Развитие речи ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие речи ребенка

Развитие речи ребенка - это сложный, многообразный и достаточно длительный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знаков усваиваются раньше, другие - значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие - освоены лишь частично. При этом усвоение фонетического строя речи тесно связано с общим поступательным формированием лексического и грамматического строя родного языка. В целом же онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой - процесса развития предметной и познавательной

Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе в концепции "речевого онтогенеза" принято подразделять на ряд стадий:

1-й - подготовительный (с момента рождения до 1 года);

2-й - преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й - школьный (от 7 до 17 лет).

Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь (в соответствии с принятым в психологии традиционным подходом), подразделяется на три основных этапа: фонетический речь грамматический

1) доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета,

2) этап первичного освоения языка (дограмматический) - второй год жизни

3) этапусвоения грамматики (третий год жизни). А.А. Леонтьев указывает, что временные рамки этих этапов крайне вариативны (особенно ближе к трем годам); кроме того, в развитии детской речи имеет место акселерация - сдвиг возрастных характеристик на более ранние возрастные этапы онтогенеза.

Язык имеет внешнюю форму - звуковую и письменную. Ребенок начинает освоение языка с освоения звуковой формы выражения языкового знака.

Освоение артикуляции звуков речи - очень сложная задача, и хотя ребенок начинает "упражняться" в произнесении звуков уже с полутора-двухмесячного возраста, для овладения речепроиз-носительными навыками ему требуется три-четыре года. У всех нормально развивающихся детей существует определенная последовательность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций: гуление, "свирель", лепет и его "усложненный вариант" - модулированный лепет.

Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик - первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Период гуления начинается уже в 1,5 месяца, затем - в 2-3 месяца ребенок проявляет голосовые реакции в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, блъ, у-гу, бу и т. д. Именно они позднее становятся основой для становления членораздельной речи. Гуление у всех детей народов мира одинаково.

В 4 месяца усложняются звуковые сочетания. Ребенок в процессе гуления как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. На фоне положительного эмоционального контакта со взрослыми малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией.

По данным ряда экспериментальных исследований, уже к 6 месяцам звуки, произносимые детьми, начинают напоминать звуки их родного языка. Это было проверено в следующем психолингвистическом эксперименте. Испытуемым, которые были носители разных языков (английского, немецкого, испанского, китайского) предъявляли магнитофонные записи крика, гуления и лепета детей, воспитывающихся в соответствующих языковых средах. Лишь при прослушивании магнитофонных записей шести-семимесячных детей испытуемые смогли с большой степенью достоверности узнать звуки родного для них языка.

В период гуления (модулированное голосом произнесение отдельных звуков, по своим характеристикам соответствующих гласным) звуковая сторона детской речи лишена четырех важнейших особенностей, присущих речевым звукам: а) коррелированности; б) "фиксированной" локализации ("стабильной" артикуляции); в) константностиартикуляционных позиций (имеет место большой и в значительной мере случайный "разброс" артикуляций); г) релевантности, т. е. соответствия этих артикуляций орфоэпическим (фонетическим) нормам родного языка (133).

При нормальном развитии ребенка "гуление" в 6-7 месяцев постепенно переходит в лепет. В это время дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т. д., соотнося их с определенными окружающими людьми. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.

В возрасте 9-10 месяцев происходит качественный скачок в речевом развитии ребенка. Появляются первые "нормативные", "предметно отнесенные" слова. Круг артикуляций в течение двух-трех месяцев не расширяется, равно как нет отнесения звуков к новым предметам или явлениям: при этом тождество употребления псевдослова (точнее, "протослова") обеспечивается не только и не столько тождеством артикуляции, сколько тождеством звукового облика целого слова. В возрасте 10-12 месяцев ребенок все существительные, которые являются практически единственной представленной в "грамматике" ребенка частью речи, употребляет в именительном падеже в единственном числе.

Наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ребенка падает на первые 3 года жизни. Именно в этот период все функции центральной нервной системы, обеспечивающие формирование системы условно-рефлекторных связей, лежащих в основе постепенно складывающихся речевых и языковых навыков, наиболее легко поддаются направленному педагогическому воздействию.

Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование речевой деятельности может задерживаться или даже протекать в "искаженном" варианте.

Дошкольный этап "речевого онтогенеза" характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи; в структуре складывающейся в этот период языковой способности постепенно формируются навыки словообразования.

Процесс усвоения языка протекает столь динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений. В это время активный словарь детей достигает 3-4 тысяч слов, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями; дети овладевают навыками словоизменения и словообразования.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если и отмечаются при этом отдельные ошибки, то встречаются они, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произношения и организовать небольшую "речевую практику" в нормативном произнесении слова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь.

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период у детей формируется "чувство языка" (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языка), что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов. Как отмечает Т.Б. Филичева, "если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком - играю с братиком; мамой были магазине - с мамой были в магазине; мяч упал и тоя - мяч упал со стола и т. д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск - это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу".

К концу дошкольного периода развития речевой деятельности дети в норме овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Отступления от орфоэпических норм устной речи (отдельные "фонетические" и "грамматические" ошибки) не имеют стойкого фиксированного характера и при соответствующей педагогической "корректировке" со стороны взрослых достаточно быстро устраняются.

В преддошкольном периоде речь ребенка как средство общения со взрослыми и другими детьми непосредственно связана с конкретной наглядной ситуацией общения. Осуществляясь в диалогической форме, она носит выраженный ситуативный (обусловленный ситуацией речевого общения) характер. С переходом к дошкольному возрасту, появлением новых видов деятельности, новых отношений со взрослыми происходит дифференциация функций и форм речи. У ребенка возникает форма речи-сообщения в виде рассказа-монолога о том, что с ним происходило вне непосредственного контакта со взрослым. С развитием самостоятельной практической деятельности у ребенка появляется потребность в формулировании собственного замысла, в рассуждении по поводу способа выполнения практических действий. Возникает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста - связной контекстной речи. Переход к этой форме речи определяется, прежде всего, усвоением грамматических форм развернутых высказываний. Одновременно происходит и дальнейшее усложнение диалогической формы речи, как в отношении ее содержания, так и в плане возросших языковых возможностей ребенка, активности и степени его участия в процессе живого речевого общения.

Особенности формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием рассматриваются в работах Л.П. Федоренко, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни - и короткие рассуждения. Высказывания детей пяти-шести лет уже достаточно распространенные и информативные, в них присутствует определенная логика изложения.

Таким образом, овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Многие исследователи подчеркивают важность усвоения детьми предложений различной структуры для развития связной развернутой речи ребенка.

Общие психолингвистические закономерности усвоения языка детьми.

Существует несколько теорий усвоения языка.

Одна из самых "старых" - это теория подражания. Суть теории: ребенок слышит образцы речи окружающих и подражает этим образцам.

Данная теория, на наш взгляд, не является достаточно убедительной и "исчерпывающей". Приведем лишь некоторые возражения. Даже из большой массы разнообразных однословных предложений, которые употребляют взрослые и слышит ребенок, он среди первых предложений чаще всего, почти закономерно, "выбирает" высказывания типа "Мама", "Папа", "Баба", "Тетя", "Дядя", "Деда", "Дай", "На" и некоторые др. На данное возражение адепты теории подражания, в частности, приводят такой аргумент: первые слова-предложения якобы состоят из наиболее простых в артикулярном отношении звуков, и артикуляцию этих звуков ребенок имеет возможность воспринимать зрительно.

Однако до сих пор не существует четкого определения критериев артикуляторной сложности (простоты) звуков и их иерархии по данному признаку

Слепые дети, не имеющие иных аномалий, усваивают звуки в той же последовательности, что и зрячие). Первыми звуками ребенок выбирает наиболее контрастные звуки, которые служат необходимой базой для формирования остальных звуков. С помощью этих базовых звуков (фонем) ребенок способен строить первые слова-предложения кодифицированного языка и осуществлять коммуникацию, добиваясь удовлетворения своих потребностей.

Вторая теория - это теория врожденных языковых знаний. Сторонники этой теории полагают, что ребенок рождается с некими генетически обусловленными знаниями "универсалий языка": универсалий семантических, синтаксических, лексических, фонетических и иных. Общество же играет лишь роль своего рода "толчка" или "активатора" в "запуске" врожденного языкового механизма.

Эта теория предполагает, что ребенок рождается с готовыми психическими данными (манерой мышления, эмоциями и др.)

Но наличие детей, которые рождались в одной стране и переезжали жить в другую страну в младенчестве, доказывает, что не только врожденные факторы определяют онтогенез языка и речевой деятельности в целом. Немалая роль в речевом развитии ребенка принадлежит факторам социальным, в частности, специфике того языка, который усваивает ребенок.

Последняя теория усвоения язык - теория социо-биологическая. Ее основное содержание состоит в том, что ребенок, обладая врожденной способностью к символизации и получая от взрослых материал того или иного языка, "перерабатывает" его и по мере развития активно и в значительной мере самостоятельно усваивает ряд сменяющих друг друга систем "детского" языка, постепенно приближая их к системе языка взрослых.

Усваивая язык, ребенок должен, прежде всего, овладеть языковой системой, т. е. единицами и элементами языка и правилами их функционирования; иначе говоря, он должен овладеть словарем языковых единиц и действиями со знаками языка как совокупностью взаимосвязанных операций - семантических, синтаксических, лексических, морфологических, морфо-семантических, фонематических и фонетических, используемых при порождении и восприятии речи.

Ребенку необходимо овладеть "языковой нормой", системой "традиционных" для данного языка правил, т. е. выведенными из практики речевой деятельности допустимыми вариантами использования языка (например: "Здравствуйте", "Привет", "Приветик", "Хэллоу!", кивок головой; "дом", но "дома", а не "домы"; "пойти в кино", но не "в кину" и т. д.

Так же ребенку необходимо овладеть разными функциями языка и речи, разными формами и средствами осуществления речевой деятельности.

Усвоить особенности способов речевого общения в различных видах деятельности (игровой, трудовой, самообслуживания, художественной, учебной и пр.) и в различных ситуациях, в которых осуществляется сама речевая деятельность.

Что касается психологической готовности ребенка к языку:

Необходим достаточный уровень созревания нервной системы (центральной и периферической) для овладения языком на том или ином этапе его усвоения. При этом необходимо учитывать следующую закономерность онтогенеза: развитие как социальный феномен (в частности, процесс социализации) опережает биологическое созревание.

У ребенка должны быть сформированы периферический артикулярный и слуховой аппарат, позволяющие ему говорить и воспринимать обращенную речь. Однако даже при существенных деформациях периферического артикулярного аппарата, например при расщелинах губы и неба (твердого и мягкого), ребенок усваивает язык как знаковую систему (при этом у ребенка обычно проявляются выраженные нарушения звукопроизношения и просодии). Иначе обстоит дело при нарушениях слуховой функции. Средняя и тяжелая степень снижения слуха закономерно ведет к патологическому развитию всех компонентов языка.

Важное условие - сформированность необходимого для усвоения языка высшего уровня психики, всех ее составляющих, прежде всего - интеллекта, мышления, памяти, внимания, эмоций.

В связи с этим главным побуждающим мотивом для овладения языком - способность и потребность к коммуникации.

Исходя из психолингвистических особенностей онтогенеза полное формирование родной речи ребенка происходит к 5 году жизни. Таким образом ребенок 4-5 лет (без отклонения в развитии) готов к изучению второго языка. До 9 лет ребенок осваивает и запоминает информацию особенно интенсивно, она откладывается и остается в памяти на долгие годы.

Основная задача педагогов в этот период - пробудить в малышах интерес к новому для них языку. Если первый опыт общения с новой наукой станет для ребенка положительным, то и дальнейшее обучение пойдет гораздо успешнее. Чтобы избежать негативного впечатления у юных полиглотов, подача обучающего материала должна непременно осуществляться в легкодоступной, интересной, а значит и эффективной форме. Уроки должны проходить в атмосфере игры, и полностью исключать заучивание скучных правил, выполнение письменных заданий и продолжительные монотонные объяснения. Для данного возраста хороша будет коммуникативная методика, которая направлена именно на возможность общения, это говорение и восприятие речи на слух. Использование стандартных синтаксических и грамматических конструкций с минимальной лексикой. Коммуникативная методика готовит слух ребенка к другому языку, призывает не бояться его, а воспринимать.

Следующей методикой для обучения детей дошкольного возраста является игровая методика. Такое обучение имеет свои определенные функции:

1. Развлекательная функция -, побуждает интерес к иностранному языку через игры.

2. Коммуникативная составляющая. Во время игры ребенок активно осваивает элементы общения. Происходит самореализация ребенка. Во время игры он может проявить скрытые способности, которые до этого не проявлял.

3. Эстетическая функция. Ребенок получает не только полезные навыки и знания, но и наслаждение, которое происходит от игры. Игра представляет собой особый процесс во время обучения ребенка. Она является средством воспитания и всестороннего развития ребенка. Через игру многие дети познают окружающий мир.

Для малышей раннего возраста в основном подходят ролевые игры сказочного содержания. Игры можно применить для того, чтобы узнать, смог ли освоить новую тему ребенок или нет. Во время игры ребенок забывает о том, что он может сделать что-то не правильно, а просто старается показать все, что ему запомнилось.

Незаменимым подспорьем на уроках станут интерактивные пособия, которые непременно привлекут внимание малышей, поскольку их можно как следует рассмотреть или потрогать руками. Изучение слов должно сопровождаться соответствующими предметами или изображениями, ведь дети гораздо лучше воспринимают и запоминают нечто наглядное

Итак, главное, что следует помнить при обучении детей дошкольного возраста английскому языку, - это правильный подход к организации занятий. Им должна сопутствовать доброжелательная атмосфера, непринужденная обстановка, постоянная смена действий и внимание педагога к каждому малышу. По времени урок не должен превышать 30-40 минут. Важна эмоциональная составляющая урока и создание привычной для детей обстановки; в этом помогут веселые сюрпризы, небольшие перерывы на танцы, рисование или физкультурную минутку. По сути, занятия должны состоять из всех тех видов активности, которые интересуют детей в их повседневной жизни такие как: разнообразные игры, лепка из пластилина, просмотр любимых мультфильмов и прочие мероприятия, создающие привычную и комфортную для ребенка среду. Главный нюанс здесь в том, что все происходящее на занятии следует комментировать на изучаемом языке.

Так же очень важна регулярность занятий, необходимо планомерно продвигаться вперед, согласно намеченному учебному плану.

Главное, о чем не стоит забывать, когда речь идет о детях - ничто не должно омрачать маленькому человеку самое беззаботное время в его жизни. Малыши должны заниматься только тем, что приносит им удовольствие и радость, а значит задача педагога - не только вложить в детские головы новые знания, но и обеспечить, чтобы процесс обучения проходил исключительно в комфортной обстановке.

Размещено на Allbest.ru