Педагогические технологии и примеры их воспроизводимости в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1 . Теоретические характеристики современных педагогических технологий

1.1 Понятие «педагогическая технология

1.2 Классификация педагогических технологий

1.3 Краткий обзор современных педагогических технологий

Глава 2 . Реализация педагогической технологии на уроках БЖ

2.1 Технология КСО: поабзацная проработка текста

2.2 Применение технологии в преподавании курса БЖ

Заключение

Список литературы

Введение

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов заставляет пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Педтехнология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств.

Академик Б.Т.Лихачев сказал: «Педагогическая технология - это инструментарий педагогического процесса»[21, C. 25].

Любая педагогическая технология является составной частью педагогической системы, а методы и приемы, способы и формы обучения являются элементами любой педагогической технологии. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого развития учащихся.

В практическом плане это связано с разработкой мер и определением условий для сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Объект исследования: педагогические технологии в образовательном процессе бж.

Предметом научного исследования является процесс педагогических технологий и примеры их воспроизводимости в образовательном процессе бж.

Цель исследования: изучить педагогические технологии и примеры их воспроизводимости в образовательном процессе бж.

Достижение поставленной цели связано с реализацией ряда задач :

- дать понятие «педагогической технологии» и классифицировать современные педагогические технологии;

- рассмотреть современные педагогические технологии;

- изучить технологию КСО: поабзацная проработка текста;

- рассмотреть применение технологии в преподавании курса БЖ

В работе использован метод анализа научных работ отечественных и зарубежных ученых: Билич Г.Л., Брехман И.И., Брег П., Вайнер В.Н., Лисицина В.П., Чумакова Б.Н.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий

1.1 Понятие «педагогическая технология»

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. [21, C. 26]

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [3, C. 41].

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [6, C. 29].

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и учащихся [14, C. 40].

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [9, C. 36].

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [13, C.3].

Понятие «педагогическая технология» может быть представлена тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность цели, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;

2) частнометодический уровень: частопредметная педагогическая технология, совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

3) локальный (модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач; технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, технология урока[6, C. 84 ].

Различают технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др.

Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию.

Технологическая система - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

1.2 Классификация педагогических технологий

В педагогической науке существуют различные классификации педагогических технологий. Рассмотрим наиболее известные классификации Селевко Г.К., Беспалько В.П. и Фоменко В.Т.

Г.К. Селевко систематизировал наиболее известные в педагогической науке и практике технологии и дал описание классификационных групп.

-По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

-По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и др. разновидности.

-По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные. Личность есть результат совокупного влияния этих технологий и можно учитывать и делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

-По научной концепции усвоения опыта выделяют: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и др.

-По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей).

-По характеру содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, различные отраслевые[14, C. 81].

В.П. Беспалько предложена классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью.

Виды технологий по дидактическим системам:

- классическое лекционное обучение (неконтролируемая деятельность учащихся);

- система «консультант» (индивидуальное, вербальное);

- обучение с помощью учебной книги;

- компьютерное обучение;

- групповые способы обучения.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Здесь выделяют несколько типов технологий:

- технология сотрудничества реализует равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки;

- технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;

- авторитарные технологии. В которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией, применением неоспоримых требований[3, C.119].

По категории обучающихся наиболее важными являются:

- массовая (традиционная) технология, рассчитанная на среднего ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов);

- технологии компенсирующего обучения (поддержки);

- технологии работы с отклоняющимися.

И, наконец, технологии большого класса определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Комбинированная технология характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения.

По направлению модернизации традиционной системы выделяют следующие группы технологий:

-педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение);

-природосообразные, использующие методы народной педагогики, отражающиеся на естественных процессах развития ребенка;

-альтернативные:вальдорфская педагогика, технология свободного труда);

-педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, укрепление дидактических единиц [3, C. 147].

Интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор В.Т.Фоменко [21, C. 37]:

Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе. Она предполагает:

- предметный план действий;

- внешнеречевой план действий;

- свернутый или сокращенный план действий, т.е. «про себя».

Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концептуальная основа предполагает вычленение:

- единой основы;

- сквозных идей курса;

- межпредметных идей.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой.

Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе. Предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и учащиеся выступают на равных.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения. Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда). Технологии, построенные на программированной основе (В.П.Беспалько).

1.3 Краткий обзор современных педагогических технологий

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» приобретает в настоящее время особое значение в образовании учащихся в первую очередь в связи с тем, что ежегодно в России регистрируется миллионы разнообразных происшествий, в которых погибают и получают увечья, серьёзные травмы и заболевания сотни тысяч наших сограждан, в том числе дети и подростки. Главными причинами несчастных случаев чаще всего являются действия или, наоборот, бездействия самого человека: многие погибают потому, что не знают основных правил поведения в опасных ситуациях, не умеют применить полученные знания на практике.

Цель курса «ОБЖ» - научить детей тому, как вести себя в чрезвычайных ситуациях, как не попадать в них, как выжить в условиях города и природы, а также необходимо научить ребят оказывать первую медицинскую помощь, не бросать человека в беде, воспитывать милосердие. Такой подход к обучению делает курс «ОБЖ» наукой о человеке и для человека [21]. педагогический коллективный обучение дидактический

Для эффективного преподавания очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий -- В.Г.Гульчевской, В.П.Беспалько, В.Т.Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К.Селевко.

Наиболее актуальной в школе является классификация по типу организации и управления познавательной деятельностью.

В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий) [4]. Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько -- дидактических систем):

- классическое лекционное обучение (управление -- разомкнутое, рассеянное, ручное);

- обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

- система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

- обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) -- самостоятельная работа;

- система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) -групповые, дифференцированные способы обучения;

- компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

- система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) -- индивидуальное обучение;

- «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая классно-урочная система Я.А.Каменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

- современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов[32].

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

а) авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений[12].

в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими [26].

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

В настоящее время весьма сложно оказывается понимание того, что развитие человечества в существенной мере зависит от уровня образования, что развитие общества предлагает внедрение современных педагогических технологий. Системы образования, основанные только на традиционных методиках, становятся тормозом в развитии образования[26].

Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на становление личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей. Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически осмыслить и оценить [22].

Коллективные способы обучения, такие как - пары сменного состава, пары и группы сменного состава, поабзацная проработка текста, - всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Можно выделить следующие преимущества коллективных способов обучения:

- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

- в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

- отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение[21].

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

* наличие сменных пар учащихся;

* их взаимообучение;

* взаимоконтроль;

* взаимоуправление.

Применение данных технологий приводит к следующим выводам:

- учащиеся начинают лучше понимать текст и выделять стержневые мысли, ведущие идеи;

- происходит лучшее усвоение правил и алгоритмов деятельности в чрезвычайных ситуациях;

- развиваются коммуникативные умения: умение слушать, объяснять, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения;

- учащиеся обучаются навыкам сотрудничества, совместной творческой деятельности;

- воспитывается уверенность в своих способностях;

- учащимся предоставляются психологические средства и педагогические условия, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать и научиться понимать себя и других людей.

Таким образом, можно сделать вывод, что использовать в своей работе технологии КСО надо, т.к. они имеют определённые преимущества, а также необходимо всегда помнить, что выбор технологии остаётся за педагогом и зависит от его творчества.

Глава 2 . Реализация педагогической технологии на уроках БЖ

2.1 Технология КСО: поабзацная проработка текста

Технология поабзацной проработки текста позволяет эффективно организовать работу с учащимися на уроке по изучению письменных источников информации. При помощи этой методики можно добиться более глубокого понимания изучаемого материала и его хорошего запоминания. Основоположником, чьи идеи использованы в данной технологии, является А. Г. Ривин.

Целевые установки рассматриваемой технологии:

* формирование умения извлекать из абзаца основную мысль и озаглавливать его;

* умение логически соединять основные мысли абзацев в ведущие идеи всего текста;

* развитие речи, умение передавать содержание текста своими словами, не искажая ведущие идеи.

Учитель подготавливает учебные тексты: это могут быть параграфы из учебника, статьи из газет, журналов, научные сообщения, отрывки художественных произведений, отражающие основы безопасности жизнедеятельности. Тексты должны быть пригодными для поабзацной проработки, а именно: в каждом абзаце отражаться только одна стержневая мысль изучаемой темы и они должны быть связаны друг с другом и с ведущей идеей [23].

К сожалению, не все учебные тексты соответствуют этим требованиям. К тому же встречаются тексты, в которых один абзац, например, занимает целую страницу, или непонятна мысль абзаца, или стержневые мысли логически не связаны, повторяются. Такие тексты для поабзацной проработки не пригодны.

Количество текстов может быть разное. Мы предлагаем брать три-четыре текста, а в упрощенной методике работать с двумя текстами. Такое количество текстов позволяет четко организовать работу учащихся и избежать перегрузки. Объем текста может быть от страницы до нескольких страниц. Это зависит от возраста учащихся, целей и времени, которым располагает педагог.

Организация деятельности учащихся.

1. Учитель выдает на парту двум ученикам одинаковый текст. Каждый ученик бегло просматривает (прочитывает) этот текст.

2. В каждой паре один из учеников (предположим, ученик А) читает вслух первый абзац. Второй ученик (скажем, ученик В) следит глазами по тексту, слушает. Таким образом, работают все пары.

3. На следующем этапе ученик А пытается озаглавить абзац (именно озаглавить, а не законспектировать). Он, размышляя вслух, подыскивает наиболее подходящее название. Ход размышления: «В этом абзаце говорится о том, как... Поэтому его можно озаглавить...». Ученик В слушает рассуждения первого ученика и задает вопросы, если что-нибудь неясно; возражает, если с чем-то не согласен.

4. После того как оба ученика пришли к соглашению по названию абзаца, они записывают его название каждый в своей тетради.

5. Далее идет работа со вторым абзацем в такой же последовательности, только учащиеся меняются ролями. Ученик В читает второй абзац, ученик А следит по тексту и слушает. Ученик В озаглавливает абзац, ученик А слушает рассуждения партнера, задает вопросы, соглашается или возражает. Записывается название второго абзаца в каждой тетради. Подобным образом, поочередно меняясь ролями, учащиеся прорабатывают весь текст.

6. После того, как весь текст изучен и все абзацы озаглавлены учащиеся благодарят друг друга и пара распадается. Учащиеся организуются в новые пары. Это можно сделать так: при сигнале «поднятая рука» пары обмениваются партнерами.

7. Во вновь образованной паре каждый ученик имеет свой проработанный текст и его поабзацно озаглавленный план. Теперь каждый ученик пересказывает свой текст согласно поабзацному плану, а партнер слушает, записывает поабзацный план текста партнера по мере его проговаривания в свою тетрадь, задает вопросы, если что-то оказывается непонятным. Партнеры обмениваются карточками, и каждый прочитывает про себя полученный текст.

Работа в паре заканчивается тогда, когда каждый пересказал свой текст, а партнер записал его поабзацный план, и каждый прочел полученный от партнера текст[26].

Алгоритм деятельности учащихся

Инструкция для учащихся «Поабзацное изучение текста».

1. Напишите в тетрадях дату и тему урока.

2. Бегло просмотрите (прочитайте) полученный текст целиком.

3. Прочитайте первый абзац партнеру вслух (партнер следит глазами по тексту, внимательно слушает).

4. Партнер задает вам вопросы для того, чтобы вы, отвечая на них, уточнили значение терминов, словосочетаний, уяснили смысл абзаца.

5. Обсудите, как озаглавить абзац. Заглавие должно выражать смысл абзаца.

6. Запишите заглавие первого абзаца в тетрадь.

7. Приступайте к работе над следующим абзацем в той же последовательности, поочередно меняясь ролями (кто читает, а кто слушает).

8. После изучения первого текста поблагодарите друг друга за работу и найдите себе партнера с другим текстом.

9. Перескажите свой текст партнеру, опираясь на поабзацный план. При этом дайте возможность партнеру по ходу пересказа задавать вам вопросы и записывать поабзацный план в свою тетрадь.

10. Подготовьтесь к подведению итога работы в той форме, которую предложил учитель.

2.2 Применение технологии в преподавании курса БЖ

Тема: Гигиенические правила

Карточка 1. Строение и функции кожи.

1. Кожа - это орган человеческого организма, защитный покров тела, выполняющий функции защиты организма, обмена веществ. Кожа покрывает весь организм человека и состоит из 3-х слоёв и имеет придатки: потовые и сальные железы, волосы, ногти.

2. Потовые железы регулируют теплообмен между организмом человека и внешней средой. Один из видов потовых желез выделяет пахучие вещества, определяющие индивидуальный запах. Бактерии, находясь на поверхности кожи, разлагают эти вещества, и появляется резкий неприятный запах.

3. Сальные железы расположены по всей поверхности кожи человека. В период созревания организма выводные протоки этих желез закупориваются, в них начинают размножаться микробы, вызывая воспаление.

Карточка 2. Правила ухода за кожей.

1. Гигиена тела - это совокупность мероприятий, направленных на поддержание нормальной структуры и функции кожи, её защиту от бактерий.

2. С поверхности кожи постепенно испаряется определённое количество влаги - пота. Сам по себе пот запаха не имеет, он появляется только тогда, когда начинают разлагаться бактерии. Поэтому необходимо ежедневно принимать душ утром и перед сном.

3. В подростковом возрасте почти у всех мальчиков и девочек бывают угри. У одних - больше, у других - меньше. При небольших высыпаниях достаточно использовать лосьоны для умывания. Если угрей много, то лучше обратиться за консультацией к врачу.

Рекомендации по использованию технологии КСО: поабзацная проработка текста.

Одним из важных достоинств методики А. Г. Ривина является то, что после проработки текста у учащегося имеется его подробный план, по которому он легко пересказывает текст. Поскольку каждый пункт плана озвучивался несколько раз, то наблюдается хорошее понимание и запоминание текста. Выступление перед малой группой получается компактным и ясным[12].

Каждый последующий текст изучается быстрее и быстрее, так как с ним учащиеся уже встречались на предыдущих этапах при поабзацной проработке.

При использовании методики А. Г. Ривина (как и в любой другой методике) возникают проблемы. Где взять тексты? Где взять время для такой работы на уроке? У учащихся после длительной работы по данной методике начинает снижаться интерес, они устают. Некоторые учащиеся отмечают, что если текстов много, они не могут быстро переключаться на другие тексты.

Однако это одна из немногих технологий, которая учит структурировать и выделять стержневые мысли, ведущие идеи.

Методика А. Г. Ривина может применяться начиная с начальной школы по одиннадцатый класс с различными вариациями и дополнениями. Она хорошо разработана, имеются технологии по ее внедрению.

Методика А. Г. Ривина требует много времени на подготовку и проведение и со стороны учителя, и со стороны учащихся. Вместе с тем достигаемый результат позволяет рекомендовать ее для внедрения в учебный процесс, в частности в преподавание уроков ОБЖ.

Заключение

В условиях модернизации системы образования все более важное внимание уделяется внедрению новых, прогрессивных педагогических технологий.

Профессионально ориентированная технология реализуется в условиях профессионально-технологической системы обучения.

Цель технологии -- обеспечить профессиональное становление личности современного конкурентоспособного специалиста, готового к полноценной профессиональной управленческой, производственно-технологической, научно-методической, исследовательской деятельности.

Задачи технологии:

-формирование у выпускника учреждения среднего профессионального образования ценностных отношений к собственному профессиональному образованию и профессиональной деятельности;

- гарантированная реализация образовательных программ, достижение запланированного уровня и качества подготовки специалиста;

- развитие творческого потенциала его личности;

-воспитание полноценной направленности, готовности к самореализации в обществе.

Сущность и специфика процесса обучения кроме целей и задач определяется также функциями основных его субъектов -- преподавателя и студентов, характером их взаимодействия.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся представляет собой целостный процесс усвоения системы научных знаний, формирования творческих умений и навыков путем пошагового продвижения в образовании, умственном развитии и воспитании от периода к периоду, от этапа к этапу, от одного учебного занятия к другому, от одной стадии учебного занятия к другой, от одной фазы стадии учебного занятия к другой посредством решения интеллектуально-насыщенных пороговых учебных задач в ходе коллективно-индивидуального, социально-профессионального взаимодействия педагога и студентов, а также студентов между собой.

Обучающая деятельность преподавателя заключается в создании организационно-педагогических условий для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, в оказании им педагогической поддержки и методической помощи, обеспечивающих гарантированное решение дидактических, развивающих и воспитательных задач на основе использования умственных, материализованных и материальных психолого-педагогических процедур и системных комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия.

Модель учебного занятия. Модель учебного занятия в системе профессионально-технологического обучения представляет собой целостную структуру компонентов, функций, деятельности учения обучающихся и поддержки преподавателя. Модель содержит компоненты организационный, дидактический и технологический.

Организационный компонент включает вводную, основную и заключительную части. Вводная часть, предусмотренная планом учебного занятия, используется для организации обучающихся в учебной группе, оценки их готовности к педагогическому взаимодействию. Содержание деятельности обучающихся и преподавателя рассматривается в дидактическом и технологическом компонентах. Основная часть модели дидактического компонента состоит из двух стадий для теоретического и трех -- для практического занятия: обеспечивающей, формирующей и результативной (практической).

Дидактический компонент вводной части содержит ценностно-целевые технологические предписания. В каждой стадии основной части учебного занятия сформулированы: цель, содержание деятельности преподавателя и обучающихся, а также методы, средства реализации целей и формы педагогического взаимодействия субъектов процесса учения и поддержки.

Список литературы

1. Акимов В.А., Дурнев Р.А., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Защита от чрезвычайных ситуаций: энциклопедический справочник. 5 - 11 классы.- М.: Дрофа, 2008.-285с.

2. Аксёнова, В.В. "Смешанная" форма получения образования / В.В. Аксёнов // Директор школы. - 2011. - №8. - С. 76 - 81.

3. Андюсев, Б.Е. Кейс-технология - инструмент формирования компетентностей / Б.Е. Андюсев // Директор школы. - 2010. - №4. - С. 61 - 65.

4. Байбородова, Л.В. Общая характеристика технологий педагогической деятельности / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская // Управление современной школой. Завуч. - 2013. - №4. - С. 60 - 78.

5. Бакаева, Т.Н., Белякова, М.Л. Из опыта инновационного подхода к образовательному процессу по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2006. Т. 69. № 14. С. 176-179.

6. Безопасность жизнедеятельности: Программы для общеобразовательных учреждений среднего профессионального образования / Р.Л. Палтиевич, А.Т. Смирнов. - М.: Дрофа, 2006. - 32 с.

7. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Под ред. Л.А. Михайлова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 462 с.: ил. - (Учебник для вузов).

8. Бершадская, Е. Комплекс образовательных технологий / Е. Бершадская // Директор школы. - 2009. - №2. - С. 65 - 69.

9. Бершадский, М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения / М.Е. Бершадский. - М. : Сентябрь, 2011. - 256 с. (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №7).

10. Бершадский, М.Е. Технологический подход в образовании: надежды, иллюзии и реальности / М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2012. - №1. - С. 159 - 166.

11. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / М.: Изд-во МПСИ, - 2008.

12. Вайнер Э.Н. Учиться без ущерба для здоровья: Учебное пособие для обучающихся в 5-8 классах общеобразовательной школы. - Липецк: ЛИРО, 2007. - 104 с.

13. Вершинин, С. "Сопротивляющаяся реальность" образовательных технологий / С. Вершинин // Директор школы. - 2011. - №6. - С. 47 - 53.

14. Гайсумов А.С. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 416 с. - (Среднее профессиональное образование).

15. Галеева, Н.Л. Развитие индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащегося / Н.Л. Галева, Е.С. Гостимская // Управление начальной школой. - 2010. - №1. - С. 12 - 26.

16. Генике, Е.А. Активные методы обучения: новый подход / Е.А. Генике. - М.: Сентябрь, 2013. - 176 с. - (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №2).

17. Гериш, В.А. Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса / В.А. Гериш // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №6. - С. 26 - 30.

18. Горбунова, О.В. Веб-квест в педагогике / О.В. Горбунова, Н.С. Кузьминова // Педагогическая диагностика. - 2013. - №3. - С. 43 - 54.

19. Громыко, Г. Обучение в парах - и просто, и сложно / Г. Громыко // Директор школы. - 2010. - №3. - С. 67 - 70.

20. Громыко, Г. Технология парного обучения / Г. Громыко // Директор школы. - 2012. - №2. - С. 76 - 80.

21. Громыко, Г. ФГОС и фронтальное обучение / Г. Громыко // Директор школы. - 2012. - №1. - С. 67 - 70.

22. Данюшенков, В.С. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова // Педагогика. - 2011. - №2. - С. 41 - 46.

23. Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2008. - 156 с.

24. Евлахов В.М. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 272 с. - (Библиотека учителя).

25. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.- М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

26. Иванова, Е.О. Новые требования к методам и технологиям обучения // Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - С. 132 - 144. (Работаем по новым стандартам).

27. Иванова, О.А. Использование кейс-метода в образовательном процессе /О.А. Иванова, Н.В. Цегельная, О.М. Дементьева // Школа и производство. - 2011. - №8.- С. 3 - 7.

28. Карпов, А.О. Исследовательское образование как педагогическая парадигма современной культуры знаний / А.О. Карпов // Народное образование. - 2011. - №7. - С. 149 - 160.

29. Карпова Е.В. Игровые классные часы. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы: Учебное пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 128 с. - (Воспитать человека).

30. Лузина, Н.А. Интеграция современных технологий: эффективное средство личностно ориентированного развивающего образования в начальной школе / Н.А. Лузина // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - №10. - С. 58 - 62.

31. Лучик, Т.С. Образовательная технология "Дебаты" в учебном процессе / Т.С. Лучик // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С. 21 - 26.

32. Маляшок, Ю.А. Интеграция образовательных технологий в практике развивающего обучения дошкольников / Ю.А. Маляшок // Методист. - 2011. - №2. - С. 63 - 68.

33. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5 - 9 кл. - М.: Дрофа, 2009

34. Орлов, В.И. Метод и педагогическая технология / В.И. Орлов // Педагогика. - 2010. - №8. - С. 30 - 38.

35. Основы безопасности жизнедеятельности для учащихся 10,11 классов общеобразовательных учреждений/ М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др.; под ред. Ю.Л. Воробьёва. - М.: АСТ: Астрель, 2008 - 2011.

Приложение

Конспект урока ОБЖ.

Тема: «Ориентирование на местности».

Цели:

1. Познакомить учащихся с основными способами ориентирования на местности.

2. формировать у учащихся практические навыки ориентации на местности различными способами.

3. Воспитывать личность безопасного типа.

Оборудование: компасы, гномон, таблицы.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

I . Организация внимания учащихся.

-Здравствуйте, садитесь. Сегодня урок ОБЖ у вас проведу я. Мария Александровна. Тема нашего урока «Ориентирование на местности».

II . Актуализация ранее изученного.

1. Фронтальный опрос.

- Если ты заблудился в лесу, что может подсказать тебе дорогу?

- Какие ты знаешь способы подачи сигналов бедствия?

2. Работа по карточкам (индивидуальный письменный опрос).

1.Какие предметы понадобятся человеку, заблудившемуся в лесу?

2. Расшифруйте сигналы международного кода.

3. Индивидуальный устный опрос.

1. Рассказать о подача сигнала костром.

2. Какие существуют правила подачи сигнала сигнальным зеркалом.

4. Микроитог по актуализации ранее изученного (Анализ и оценка ответов детей).

III . Изучение нового материала.

1.Рассказ учителя с элементами беседы.

- Мы продолжаем знакомиться с правилами автономного существования человека. Если нет возможности подать сигналы бедствия, нет возможности найти дорогу, то можно сориентироваться в пространстве. Зная различные способы ориентирования.

Существуют различные способы ориентирования в пространстве.

- Что значит, ориентироваться в пространстве? (П/о: Находить стороны горизонта).

- Какие стороны горизонта вы знаете? (П/о: север, юг, восток, запад.)

Сейчас я познакомлю вас с одним из способов ориентирования в пространстве с использованием компаса. Кладете компас на ровную поверхность. Красная стрелка показывает на север, а синяя на юг. Помните, что нельзя использовать компас вблизи линий электропередач, во время грозы. В этих случаях показания компаса могут искажаться.

Еще одним способом ориентации в пространстве является ориентация по солнцу.

Летом солнце находится на юге примерно в 12 часов дня по местному времени. Если стать к солнцу спиной, то ваша тень будет указывать на север, справа будет запад, а слева восток.

Можно использовать для ориентирования в пространстве часы со стрелками.

Нужно положить часы на горизонтальную поверхность и повернуть так, чтобы часовая стрелка была направлена на солнце. Угол, который образуется между часовой стрелкой и цифрой «1» на циферблате (летнее местное время) разделить пополам биссектрисой. Направление биссектрисы укажет примерное направление линии юг-север. Юг будет находиться в той стороне, где солнце. В зимнее время определить угол между часовой стрелкой и цифрой «12».

IV . Закрепление изученного.

1. Устный опрос.

- Какие способы ориентирования вам известны?

- Как определить стороны света по компасу, солнцу, часам?

2. Практическая работа.

- Определите, в какой стороне горизонта находится гора Машук.

V . Итог урока. Оценивание работы учащихся.

VI . Домашнее задание: определить в какой стороне горизонта от школы находится ваш дом с помощью часов со стрелками.

Размещено на Allbest.ru