педагогов (ученых и практиков), но не получила однозначного решения. Это объясняется сложностью такого явления, как педагогический процесс. В то же время авторы современных концепций считают, решить этот вопрос, помогут методику системного подхода. Она требует рассматривать педагогические объекты как системы. А именно: определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить внешние связи системы, выделить из них главную; определить функции системы и ее роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении ее целостности. Целостность имеет смысл только применительно к системным объектам.

2. Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия

1. Система динамична, т.е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями.

2. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика.

3. Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними.

Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н.В.(работы 1967, 1989 гг.) По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов.

Структурные:

§ субъект (педагог);

§ объект педагогического воздействия (ученик);

§ цели обучения и воспитания;

§ предмет их совместной деятельности;

§ средства педагогической коммуникации.

Развивая взгляды Кузьминой Н.В., Якунин В.А. выделяет такие функциональные компоненты педагогической деятельности:

§ целеопределение;

§ информационный компонент;

§ прогнозирование;

§ принятие решений;

§ организация исполнения;

§ общение и коммуникация;

§ контроль;

§ коррекция.

Итак, главные характеристики педагогического процесса - целостность, общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития.

 

3. Этапы целостного педагогического процесса

Этапы педагогического процесса - это последовательность его развития.

Главными этапами можно назвать:

1) подготовку педагогического процесса;

2) осуществление педагогического процесса;

3) анализ результатов.

Первый этап - подготовительный: это организация процесса. Имеет следующие задачи - целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель системы народного образования в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Другими словами, педагогические цели на данном этапе должны осознаваться как педагогические задачи. В творческом педагогическом процессе одновременно или последовательно осмысливаются разные педагогические задачи:

- общая педагогическая задача всей деятельности педагога (как общая концепция процесса);

- этапная педагогическая задача (связанная с конкретным этапом процесса);

- постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи - это непременное условие продуктивного ее решения. Но определить правильно общую цель невозможно без диагностики.

Педагогическая диагностика (\"диа\" - прозрачный, \"гнозис\" - знание) - это когда педагог исследует и выясняет причины, которые будут помогать или препятствовать достижению цели педагогической задачи. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагога и воспитанников, уровень их предварительной подготовки, условия функционирования процесса. Часто конкретные условия заставляют просматривать задачи, определенные сначала, согласовывать их с реальными возможностями.

Основные задачи педагогической диагностики:

- получение ясного представления о тех условиях, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов;

- сбор необходимой информации о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их предшествующей подготовки и условиях протекания процесса;

- выдвижение педагогического диагноза и прогноза.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно, еще до начала педагогического процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Педагогическое прогнозирование обычно определяется как получение опережающей информации об объекте процесса: классе, группе, учащемся, коллективе, знаниях, отношениях, поведении. Его методы достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотезы, мысленный эксперимент и др.

Завершается подготовительный этап составлением скорректированного на основе результатов диагностики и прогнозирования проекта организации педагогического процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. План всегда “привязан” к конкретным составным частям данного процесса. В педагогической практике применяются различные планы: план руководства образовательным процессом; план воспитательной, учебной, научной работы; план проведения отдельного занятия и др. Следовательно, план - это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Второй этап - основной: это осуществление, его задачи - педагогическое взаимодействие, организация обратной связи, регулирование и коррекция деятельности, оперативный контроль.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий в себя важные взаимосвязанные элементы:

- постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

- взаимодействие педагога и обучаемых;

- использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса; педагогический диагностика дошкольный учреждение

- создание благоприятных условий;

- осуществление разнообразных мер стимулирования педагогической деятельности;

- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Если названные элементы связаны между собой, а их практическая реализация не противоречит общей цели и друг другу, то педагогический процесс будет эффективным. Так, например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявление слабых сторон педагогической деятельности, что имеет стимулирующее значение. Важную роль на данном этапе играют обратные связи - основа качественного управления процессом. Оперативная обратная связь способствует своевременному введению поправок.

Третий этап - заключительный: это анализ, его задачи - выявление плюсов и минусов, анализ ошибок и достижений, проектирование мер по устранению ошибок.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа выполненных работ, бесед, опросов и других изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявлять причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Это нужно для того, чтобы в будущем не повторить ошибок, которые неизбежно возникают даже в безупречно организованном процессе, и чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя - учимся. Растет профессионализм того педагога, который извлекает пользу из анализа допущенных ошибок. Поэтому глубокий и критический анализ и самоанализ - верный путь к вершинам педагогического мастерства. Если педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «во тьме», надеясь достичь положительного эффекта, он получит только разочарование, недовольство, потерю времени и интереса воспитанников. В мудрой книге написано: « Что посеет человек, то и пожнет».

Поэтому эти этапы взаимосвязаны между собой, ни один из них не может быть исключен.

4. Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении

Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:

- учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;

- решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;

- учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

- осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

- создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;

- соблюдать Декларации прав ребенка.

В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса.

В 20-30-е гг. XX в. он строился по организующим моментам. Такая работа предполагала, что в выделенное для нее время дети будут получать необходимые знания, закреплять их в играх, труде, творчестве и т. д. Положительным в данном подходе было то, что дети в течение довольно длительного времени имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них формировались навыки социального поведения, мировоззрение. В общих методических указаниях особо отмечается, что воспитатель должен быть внимателен к тому, что и как усваивают дети. Негативным же было то, что построение педагогического процесса на основе выделения «организующих моментов» приводило к формальному обучению.

В дальнейшем применялись и другие формы: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы педагогического процесса выделялась какая--то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы охватывало несколько занятий. В тему могла быть включена и другая тема, близкая по содержанию. Содержанием тем мог стать какой--то один раздел программы (чаще всего - раздел общественно--политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.

Комплексное построение педагогического процесса («комплексы») характеризовалось попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание. Все названные подходы к построению педагогического процесса отмечены стремлением сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия. Такая идея отвечает особенностям дошкольного возраста. Но принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие--то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Страдает главное - разностороннее развитие личности. К тому же выбор темы или содержания «комплекса» нередко был личным предпочтением педагога.

Современный подход к данной проблеме - организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих воспитательных и образовательных целей. В качестве главной цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития ребенка на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация - направлять это развитие в общее педагогически ценное русло.

Отличительной особенностью такого процесса является то, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходят, меняясь, различные виды деятельности, наиболее оптимальные для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности выполняют сопутствующую роль. Например, в старшей группе в качестве доминирующей выдвинута цель воспитания положительных взаимоотношений между детьми.

Центральной формой работы с дошкольниками становится совместная деятельность, позволяющая упражнять детей в межчеловеческих связях. Это могут быть игра, труд, организованные на принципе совместности. Сопутствующей деятельностью являются занятия (этические беседы), самостоятельная индивидуальная художественная деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы или мастерит подарок для друга), праздники и др. Данный подход содействует разностороннему развитию личности воспитуемого.

5. Практическое задание

Проведите наблюдение за организацией педагогического процесса воспитателем одной из возрастных групп детского сада.

Наблюдение за обучением детей нетрадиционной техникой рисования «Пуантилизм » (рисование ватными палочкам).

Тема: «Божья коровка улети на небо».

Цель: Развивать творческие способности детей, чувство цвета при помощи нетрадиционной техники рисования. Научить детей новой нетрадиционной техники рисования ватными палочками - пуантилизм.

Первый этап педагогического процесса - подготовительный.

Педагог трансформировал цель в задачи. Опишем их.

Задачи:

-Обучить новой технике пуантилизм.

-Сформировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному настроению.

-Развить цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей.

-Выявить заинтересованность изображать насекомых.

-Развивать связную речь, обогатить словарь детей.

-Воспитывать чувство отзывчивости к чужим переживаниям, желание помочь.

Воспитатель провел диагностику условий. Определил, что навыки рисования данной группы детей соответствуют занятию. Сам педагог прочитал методическую литературу, подобрал наглядный материал, стихи, загадки, беседу на тему «насекомые». Выявил функциональную обстановку, которая требовала доработки. А именно сделать влажную уборку и проветривание помещения, поставить столы в два ряда. Подготовил материал и оборудование: контуры божьей коровки на альбомных листах, игрушка божья коровка, чистые листы бумаги, акварель, ватные палочки, емкости с водой на каждый стол, мокрые тканевые салфетки для рук. После целеполагания и диагностики условий был составлен план занятия, прогноз которого - дети научатся новой нетрадиционной техники рисования ватными палочками (пуантилизм).

Второй этап педагогического процесса - основной.

Педагог повел вводную часть, которая составила 4 минуты. Её этапы:

- Дети расселись за рабочие места.

- Провелась беседа о насекомых.

- Загадана загадка про божью коровку.

- Рассказана печальная история божие коровки.

- Ребят побудили помочь насекомым.

Последовала основная часть, продолжительностью 22 минуты. Её этапы:

- Воспитатель показал принцип выполнения работы.

- Дети потренировались рисовать на чистых листах, а затем выполнили задания на шаблонах божьих коровок.

- Проведена физминутка «Бабочка».

В заключительной части, занявшей 3 минуты, педагог побудил детей продемонстрировать свои работы, похвалил рисунки, особо отметил лучшие.

Третий этап педагогического процесса - заключительный.

Анализ провиденного занятия. Большинство детей овладели техникой рисования «Пуантилизм ». Но были те, кто не очень хорошо справился с заданием. Поэтому на следящем уроке живописи, стоит оказать этим воспитанникам помощь и личное внимание. Ввиду этого не следовало отмечать лучшие работы при всей группе, а похвалить этих детей один на один, что бы не задевать чувства ребят, которые не справились с заданием. В целом все дети научились самостоятельно выбирать цветовую гамму красок. Развили цветовое восприятие, усовершенствовали мелкую моторику пальцев рук и кистей. Проявили чувство отзывчивости к чужим переживаниям, желание помочь. Был пополнен словарный запас. Это значит, что цель и задачи педагогического процесса достигнуты.

Подготавливая данное занятие, воспитатель руководствовался принципами построения педагогического процесса, это видно из следующих пунктов:

- Учел возраст детей, их навыки рисования, интерес к насекомым.

- Научил новой технике рисования «Пуантилизм» (образовательная задача). И воспитывал чувство отзывчивости к чужим проблемам, желание помочь (воспитательная задача). Выполнил оби задачи в одном занятие.

- Четко прослеживалась, ведущая деятельность - обучение новой технике рисования. При этом присутствовала смена деятельности: отгадывание загадок, физзарядка.

- Педагог руководил процессом обучения, но взаимодействовал с детьми.

- Была создана непринужденная обстановка, при которой воспитанники могли развиться, как творческая личность (каждый ребенок сам придумывал узор божий коровки).

- Соблюлась Декларация прав ребенка. (Обучение технике рисования было «Пуантилизм» предоставлено всем детям бесплатно, без разделения по расовому, национальному, полому, социальному признаку. Занятие и использованные материалы не оказывали вред здоровью воспитанников.)



Выводы

Целостный педагогический процесс - одна из главных составляющих педагогики, как науки. Каждый компетентный педагог не должен пренебрегать этим понятием, особенно в дошкольных учреждениях.

Воспитание детей можно сравнить с возделыванием сада. Садовник подготавливает почву, поливает и подкармливает растение, а также защищает его от вредителей и сорняков. По мере роста растения садовнику нужно обрезамть его, чтобы оно росло в правильном направлении. Садовник понимает, что сочетание разных методов поможет вырастить здоровое растение. В воспитании детей тоже используют самые разные методы. Которые, подобно обрезке растения, дают возможность на раннем этапе исправить плохие наклонности и помочь детям развиваться в правильном направлении. Однако обрезку необходимо проводить осторожно, иначе можно загубить растение. Подобным образом педагог осуществляет педагогический процесс с любовью и пониманием.

Исходя из выше сказанного, воспитатель обязан следить, чтобы в педагогическом процессе были в единстве обучение и воспитание. Дети, которые активно участвуют в этом процессе, достигнут больших результатов. Поэтому планируя любую деятельность с детьми (игра, занятие…), педагогу следует пройти все этапы педагогического процесса, дабы он принес пользу воспитуемому. Грамотный воспитатель следит, чтобы в его работе соблюдались принципы построения педагогического процесса.

Закончу словами П.Ф. Каптерева: «Обучение, образование, приучение, воспитание, наставление, увещевание, взыскание и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса».



Список используемой литературы

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина, - М.: издательский центр «Академия», 2002

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

4. Священное Писание - Перевод нового мира: Издательство «Watchtower Bible and tract society of New York, INC.» 2008.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя: Высшая школа, 1990.

6. Фролова А.Н. Целостный педагогический процесс в дошкольном учреждении: терминологическое поле // «Дошкільна освіта».-2008

7. ЯКУНИН В.А. Педагогическая психология, учебное пособие Издательство «Полиус» Санкт-Петербург 1998

Размещено на Allbest.ru