Особенности введения всеобщего начального образования в России и США

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИНСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РЕФЕРАТ

на тему:

«Особенности введения всеобщего начального образования в России и США»

Выполнил:

Мижидон Ж.Р

Проверил:

Лыгденова В.Б

г. Улан-Удэ 2016г.

Содержание

Введение

1. Сравнительная характеристика систем образования России и США

2. Система начального образования России

3. Система начального образования США

Заключение

Библиографический список

Введение

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.

Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и не знание и др. Эта способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности - ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности - ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.

Актуальностью работы является то, что информации о начальной школе за рубежом немного. Учебники по сравнительной педагогике информируют об образовании за рубежом в целом, сравнивая лишь по общим вопросам образования, отдельного вопроса о начальной школе, вопроса который был бы достаточно объемно и детально рассмотрен я не нашел.

Объектом данной курсовой является система образования.

Предметом является особенности начальной школы в России и за рубежом.

Целью данной работы является описание и анализ начальной школы в России и за рубежом. Рассмотренные страны были выбраны исходя из того, что в мире существует несколько эпицентров школьного образования и воспитания. Это США, Западная Европа (Германия), Япония и Россия.

Задачами курсовой работы являются: рассмотреть, в общем, системы образования России и США

1. Сравнительная характеристика систем образования России и США

Любое общество вне зависимости от воспитания наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития должно реализовывать и функцию воспитания своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования.

Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ.

По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

В России к образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования). Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: 1 ступень - начальная школа (3-4 года); 2 ступень - основная школа (5 лет); 3 ступень - средняя школа (2 - 3 года).; специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).

В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно.

В систему образования США входят: дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3--5 лет; начальная школа (1--6 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6 -- 11 лет; средняя школа (7 -- 12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 12--17 лет; учебные заведения после среднего уровня обучения, входящие в систему высшего образования. Дошкольные образовательные учреждения в России (детский сад, детский ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение, осуществляемые в дошкольных образовательных учреждениях, являются подготовительным этапом начального образования. Такую характеристику дошкольного образования можно дать не только России, но и всем другим странам, существенных отличий в принципах обучения в дошкольном возрасте в России не наблюдается. Вот пример.

Дошкольное воспитание в США осуществляется в дошкольных учреждениях - яслях, детсадах, малышовых и подготовительных дошкольных центрах. По мнению многих американских специалистов, наряду с созданием необходимых условий для получения детьми знаний, умений и навыков приоритетной задачей дошкольных учреждений является формирование личности. В большинстве штатов функционируют как государственные, так и частные дошкольные учреждения.

Начальная школа России (3-4 года) призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде. В начальной школе могут вводится факультативные занятия по физическому, эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам и др.

Программа начальной школы включает чтение, письмо, счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов -- искусство, труд, спорт и пр. Обучение в основной школе является обязательным. Дети занимаются по стандартной программе и программам по выбору; окончание школы дает право обучаться в школе третьей ступени. В средней полной школе программа дифференцированная: обязательная и по выбору.

В первый класс принимаются дети 6--7 лет. Экзамены проводятся при окончании школ второй и третьей ступеней. В первом и втором классах обычно нет оценок. В остальных классах система оценки знаний состоит из четырех оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Перевод в очередной класс допускается только при положительных оценках. Продолжительность учебного года: в начальной школе -- не менее 30 недель.

Обучение детей в 45 штатах США начинается с 6 --7 лет. Во многих школах ряда штатов созданы подготовительные классы для 5-летних детей. Обязательное обучение продолжается, как правило, до 16 лет.

В большинстве школьных округов общая продолжительность обучения в школе составляет 12 лет. При многообразии вариантов построения 12-летней полной школы во многих сельских округах она сохраняет традиционную структуру 8+4 (восьмилетняя начальная школа плюс четырехлетняя средняя школа). Для крупных городов характерной является структура 6+3+3 или 6+6, при которой обучение на начальной ступени составляет 6 лет. В настоящее время школа с шестилетним сроком обучения стала доминирующим типом начального обучения.

В последнее время возникла тенденция к сокращению сроков обучения на начальной ступени и более раннему переходу к предметной системе преподавания. Так, появились структуры 4+4+4, 5+3+4 и 6+3+4, где промежуточная ступень между начальной и средней школой (младшая средняя школа) предусматривает четырех-, трех- и двухлетний срок обучения. Цель ее -- оптимизировать переход учащихся от начальной к старшей ступени школы.

Наряду с государственными школами имеется ограниченное число частных платных школ. Они поставляют определенную долю абитуриентов в престижные университеты. В этих школах воспитываются будущие дипломаты, правительственные чиновники, руководители фирм и т. д. В 1987/88 учебном году в 29 000 частных школ насчитывалось 5,24 млн. учащихся, около 9,2% всех детей обучались в начальных и средних школах, 57% общего числа частных школ являются католическими.

В большинстве штатов требуется, чтобы не менее половины учебного времени в начальной школе было отдано чтению, письму, счету и обществоведению. Остальное время распределяется между такими учебными предметами, как естествознание, гигиена и санитария, физкультура, труд, художественные дисциплины (пение, музыка, рисование, лепка). В США многие педагоги и родители связывает перспективы развития начальной школы с распространением альтернативного образования, об альтернативном начальном образовании, в курсовой работе пойдет речь в следующем параграфе.

В младшей средней школе, как и на других ступенях обучения, нет единых учебных планов, программ, учебников. Каждый школьный округ разрабатывает свои рекомендации к распределению учебного времени, подготавливает свои программы по отдельным дисциплинам, разработки тех или иных тем. Однако среди всего многообразия прослеживаются общие черты обучения в младших средних школах.

Продолжительность учебных занятий в день -- 5--6 часов (с 8.30 до 15.30) или 25 -- 30 (астрономических) часов в неделю.

Обязательными предметами в промежуточной школе являются: английский язык, математика, обществоведение, естествознание, физкультура с гигиеной, музыка и изобразительное искусство, труд (для мальчиков) и домоводство (для девочек).

2. Система начального образования России

Школьное образование в России представлено следующими типами школ:

· начальная школа;

· средняя общеобразовательная школа;

· лицеи;

· гимназии;

· специальные школы

Начальное образование (начальная школа) начинается с полных 6 лет и длится в течение 4 лет (по результатам последних реформ в сфере образования). В отличие от Германии начальное образование дети могут получать уже в гимназиях или лицеях, так как в России данные типы учебных заведений представлены комплексно - с 1 по 11 классы.

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где дети приобретают фундаментальные знания для дальнейшего образования. В настоящее время в школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Дети могут теперь идти в школу в полные 6 лет. В настоящий момент дети проходят тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень.

Наряду с общепринятыми образовательными предметами (русский язык/письмо/пропись, чтение, математика, "мир вокруг нас", физкультура, музыка, краеведение, труд, ИЗО) во многих школах со 2-го класса вводится иностранный язык, что вскоре станет повсеместным (а в старшей профильной школе кроме обязательного английского будет преподаваться второй язык - немецкий, французский и испанский), а также в недалеком будущем планируется введение обучения детей со 2- го класса навыкам работы на компьютере.

В общей сложности количество часов в неделю у учеников начальной школы составляет от 20 в 1-ом классе до 30 в 4-ом классе.

В первом полугодии первого класса начальной школы не существует как таковой системы оценок. Вместо нее детям ставят звездочку ("5"), квадрат ("4"), треугольник ("3"), но чаще всего успеваемость учащихся дается в письменном виде (похвала типа "Хорошо", "Молодец", "Умница"). Со второго полугодия дети получают оценки по пятибалльной шкале ("5" -высшая оценка). В конце каждого учебного года ученики получают свой табель об успеваемости с оценками. С ним дети переходят (или остаются на второй год при недостаточно хороших показателях успеваемости) в пятый класс данной или другой школы. Нужно заметить, что, в отличие от Германии, в России дети и их родители после окончания начальной школы не обязаны выбирать тип дальнейшего учебного заведения. То есть начальное образование ребенок может получать как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее, так как данные типы образовательных учреждений представлены в нашей стране комплексно - с 1 по 11 классы.

3. Система начального образования США

В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. B компетенции школьных округов - взимание налогов на нужды образования, разработка и принятие программ обучения, набор учителей и выбор учебников.

Современная система образования США включает в себя дошкольные учреждения, общеобразовательную «всеохватывающую» школу (полное среднее образование - 12 лет обучения) и так называемые после средние учебные заведения (профессиональные и высшие).

Обучение строится по системе «дошкольный класс плюс 12-летнее школьное образование». При этом существуют некоторые различия по штатам. B большинстве штатов возраст обязательного обучения - с 6-7 до 16 лет. B комплексе со многими школами действуют детские сады, в некоторых даже ясли.

Дошкольные учреждения почти до середины XX в. воспринимались большинством населения как организации социальной помощи малоимущим. Во 2-й пол.XXв. в условиях широких возможностей выбора занятий c неполным рабочим днем около половины американских матерей все же предпочитает воспитывать детей в возрасте 3-5 лет дома. Среди белых доля таких матерей выше. Программы дошкольного воспитания и обучения ставят своей целью подготовку детей к начальной школе. Они разнообразны, гибки по сути и демократичны по содержанию, нацелены на обучение самостоятельности, инициативности, навыкам взаимного общения. При этом дошкольные учреждения поддерживают тесный контакт c родителями. Для детей дошкольного возраста из бедных семей создана специальная программа «Хед старт», финансируемая частично за счет федеральных средств [8]. дошкольный образование сша россия

С 6 до 12 лет дети учатся в начальной школе. В программе начального обучения представлены английский язык и литература, математика, естествознание, граждановедение, трудовое обучение, цикл эстетического образования (музыка, рисование, пение), спорт и физическое воспитание. Оно дает элементарные навыки и знания, вырабатывает сознательное отношение к учебе [9]. Один учитель преподает все предметы кроме изобразительных искусств, музыки и физкультуры. Часто начальное образование состоит из художественных проектов, экскурсий и других форм образования посредством развлечения. Также детей вывозят на ферму для ознакомления с сельским хозяйством, животноводством, растениеводством.

Главный способ оценки и контроля знаний в американской школе - тесты. В тестах закладывают вопрос и варианты ответов, один из которых верен. Чаще стали применять тесты, где есть вопрос, но нет ответа.

Заключение

Следуя цели работы, были решены поставленные задачи. Была в общем рассмотрена система образования описанных стран. Задача рассмотреть в общем системы образования этих стран была поставлена на первом место исходя из того, что рассмотреть, углубиться в рассмотрение именно начальной школы было бы не логично, непоследовательно без рассмотрения системы образования страны в целом. Не зная, как строиться система образования того или иного государства, нельзя говорить о какой-либо ступени обучения. Система- это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.

Следуя логике, следующими рассмотренными задачами стали: описание начального образования в странах и выводы по собранным данным.

В ходе работы я сделала выводы, что вопросы начального образования во всех рассмотренных странах не имеют больших различий. Во всех рассмотренных странах образование ставит целью воспитать развитую личность, как психологически так и физически, подготовить ребенка для жизни в обществе, воспитать патриотичную личность и воспитывать в духе толерантности, гуманности.

Различия безусловно наблюдаются, наблюдаются в организации урока в управлении школой, в финансовой сфере и др.

Если брать различия связанные с подготовкой детей в жизнь, то здесь на примере России и США можно выделить следующее: США молодое государство, государство которое изначально строилось как капиталистическое, а Россия, совсем недавно, была страной коммунистической. Принципы в капиталистических странах исходят из того, что ребенок должен расти неким индивидуалистом, т.е. делать все для себя, работать на себя. В СССР были принципы коммунистической педагогики, т.е. ставилась цель вырастить, воспитать ребенка в духе коллективизма, работать не на себя, а на блага всего народа, государства. Россия пересмотрела цели воспитания, но главное, суть принципа воспитания в коллективе, оставила. И хочется наедятся, что принципы не изменяться на индивидуалистические.

Если брать финансовые различия, то благополучней в этом вопросе выглядит США. В России с финансированием школ есть большие проблем. Эти проблемы тормозят развитие школы.

Рассмотренные страны являются эпицентрами школьного образования и воспитания в мире. Опыт который используется, как в нашей, так и в других рассмотренных странах является показательным опытом, передовым, к образованию в этих странах обращено большое внимание. Не учитывать опыт других стран - это, значит, учится на своих ошибках.

Библиографический список

1. Алферов, Ю.С. Организация управления образованием в США //Социально-политический журнал. - 1998. - № 3. - С. 179-193.

2. Алферов, Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1994. - №1. - С. 106-113.

3. Американская школа: Рождение альтернативы: [за рубежом] //Частная школа. - 1994. - № 2. - С. 128-133.

4. Бондаренко, А. Урок в японской школе //Начальная школа. - 2001. - № 2. - С. 117-123.

5. Бондаренко, А. Японская школа глазами русского /Бондаренко Александра //Начальная школа. - 2000. - № 5. - С. 120-126.

6. Боярчук, Ю. Японская школа: принцип связи с жизнью //Воспитание школьников. - 1997. - № 5. - С. 63-65.

7. Быкасова, Л.В. Внешкольные учреждения художественного образования в Германии //Образование в современной школе. - 2003. - № 10. - С. 37-46.

8. Вендровская, Р.Б. Американская школа глазами американцев //Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 81-87.

9. Воробьев, Г. Озабоченные учителя /Геннадий Воробьев //Народное образование. - 1992. - ноябрь-декабрь. - С. 43-45.

10. Воробьев, Г. Школа /Геннадий Воробьев //Народное образование. - 1992. - ноябрь-декабрь. - С. 50-51.

11. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания /Б.Л.Вульфсон //Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 79-89.

12. Гаганова, О.К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание /О.К.Гаганова //Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 86-95.

13. Глазачев, С.Н. Экологическая педагогика в германии //Вестник экологического образования в России. - 2004. - № 1(31). - С. 11.

Размещено на Allbest.ru