Формирование познавательного интереса у детей с глубокой умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование познавательного интереса у детей с глубокой умственной отсталостью

Под умственной отсталостью следует понимать общее недоразвитие психики ребенка, в котором центральное и определяющее место занимает недоразвитие познавательной деятельности и других высших психических функций. Время возникновения умственной отсталости ограничено внутриутробным, природовым и первыми тремя годами постнатальной жизни. Структура дефекта характеризуется тотальностью и относительной равномерностью недоразвития разных сторон психики. Многолетний опыт работы школ для детей с ограниченными возможностями здоровья в обучении глубоко умственно - отсталых детей показал, что традиционные обучающие технологии письму, счету, чтению не дают желаемого эффекта, так как у детей грубо нарушены психические функции, вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это снижает мотивацию к обучению и затрудняет процесс адаптации в социуме.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Многие учёные, занимающиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

Для того чтобы понять, как и почему возникают трудности в обучении детей с отклонениями в развитии, необходимо знать причины, вызывающие этот или другой недостаток, уметь различать характер психического заболевания, знать пути, по которым следует идти, чтобы помочь исправить эти отклонения.

Учитель специальной коррекционной школы должен знать диагноз каждого ребёнка, и это помогает лучше понять психическое состояние и особенности поведения ученика, выбрать наиболее целесообразные методы индивидуального подхода при обучении и воспитании.

Мои ученики имеют специфические особенности как психического, так и интеллектуального, физического развития. Даже по внешнему виду они резко отличаются от других детей. Один ребенок имеет диагноз "болезнь Дауна", один ребёнок - аутист. Почти у всех детей нарушена двигательная сфера, координация движений, сложные речевые нарушения. Они с трудом запоминают материал, не могут управлять своими эмоциями. Назрела необходимость создания коррекционно-развивающей среды. Часто наблюдаемые у детей негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты - обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима. Поэтому для детей вспомогательных школ ещё важнее, чем для здорового, спокойная обстановка, систематичность требований - всё, что создает и закрепляет у детей необходимые привычки.

Цели и задачи обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой глубоко специфичные.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей - содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Цель образовательного процесса с глубоко умственно отсталыми детьми, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли, самостоятельно себя обслуживать.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с глубоко умственно отсталыми детьми:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

2. Воспитание глубоко отсталых детей, формирование у них правильного поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.

Направляющая и регламентирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр. Особое значение для наших детей имеет принцип коррекционной направленности.

В своей работе я использую систему 4-х зон, которая давно применяется в специальной педагогике. В каждом шкафу класса есть своя зона с дидактическим материалом, который соотносится с назначением данной зоны.

В классе есть: (слайд)

1. "Уголок математики" - это счеты, палочки, шнурки, пуговицы, прищепки.

2. "Уголок чтения и письма" - это книги, нужные буквы, сюжетные картинки, предметы для развития мелкой моторики рук.

3. "Уголок ППД и ХБТ" - это мозаика, конструктор, посуда и пр.

4) "Уголок развития речи" - это карточки со словами, предметные картинки, наглядные материалы, календарь природы.

Ученики могут подходить в любой уголок и именно с этой позиции начинается учебный день. (слайд)

Ребята очень любят подходить в уголок по развитию речи. Каждый день на нём выкладывается календарь погоды. Мы уточняем сегодняшний день недели, месяц, дату. Определяем, какой день был вчера, какой будет завтра. умственный отсталость коррекционный образовательный

Весь материал взаимозаменяем. Например мы изучаем тему: "Арбуз". На столике лежат картинки с арбузами, сюжетные картинки о том, как их собирают, и обязательно сам арбуз, который был выращен на огороде. Это делается для того, чтобы дети могли увидеть, потрогать, понюхать (включаются все анализаторы) и на уроке попробовать на вкус.

Кроме того огромную роль играет классный уголок, где постоянно на экране отмечается работа детей за весь учебный день. Экран заполняется в конце учебного дня (слайд).

Кроме этого, подобное оформление класса развивает мотивацию у детей к учению, формирует реальное представление о той действительности, которую они осваивают, и тем самым создаётся база навыков учебного поведения.

Для реализации плановой программы по уточнению сенсомоторных представлений у детей, освоению ими элементарных математических представлений на основе специального дидактического материала, для этого я использую настенное панно.

Использование сюжета делает процесс освоения цифр, букв, уточнения представлений детей о цвете, форме, сквозным, т.е. наши дети из урока в урок встречаются с одними и теми же героями, с которыми что-то происходит.

Данная форма работы снижает жесткую регламентацию поведения учителя и учащихся, предоставляя возможность творческого решения комплекса дидактических задач: обучение счёту, развитие речи, обучение чтению (слайд). Это и придаёт организации обучения интегрированный характер, т.е. наши ученики, путешествуя с гусеницей, попутно осваивают учебную программу по различным предметам в игровой форме.

На туловище гусеницы удобно составлять слова, цифровые ряды, развивать навыки прямого и обратного счёта, что способствует развитию зрительного восприятия (слайд).

Возможность разнообразного расположения дидактического материала: жуков, цветов и лепестков помогает преодолеть недоразвитие пространственных представлений у школьников с выраженной умственной отсталостью.

Постоянно изменяющаяся последовательность анализа цветов с различной формой, количеством и взаимным расположением лепестков создаёт базу для обогащения зрительных представлений, развития внимания, речи, коррекции познавательной активности. Система работы организована так, что она побуждает детей взаимодействовать с различными её элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка.

В ходе работы с этим пособием у ребёнка формируются следующие навыки и умения:

· восприятие цвета и формы реальных объектов;

· выделение общих и отличительных признаков предметов;

· навыки прямого и обратного счёта;

· нахождение числа в цифровом ряду;

· проведение звуко-буквенного анализа и синтеза;

· формирование адекватной реакции на нарушение первичной ситуации.

Большое внимание уделяется формированию у детей предпосылок к изобразительной деятельности, а именно, совершенствованию предметной деятельности, развитию сенсорики и зрительно-двигательной координации. Важной задачей было обучение детей анализу и расположению рисунка на листе бумаги. В ходе работы у детей сформировался:

· стойкий интерес к изобразительной деятельности;

· рисунки стали ярче, крупнее;

· у детей значительно улучшились навыки рисования;

· появился интерес к сюжетному рисованию (слайд).

Наши дети любят рисовать, рассматривать иллюстрации.

Для развития речи глубоко умственно отсталого ребёнка среда выступает не только как условие, но и как источник его развития. Основным признаком обучения и единственно твёрдой почвой для формирования речи и мышления. Выгодский считал необходимость всемерно использовать предметно-практическую деятельность.

Практическая работа и опыт показали, что:

· речь глубоко умственно отсталых может развиваться;

· развитие речи зависит от окружения, общения, организации обучения;

· развитие речи идет эффективно при условии параллельной работы по коррекции высших психических функций;

· предметно-практическая деятельность, трудовая деятельность создают основу для формирования коммуникативной функции речи. (слайд)

Наши дети любят всё потрогать руками. Поэтому развитие мелкой моторики идёт постоянно. На уроках мы перекладываем фасоль, крупу занимаемся с бельевыми прищепками, шнурками, обводим, штрихуем, вырезаем.

Под воздействием системы работы можно добиться положительных результатов в раскрытии потенциальных возможностей личности ребёнка, его познавательных процессов, созданы условия для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребёнка.

Размещено на Allbest.ru