План–проект по внедрению здоровьесберегающих образовательных технологий в деятельность МКОУ Платинская ООШ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Как медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее ухудшение здоровья детей. На сегодняшний день в дошкольном возрасте практически здоровые дети составляют 3-4 %. Рождение здорового ребенка стало редкостью, растет число недоношенных детей, число врожденных аномалий, число детей с речевыми расстройствами. Причин роста патологии множество. Это и плохая экология, и несбаланбсированное питание, информационные и нейропсихические перегрузки, и снижение двигательной активности. А двигательная активность в свою очередь является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма.

Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических потребностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный фактор - этим можно объяснить высокую эффективность самых разнообразных методик и форм проведения занятий, когда их основой является общее воздействие на организм в сочетании со специальными физическими упражнениями.

Поэтому основной задачей ДОУ считается реализация образовательной области «Здоровье» в рамках ФГОС дошкольного образования, направленной на укрепление физического и психического здоровья, воспитание культурно-гигиенических навыков и формирование представлений о здоровом образе жизни детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Поэтому важно в дошкольном возрасте сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Все эти навыки формируются в процессе обучения и воспитания, и эффективность их внедрения зависит от применения педагогом новых и актуальных здоровьесберегающих технологий.

Актуальность данной темы также обусловлена рядом нормативно - правовых документов. Это Закон Российской Федерации «Об образовании», где определены принципы государственной политики в области образования, указ Президента России «Об утверждении основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и «Конвенцией о правах ребёнка».

Тенденция снижения здоровья детей вызывает потребность в формировании у них представлений о здоровом образе жизни. Век информационных технологий позволяет использовать новые формы и методы работы в деятельности педагогов и воспитателей. Эти факторы требуют поиска и применения новых путей в образовании, воспитании и развитии, в том числе поиска современных технологий здоровьесбережения в ДОУ. Данная проблема обусловила выбор темы курсовой работы: «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ на примере средней возрастной группы МКОУ Платинской ООШ».

Объект исследования: здоровьесберегающие технологии.

Предмет исследования: деятельность образовательного учреждения по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Гипотеза: внедрение новых здоровьесберегающих образовательных технологий в деятельность образовательного учреждения будет способствовать эффективному формированию навыков ЗОЖ у детей.

Цель: теоретически обосновать необходимость внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий для эффективной работы ДОУ по формированию навыков здорового образа жизни.

Задачи: здоровьесберегающий дошкольный учебный педагог

1. Проанализировать методическую и психолого - педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, историю их возникновения.

3. Изучить виды здоровьесберегающих образовательных технологий.

4. Выявить анатомо - физиологические особенности детей средней группы детского сада.

5. Найти и изучить технологии, которые можно использовать в работе ДОУ, позволяющие оказывать положительное воздействие на здоровье ребёнка.

Методы:

Теоретические: анализ психолого - педагогической, методической литературы.

Эмпирические: беседа, опрос, наблюдение, метод математической статистики.

Методологические основы работы составили труды педагогов и психологов, а также статьи воспитателей, работающих в данном направлении много лет. О здоровьесберегающих технологиях пишут Н.К. Смирнов, Т.В. Ахутина, а также А.Г. Гаврючина. Изучению физического развития и воспитания дошкольников посвящены работы Ю.К. Бабанского и А.В. Кенеман. Анатомо-физиологические особенности детей представлены в работах В.Р. Кучмы.



1. Глава теоретическая

1.1 Понятие здоровьесберегающие образовательные технологии

В теоретической литературе существует много определений понятия «технология». Кандидат педагогических наук Т.В. Ахутина даёт следующее определение:

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным - педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности [1, с.21].

Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, А.Г. Сухарев определяет их как «полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения» [13, с.29].

Родоначальником введения понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» в практику образования является Н. К. Смирнов, который утверждает, что здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педа гогической технологии по критерию ее воздействия на здо ровье ребенка и педагога. Автор пишет, что как прилагатель ное понятие «здоровьесберегающая» относится к качествен ной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной техноло гии решается задача сохранения здоровья основных субъек тов образовательного процесса -- детей и педагогов; здоровьесберегаюшую технологию можно рассматривать как «сер тификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, кото рые дополняют традиционные технологии задачами здоро вьесбережения [11, с.27].

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии -

1. Системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

2. Качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

3. Технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности:

- осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,

- валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни,

- безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Высокий уровень здоровья можно достичь, используя систему физического воспитания. Известный теоретик Ю.К. Бабанский выделяет следующие задачи физического воспитания:

1. Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности.

2. Формирование двигательных умений и навыков.

3. Развитие основных двигательных качеств.

4. Привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене.

5. Воспитание воли, смелости, дисциплины.

Формирование привычки и интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Привитие организаторских навыков [2, с. 11].

А.В. Кенеман, Г.В. Хухлаева сформулировали три группы задач:

Оздоровительные - развитие и укрепление костной, мышечной, сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов: развитие движений, а также закаливание организма ребенка.

Образовательные - формирование навыков выполнения основных движений; привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о своем организме, о здоровье; формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

Воспитательные задачи - формирование нравственно-физических навыков; выработать у детей потребность, привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребность в физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических качеств [4 ,с.78].

В этих же работах выделяются средства физического воспитания как средства оздоровления ребенка. В качестве средств физического воспитания авторы рассматривают:

- оздоровительные силы природы,

- полноценное питание,

- рациональный режим жизни,

- физическую активность самих детей и даже художественные средства - литературу, фольклор, кинофильмы и мультфильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства и т.п. [4, с.89].

Рассматривая проблему применения здоровьесберегающих технологий в современном дошкольном образовании, надо выделить, что внедрение здоровьесберегающих технологий в условиях дошкольного учреждения - одно из условий обеспечения качества дошкольного образования. Основные идеи здоровьесберегающей системы реализуются в базисной программе воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении, вариативных программах и методиках отечественных авторов.

1.2 Классификация здоровьесберегающих образовательных технологий

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от типа дошкольного учреждения, от продолжительности пребы вания в нем детей, от программы, по которой работают педа гоги, конкретных условий ДОУ, профессиональной компе тентности педагога, а также показателей здоровья детей.

Применительно к дошкольному образованию выделяют следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании - технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

2. Физкультурно-оздоровительные - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимных моментах и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

3. Образовательные - это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий - учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

4. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка - технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

5. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

6. Обучения здоровому образу жизни (технологии использова ния физкультурных занятий, коммуникативные игры, сис тема занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игро вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воз действия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7. К числу здоровьесберегающих педагогических техноло гий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается сис темная совокупность и порядок функционирования всех инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Сущ ность данной технологии заключается не столько в мо делировании учебного пространства в рамках активной сенсорно-развивающей среды, сколько в системе взаимо отношений педагога с детьми: ядром активной сенсорно-развивающей среды является не система сенсорной дидак тики не комплекс рабочих режимов, а именно система субъект - субъектных отношений между педагогом и воспи танником [3 ,с. 15].

И именно эта система выступает в качестве ус ловия, средства и результата становления ребенка как субъ екта дальнейшего развития.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

1.3 Анатомо-физиологические особенности детей средней группы ДОУ

Учёт анатомо-физиологических особенностей детей средней группы детского сада является важным фактором в выборе здоровьесберегающих технологий. Ведь для каждого возраста характерны темпы физического и анатомического развития.

Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела - 1,5-2 кг. Рост четырехлетних мальчиков - 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех лет - 99,7 см, пяти лет - 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет - 17,8 и 17,5 кг.

Особенности опорно-двигательного аппарата

К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребен ка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-до школьника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4-5 лет нельзя на физ культурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы.

Длительное сохранение одной позы может вызвать перенап ряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.

Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому сле дует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышеч ных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность [6, с.12].

Органы дыхания

Потребность организма ребенка в кислоро де возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит пере стройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2- 3 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается жизнен ная емкость легких, причем у маль чиков она больше, чем у девочек.

Сердечнососудистая система

Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса - 99 ударов в минуту, а сред ний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впро чем, наблюдаются большие индивидуальные колебания показа телей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания - от 19 до 29.

В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушает ся, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоор динированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается [6, с. 19].

Развитие органов чувств

Первые пять лет жизни - «золотая пора» развития сенсорных способностей детей.

Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напря гает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для луч шего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличи вается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности.

У ребенка 4-5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. В дошкольных детских учреждениях долж на проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.

Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов. Нервные процессы -- возбуждение и торможение -- у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя основными свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4--5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем. Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр. У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года, механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений. Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции, суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную возбудимость. Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал: включать в физкультурные занятия ходьбу и бег со сменой ведущего; широко использовать дидактические игры и игры с правилами. Условно-рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2--4 сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15--70 сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей. Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому чтобы научить детей 4--5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале [6, с.22].

К пяти годам ребёнок может в той или иной степени самостоятельно ухаживать за всеми открытыми частями тела. Он уже умеет самостоятельно мыть руки, полоскать полость рта, умываться, переодеваться. Но ему ещё трудно, и он ещё учится: чистить зубы, расчёсывать волосы, полоскать горло. Всё же определённые санитарно - гигиенические навыки у ребёнка средней группы детского ада уже в некоторой степени достаточно развиты.

Важно учесть все анатомо-физиологические особенности детей этого возраста в планировании работы воспитателя по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Средняя группа МКОУ Платинской ООШ состоит из 5 детей: из них - 3 девочки и 2 мальчика. Все дети имеют 2 и 3 группы здоровья, а также различные патологии (Приложение 1). Этот факт мы можем объяснить современным состоянием окружающей среды, а также условиями и образом жизни в сельской местности. Почти все дети из многодетных семей. Необходимо как внедрение целостной системы физкультурно-оздоровительной работы, разработанной для ДОУ, основанной на современных оздоровительных технологиях и учитывающей местные условия, так и внедрение нетрадиционных подходов к работе с детьми.

1.4 Содержание работы педагога ДОУ по внедрению и использованию здоровьесберегающих технологий

В наше время ценность здоровья не вызывает сомнения: чем больше здоровых, творческих, духовно богатых людей тем более процветающим становится само общество.

Анализируя сложившуюся ситуацию, мы считаем, что одна из главных задач психологического обеспечения в ДОУ, должна быть направлена на минимизацию нарушений в психологическом здоровье детей, профессионально-психологических заболеваний воспитателей, а также на воспитание «эмоционально мудрых» родителей.

Справиться с этими проблемами возможно только при активном внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс ДОУ.

Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых (воспитателей и родителей), которые бесспорно несут ответственность за счастье и здоровье детей. Трудности развития ребенка во многом усугубляются неблагополучным состоянием психологическим дискомфортом и неудовлетворенность профессией педагогов, а также неблагоприятной ситуацией в семье.

Помочь ребенку в гармоничном развитии возможно только при условиях: изменить неблагополучную ситуацию в семейном воспитании и в психоэмоциональном здоровье воспитателей.

Взрослые (родители и воспитатели) вместе с детьми должны учиться быть счастливыми, здоровыми, успешными, учиться помогать не только другим, но и себе в достижении равновесия и гармонии, постоянно задавая себе вопросы: «Чему я научился у детей? », «Чему я хочу научиться? », «Что у меня получилось особенно хорошо? », «Что можно улучшить в моей жизни? ».

Поэтому, главная цель в работе воспитателя - это обучение детей, педагогов и родителей психологическим аспектам здоровья, которые приведут к:

- самопознанию;

- самосознанию;

- саморегуляции.

Деятельность по обеспечению здоровьесберегающей среды в детском саду должна выполняться в соответствии со следующими задачами:

1) способствовать профилактике неврозов и невротических реакций, нарушений поведения детей, утомления и психического напряжения воспитателей и родителей;

2) осуществлять коррекцию эмоционального самочувствия, снять эмоциональную напряженность, снизить уровень агрессивности и деструктивных форм поведения (негативизма, невротического избегания, тревожности депрессивности, беспокойства, расторможенности и т. д.) детей и взрослых (воспитателей и родителей) .

3) развивать творческий потенциал личности, создать позитивный настрой формировать продуктивность и контактность во взаимоотношениях: детей со сверстниками, детей с воспитателями детей с родителями, воспитателей с родителями [8 ,с. 35].

Предполагаемый результат:

- Положительный психологический климат в ДОУ;

- Доброжелательные отношения между детьми и взрослыми;

- Повышение уровня развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы детей;

- Высокий уровень психологической готовности детей к обучению в школе;

- Педагоги и родители психологически грамотны;

- Снижение утомления и психического напряжения среди детей и педагогов.

На базе детского сада необходимо создать все условия для полноценного физического развития и оздоровления детей, в первую очередь создание необходимой макро и микро среды.

Эффективность внедрения здоровьесберегающих технологий позволит повысить функционирующий спортивный зал, физкультурные площадки для разных возрастных групп, музыкальный зал, бассейн, мини-тренажерный зал.

Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе необходимо оборудовать физкультурные уголки, в которых должно быть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.

В средней группе детского сада воспитатель создаёт «уголки здоровья», где дети получают знания валеологического характера. Работа в уголках «Советы доктора Градусника», «Советы доктора Айболита» помогают ребенку познать себя, избавиться от комплексов, учат анализировать свое состояние здоровья, самочувствие, поведение, давать себе объективную оценку, помогают освоить навыки сохранения и укрепления здоровья. Данная форма работы с детьми позволяет привить детям самостоятельно и под руководством воспитателя элементарные знания и навыки по формированию своего здоровья.

Активное использование технологии обучения здоровому образу жизни - основная задача в системе работы с детьми. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.

Ежемесячные занятия по здоровому образу жизни, на которых детям даются представления об индивидуальности человеческого организма, знакомят со строением некоторых частей тела и основных органов чувств; условиями их охраны и гигиены подводят детей к пониманию того, какие факторы влияют на укрепление здоровья человека.

Воспитатель группы должен выстраивать свою работу в контексте с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре.

Музыкальные занятия желательно строить таким образом, чтобы дети изучали не только элементы классического танца, танцевальные движения и этюды, но и упражнения на развитие своего тела.

Инструктором по физической культуре проводятся физкультурные занятия, на которых решаются оздоровительные, развивающие и воспитательные задачи. Во время физкультурных занятий дети знакомятся с комплексом упражнений, целью которых является профилактика простудных заболеваний, плоскостопия и нарушений осанки. Педагогом по физкультуре рекомендуется активно использовать музыкальное сопровождение, игровые и проблемные методы обучения. Широкий спектр физкультурного оборудования способствует развитию интереса к занятиям, укреплению своего здоровья.

Мы считаем, что большое значение должно уделяться организации полноценного дневного сна. Для засыпания детей используются различные методические приемы: колыбельные песенки, слушание классической музыки и сказок. После дневного отдыха проводится гимнастика после сна в сочетании с профилактическими процедурами и массажем. Вечернее время предназначено для снятия утомления. Поэтому больше включается мероприятий на расслабление: минутки шалости, радости, минутки музыко- и смехотеропии, сказкотерапии.

Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания. Питание, как известно, является одним из факторов, обеспечивающих нормальное развитие ребёнка и достаточно высокий уровень сопротивляемости его организма к заболеваниям.

Принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие, путём соблюдения режима питания, норм потребления продуктов питания и индивидуального подхода к детям во время приёма пищи. Ежедневное включение в меню фрукты, соки, напитки из шиповника, травяной чай, молоко. Для профилактики острых респираторных заболеваний в питание детей включаются зелёный лук, чеснок, что позволяет добиться определённого снижения заболеваемости. Регулярные плановые медицинские осмотры детей с привлечением специалистов центральной поликлиники - важный фактор по внедрению здоровьесберегающих технологий. Результаты обследования учитываются медицинской сестрой, воспитателями, специалистами в работе с детьми.

Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей педагогу необходимо использовать как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями, такие как информационные бюллетени, рекламные буклеты, выпуск журналов, тематические выставки, библиотеки здоровья, оформление буклетов «Вот я - болеть не буду», родительские собрания с привлечением физкультурных и медицинских работников, спортивные семейные эстафеты. Родители - должны быть постоянными участниками всех конкурсов, проводимых в ДОУ.

Работа ДОУ по приобщению к ЗОЖ безусловно повысит престиж детского сада, поднимет на более высокий уровень профессионализм педагогов, заставит их заниматься самообразованием, организовать учебно-воспитательную деятельность, создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей. Важно, что в сельской местности, в условиях неблагоприятной здоровьесберегающей среды всё это является необходимостью. Главное, чтобы эти преобразования, эти достижения педагогического коллектива нашли свое развитие в будущем.

Таким образом, в первой главе курсовой работы, нами даны определения понятиям «технология», «здоровьесберегающая технология». Мы выделили классификацию здоровьесберегающих технологий, а также инновационные здоровьесберегающие технологии.

Сделан вывод, что воспитателю необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей средней группы ДОУ, а также условия жизни детей в сельской местности, их состояние здоровья. Учитывая тот факт, что в группе занимается 5 человек, педагогу необходимо выстраивать свою работу с применением как индивидуального, так и дифференцированного подхода.

Исходя из приведённой выше классификации здоровьесберегающих технологий, автор выделяет наиболее эффективные формы работы с детьми данного образовательного учреждения:

- использование физкультурно - оздоровительных технологий (работа с музыкальным руководителем и инструктором физической культуры, разнообразные формы проведения занятий);

- медико - профилактические технологии - это как плановые осмотры, так и организация рационального питания;

- применение образовательных технологий: создание уголков здоровья и физкультурных уголков;

-технологии обучения здоровому образу жизни (использование новых методик в работе: сказкотерапия, ароматерапия, музыкотерапия и т.д.)

Мы полагаем, что внедрение здоровьесберегающих технологий в деятельность воспитателя ДОУ необходимо, так как все предложенные технологии формируют навыки здорового образа жизни у детей, а также оказывают эффективное воздействие на их физическое развитие.



2. Глава практическая. «План - проект по внедрению здоровьесберегающих образовательных технологий в деятельность МКОУ Платинская ООШ»

Пояснительная записка

Здоровье -- это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создает фундамент будущего благополучия личности.

Забота о здоровье ребенка и взрослого человека, стала занимать во всем мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Значение культа здоровья значительно возрастает. Еще В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателей. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». «Здоровье -- это вершина, которую должен каждый покорить сам» -- так гласит восточная мудрость. Задача педагогов -- научить детей покорять эту вершину.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и к окружающим.

Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного, прививать ценностное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.

Статистика заболеваемости воспитанников ДОУ показала, что проводимых оздоровительных мероприятий в ДОУ было недостаточно, в семьях воспитанников не всегда уделяется должное внимание здоровому образу жизни. В результате наблюдения за детьми был сделан вывод, что не у всех детей привиты элементарные санитарно-гигиенические навыки и представления о здоровом образе жизни.

Название проекта: «Планета здоровья»

Цель проекта: Создание системы здоровьесбережения на основе внедрения новых здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОУ, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка и формирование основ здорового образа жизни.

Принципы:

* Комплексность использования природных факторов, всех средств физического воспитания

* Систематичность и последовательность

* Индивидуально- диферинцированный подход

Условия реализации проекта:

* Реализация здоровьесберегающих технологий по всем разделам образовательной программы

* Соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха

* Использование современных прогрессивных методов и приемов обучения

* Индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту

* Создание условий для удовлетворения потребности детей в движении

* Реализация различных форм систематической работы с родителями

Ожидаемые результаты:

* Улучшение показателей физического развития, эмоционального состояния;

* Благоприятная динамика в состоянии здоровья дошкольников (снижение числа случаев заболеваний в течении года; изменение группы здоровья в благоприятную сторону) ;

* Совершенствование навыков самостоятельности;

* Формирование желания и стремления вести здоровый образ жизни

Здоровьесберегающие образовательные технологии - системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, направленная на укрепление и сохранение здоровья детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровье сберегающей педагогики.

План

№	Вид технологии	Задачи	Формы работы воспитателя
1.	Медико- профилактические	сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.	* мониторинг здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; * рациональное питание; * рациональный режим дня; * закаливание; * организация профилактических мероприятий в детском саду; * контроль и помощь в обеспечении требований СанПиНов; * здоровьесберегающая среда в ДОУ.
2.	Физкультурно - оздоровительные	* развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников; * профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, * воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.	* двигательный режим дошкольников * оздоровительный режим дошкольников * динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т. д.) * подвижные и спортивные игры * контрастная дорожка, тренажеры * утренняя гимнастика * физкультурные занятия * закаливание * спортивные развлечения, праздники * День здоровья * СМИ (ситуативные малые игры - ролевая подражательная имитационная игра)
3.	Образовательные	Дать представление о навыках здорового образа жизни, сформировать у детей привычку к ЗОЖ	- физкультурный уголок в группе (атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми); - уголки здоровья «Советы доктора Градусника», «Советы доктора Айболита» и т.д. - театрализованные представления с привлечением детей на темы, посвящённые ЗОЖ, игры, тренинги, беседы, прогулки.
4.	Технологии обучения ЗОЖ	- Профилактика простудных и других заболеваний; - Снятие напряжения, повышение эмоционального настроя	- Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия); - Коммуникативные игры; - Занятия из серии «Здоровье»; - Самомассаж, точечный массаж (Приложение 2); - инновационные технологии: ароматерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, цветотерапия и т.д.
5.	Работа с родителями	Психолого - педагогическое просвещение родителей	- Тренинги и родительские собрания на темы: «Культура потребления медицинских услуг», «Основы личной безопасности и профилактики детского травматизма», «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний»; - создание информационных буклетов на темы: «Питание и здоровье», «Здоровый малыш!» (Приложение)

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.



Заключение

Внедрение здоровьесберегающих технологий в деятельность воспитателя необходимо, так как позволяет решать ряд задач по формированию у детей навыков здорового образа жизни.

В данной работе нами проанализирована теоретическая литература по данному вопросу и предложен план - проект по внедрению здоровьесберегающих технологий.

в первой главе курсовой работы, нами даны определения понятиям «технология», «здоровьесберегающая технология». Мы выделили классификацию здоровьесберегающих технологий, а также инновационные здоровьесберегающие технологии.

Сделан вывод, что воспитателю необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей средней группы ДОУ, а также условия жизни детей в сельской местности, их состояние здоровья. Учитывая тот факт, что в группе занимается 5 человек, педагогу необходимо выстраивать свою работу с применением как индивидуального, так и дифференцированного подхода.

Исходя из приведённой выше классификации здоровьесберегающих технологий, автор выделяет наиболее эффективные формы работы с детьми данного образовательного учреждения:

- использование физкультурно - оздоровительных технологий (работа с музыкальным руководителем и инструктором физической культуры, разнообразные формы проведения занятий);

- медико - профилактические технологии - это как плановые осмотры, так и организация рационального питания;

- применение образовательных технологий: создание уголков здоровья и физкультурных уголков;

-технологии обучения здоровому образу жизни (использование новых методик в работе: сказкотерапия, ароматерапия, музыкотерапия и т.д.)

Мы полагаем, что внедрение здоровьесберегающих технологий в деятельность воспитателя ДОУ необходимо, так как все предложенные технологии формируют навыки здорового образа жизни у детей, а также оказывают эффективное воздействие на их физическое развитие.

Во второй главе предложен план мероприятий для средней группы МКОУ Платинской ООШ. В результате работы по плану повысится результативность воспитательно-образовательного процесса, сформируется у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Применение технологий ЗОЖ обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку, сформирует положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.



Список литературы

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 - 28.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю. Бабанский. - М. - 1977, 23 с.

3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ / Л.Гаврючина - М.: Сфера, 2007, с. 35

4. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей / А. Кенеман, Г.В. Хухлаева. - М.: Просвещение. - 1972, 271 с.

5. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы / В.И. Ковалько - М.: ВАКО, 2007. - 67 с.

6. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.

7. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.

8. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.

9. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.

10. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

11. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003

12. Солдатченко С.С., Кащенко Г.Ф. и др. Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. "Таврида", Симферополь, 1999.

13. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / А.Г. Сухарева // Школа здоровья. 2000. Т. 7. - №2. - С.29 - 34

14. Пензулаева Л.И. Растем здоровыми и крепкими / Л.И. Пензулаева // Книга для родителей и детей 5-6 лет. - М.: Дрофа, 2000. - с. 25 - 56

15. Ткачева В.И. Играем каждый день / В. Ткачева //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001. - с. 13 - 23

Размещено на Allbest.ru