Характеристика знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Севастопольский государственный университет»

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра «Дошкольное и начальное образование»

Курсовая работа по дисциплине «Дошкольная педагогика»

Характеристика знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада

студентки группы ДС1з КАЧЕРУК ЕВГЕНИИ ГЕННАДЬЕВНЫ

Научный руководитель ЧЕРВИНСКАЯ ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

кандидат педагогических наук, доцент Кафедры ДИНО

Севастополь 2015



Содержание

профессия дети труд взрослый

Ведение

1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с трудом взрослых

1.1 Ознакомление дошкольников с трудом взрослых как психолого-педагогическая проблема

1.2 Задачи ознакомления детей пятого года жизни с трудом взрослых (анализ программ)

2. Экспериментальное исследование знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада

2.1 Определение уровня знаний детей о профессиях работников детского сада

2.2 Методические рекомендации по организации дальнейшей работы по повышению уровня знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Ведение

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие». ФГОС ДО ставит такие задачи:

« … усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» [1].

В п.3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда. Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей.

Формирование у детей знаний про работу взрослых имеет большое значение как для воспитания представлений о мире профессий, так и для зачатков профоориентационной работы. Это положение подтверждается в работах Т. В. Ендовицкой, В. И. Логиновой, Я. 3. Неверович, О. И. Соловьевой, В. А. Фроловой, В. И. Глотовой и др.

Современные социально-экономические условия создают не совсем благоприятные условия для нравственного развития подрастающего поколения. На современном этапе развития дошкольного образования трудовое воспитание дошкольников является достаточно противоречивой проблемой. Так, например, А.В. Петровский, доктор психол. наук считает, что «…воспитывает не труд, а деятельно - опосредованное общение. Я - против реанимации термина «трудовое воспитание», я - за воспитание в деле.»[18, с. 215]. Известный российский педагог А.Д.Шатова также полагает, что постановка трудового воспитания требует определенной коррекции, особенно в методике [21].

Проблема ознакомления дошкольников с трудом взрослых достаточно полно представлена в трудах Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковского и др. К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я. З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.)

Ознакомление детей с работой взрослых осуществляется двумя путями: путём показа разных видов работы и объяснения их значения (в процессе специально организованных наблюдений, бесед, экскурсий); с помощью организации общей деятельности взрослых и детей. Воспитатель должен максимально использовать пример трудового поведения работников детского сада. Взрослый должен приучать детей к трудовому процессу через посильные поручения и элементарное сотрудничество.

За последние годы в дошкольной педагогике появляется новое понятие «основы экономического воспитания». Термин «экономика» имеет несколько значений:1) деятельность людей, связанная с производством жизненных благ, хозяйственная деятельность; 2) наука, изучающая законы развития хозяйственной деятельности. Термин «экономика» означает в буквальном переводе с греческого «домоводство, законы ведения домашнего хозяйства» («ойкос» - домохозяйство, «номос» - закон). Позже значение этого термина было сильно расширено, и в наши дни под экономикой понимают управление хозяйством не только семьи, но и фирмы, отрасли, государства или группы государств, мира в целом. Общественную науку, которая изучает объективные законы хозяйственной деятельности, тоже в настоящее время называют «экономикой» [22].

Ознакомление детей с трудом взрослых стало носить интегрированный характер. Например, в программе «От рождения до школы», задачи ознакомления представлены в разделах «Самообслуживание, самостоятельность. Трудовое воспитание» и «Приобщение к культурным ценностям», а в программе «Успех» отводится под трудовое воспитание раздел «Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества».

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность проблемы с одной стороны и ее значимость для практической работы в дошкольном учреждении обусловили выбор темы нашей курсовой работы «»Характеристика знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада».

Объект исследования: процесс изучения знаний детей среднего дошкольного возраста о труде взрослых.

Предмет исследования: критериальная характеристика изучения знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада.

Цель исследования: выявить знания детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада.

Задачи исследования:

1. Посредством анализа научно-методических источников охарактеризовать пути ознакомления дошкольников с трудом взрослых.

2. Раскрыть программные задачи ознакомления детей пятого года жизни с трудом взрослых.

3. Разработать критерии и уровневые показатели знаний детей пятого года жизни о труде взрослых.

5. Используя метод опроса, выявить уровни знаний детей пятого года жизни о труде работников детского сада.

Методы изучения. Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы. Теоретическими методами являются: анализ научно-методической литературы, сравнение содержания программ развития дошкольников по проблеме ознакомления с трудом взрослых. Эмпирическим методом является: опрос детей; статистическим - количественный анализ полученных данных опроса.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложения.



1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с трудом взрослых

1.1 Ознакомление дошкольников с трудом взрослых как психолого-педагогическая проблема

Трудолюбие -- одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, -- нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.

Задачи трудового воспитания не сводятся к выработке какого-то круга (пусть даже достаточно широкого) навыков и умений; пронизывая всю жизнь ребенка, оно многообразно. И направлено на то, чтобы ребенок:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд -- это, по сути, основа жизни;

- уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

- познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

- был готов трудиться сам -- и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

- учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности [14].

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

«Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…» [13], -- пишет В.И.Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

«Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

Комарова Т.А. считает, что при отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому» [10].

Таким образом, «доступность» знаний о труде взрослых -- это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Согласно Марковой Т.А., ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности [14].

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации -- сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности [6].

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональная ориентация» внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. Допрофессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию предыгры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации [7].

Комарова Т. А. выделяет, что ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей - вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повышают аккуратность детей во время еды, при умывании. При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле. На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых [10].

На детей младшего дошкольного возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи и т.п.), а также различные действия медицинских работников (врач, сестра). Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Для старшего возраста уже меньше интересует бытовой труд. Но использовать его необходимо, так как в процессе этого труда фиксируется (при наблюдении и беседах) внимание детей на таких его сторонах, как организованность работы, ответственность, коллективная слаженность и т.п [14].

Буре Р.С. отмечает, что кроме повседневного бытового труда, детей следует знакомить с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например, электрик, столяр, стекольщик и др. Можно показать детям, как столяр чинит мебель, игрушки, как маляр окрашивает стены, стекольщик вставляет стекла и т.д.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом [2].

При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.

В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.

Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда - видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей [10].

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами принять участие в трудовой деятельности. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе. Дети испытывают радость от трудового усилия, сознавая полезность своих действий, проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

В детском саду дети трудятся вместе. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм [3].

В статье Евдокимовой Е. отмечается, что в детских садах имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер, поэтому бытовой труд персонала детского сада имеет в своем влиянии на детей много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье.

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Нередко в семьях имеет место художественный и технический труд (выпиливание, ремонт аппаратуры, конструирование и т.д.).

Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда, видеть как работают взрослые [5].

В детских садах из гигиенических соображений уборка помещения, приготовление пищи, стирка пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т.д., осуществляются в специальных помещениях или же в такое время, когда дети отсутствуют (гуляют, уходят домой).

У Козловой С.А. отмечается, что необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых.

В условиях детского сада значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому воспитатели ищут пути и формы приближения к детям труда взрослых, работающих в детском саду, активизируют его влияние на формирование у детей трудовых навыков, намечают принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними [8].

Здесь возможны разные способы.

Первый способ широко практикуется в детском саду - это специально организованный на занятиях показ детям разнообразного труда взрослых, наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача и объяснение его значения. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, ремонт и пошив одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек. Такие организованные показы с целью ознакомления детей с трудом взрослых предусмотрены программой детского сада.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Занятия способствуют формированию у ребенка стремления подражать взрослым в своем поведении. У детей младших групп это ярче всего проявляется в игре, у старших - в выполнении трудовых заданий.

Маленькие дети не всякую работу взрослых воспринимают как труд. Дети дошкольного возраста, даже старшие, обычно не оценивают как труд умственную работу, организационный труд. Если с ними не проводить специальных бесед, то они плохо разбираются, в чем состоит «труд» воспитателя, заведующей и т.д [16].

Второй способ - непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной работой мы подразумеваем такую деятельность взрослых с детьми, когда воспитатель выступает не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей необходимо руководствоваться следующими принципами:

- труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым;

- он должен быть допустимым с общепедагогической и гигиенической точки зрения;

- в нем должна легко и естественно осуществляться совместная деятельность с известным разделением функций между детьми и взрослыми.

Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и занятий.

Бытовой труд: поддержание чистоты и порядка в группе и на участке, смена чистого белья, стирка мелких вещей, мелкий ремонт белья и одежды, приготовление некоторых блюд.

Труд по обслуживанию игр и занятий: совместная подготовка материала к занятиям, ремонт игрушек, книг, пособий, изготовление самодельных игрушек и пособий.

Труд в природе: уход за животными, за растениями в уголке природы и на огороде, в цветнике, ягоднике [16].

Важное положение при отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей - это соответствие той или иной работы общепедагогическим принципам и требованиям гигиены. Дети не должны выполнять работы, требующей большой нагрузки, неудобных рабочих поз, напряжения зрения, а также очень монотонных, образных действий.

Умелый отбор содержания занятия по ознакомлению с окружающим является очень важным фактором создания положительной трудовой направленности у детей дошкольного возраста. При этом очень существенно, как это содержание доводится до сознания детей, какими приемами пользуется воспитатель.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в значительной степени зависит от того, открыли ли мы малышу интересные, увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят; сумели ли привлечь на помощь игру [19].

В трудовом воспитании используются разные методы знакомства детей с трудом взрослых, с учётом их возрастных особенностей.

Большое значение в воспитательной работе придается знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых важную роль играет установление их контактов с взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги [Цит. по 27].

Шорыгина Т. А. предлагает такие действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы:

1. Экскурсия в ателье.

Дети узнают:

- разные виды тканей, сантиметр, швейные машины, оверлок, нитки, иголки для машин швейных, иголки для ручного шитья, выкройки, лекало.

- ателье - большое помещение, в цехах шумно, работают швейные машины. Приемщица принимает заказ, закройщица кроит. В примерочной делают примерки одежды.

2. Беседа со швеёй.

Дети узнают:

- для работы швее необходимы: нитки, иголки, выкройка, ножницы, мел, ткань, швейная машина, оверлок.

- результатом работы швеи являются: постельные принадлежности, костюмы для праздников в детском саду.

3. Экскурсия в библиотеку.

Дети узнают:

- что в библиотеке есть: формуляры, стеллажи, каталоги, полки, ксероксы, карточки, любимые книжки.

4. Беседа с библиографом.

Дети узнают:

- чем занимаются библиографы. Библиографы устраивают познавательные, научные, красочные выставки, посвященные детским писателям и поэтам, выставки детских рисунков, детские праздники.

5. Экскурсия в мастерскую.

Дети увидели, что в мастерской есть: (полочки, дощечки, стулья, пособия). Наблюдали, как прямо на глазах дощечки превращаются в определенный предмет, изделие.

6. Беседа с плотником.

Дети знакомятся:

- с инструментами (молоток, гвозди, рубанок, стамеска, дрель, шурупы, гайки, отвертка, ножовка).

Дети узнают:

- в своей работе плотник использует много инструментов. У каждого инструмента свое название, применение. Без инструментов нельзя выполнить какое-то действие, чтобы работа приносила людям пользу.

7. Беседа с парикмахером

Дети узнают:

- парикмахеру для работы нужны: ножницы, фен, лак, гель, расческа, краска для волос.

- парикмахер делает стрижки, прически, мелирование, модельные стрижки.

- Когда у человека красивая прическа, повышается уверенность в себе, настроение хорошее. Приятно смотреть на себя в зеркало, ухоженный внешний вид [26].

М.А. Васильева отмечает, что воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обращают внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу - все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивают гвозди, работают с дрелью, рубанком.

Для усиления эмоционального воздействия на детей целесообразно использовать детскую художественную литературу, энциклопедии. Самый главный итог всех видов работы по трудовому воспитанию - это подвести детей к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества - быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Дети восхищаются теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: шершавая доска превращается в гладкую; кусок ткани в руках швеи превращается в предмет одежды, разноцветные нитки в руках увлеченного человека рисуют замысловатый узор. Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых [21].

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с пластилином, стараются не сорить; если кто-то насорит, без напоминания сам за собой убирает.

В средней группе при детях может проводиться заготовление материала для некоторых занятий: нарезать бумагу для рисования, поточить карандаши, приготовить пластилин; по мере надобности, но систематически делать несложную починку игрушек, книг и пособий. Работа воспитателя не рассчитана еще на активное вовлечение детей в труд, они главным образом наблюдают действия взрослого. Чтобы сделать влияние своего примера более действенным, воспитатель применяет разные приемы: сопровождает свои действия пояснениями, разговором с детьми, дает детям небольшие поручения (принести карандаш, намазать клеем полоску бумаги и т.п.). Эта деятельность воспитателя не проходит для детей незаметно. Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное - у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать [10].

Большое значении в трудовом воспитании имеет вовлечение детей в совместную деятельность. Сейчас наиболее приняты дежурства и общегрупповой коллективный труд.

В трудовом воспитании могут быть включены следующие виды совместной деятельности с детьми:

Уход за растениями. Воспитатель приносит большие растения, моет высоко расположенные листья и загрязненные подоконники; дети приносят мелкие растения, вытирают ниже расположенные ветки, моют подоконники (средняя и старшая группы).

Починка игрушек. Взрослый сшивает углы картонных коробок, дети оклеивают их бумагой. При ремонте кукольной одежды дети пришивают пуговицы, завязки.

Подготовка к рисованию, к работе с клеем. Воспитатель разводит краски, делает клей, чинит карандаши; дети режут бумагу, разливают в чашечки клей.

Уборка участка. Дворник расчищает площадку, дети увозят снег. Няня моет скамьи, веранду, дети подгребают и увозят сучья, сухие листья.

В тех детских садах, где взрослые показывают пример энтузиазма, дети приобретают вкус к труду, у них формируется психологическая готовность к нему, а это, пожалуй, самое главное в трудовом воспитании.

Дети, которые не будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых.

У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшое участие.

Эмоциональность экскурсий, наблюдений повышается, если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности. В процессе деятельности они лучше познают явления. Какое - то участие в труде можно осуществить в процессе многих экскурсий. Наблюдая с детьми, например, труд по благоустройству городского парка, следует привлечь их к сбору цветочных семян, опавших листьев, помочь взрослым в посадке кустов [14].

Однако экскурсии и беседы недостаточны для воспитания положительного отношения к труду, для возбуждения у детей стремления самим поработать. Лишь сочетание формирования правильных представлений о труде взрослых и выработки у детей трудовых умений, привычек дает необходимый воспитательный эффект.

Трудовое воспитание, основанное на использовании примера взрослых, не ведет к «перевзрослению» детей, перегрузке их непосильными делами и знаниями. Как по содержанию, так и по форме это воспитание учитывает особенности детей дошкольного возраста.

Таким образом, ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должны тесно между собой переплетаться.

Согласно исследованию Урунтаевой Г.А., в дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка [27].

На основе изучения и анализа работ таких авторов как В.И. Логиновой, Т.А. Комаровой, Р.С. Буре и др. мы выяснили задачи трудового воспитания и его особенности в дошкольном возрасте. Мы охарактеризовали такие понятия как ранняя профессиональная ориентация, трудовое воспитание, трудовая детальность и бытовой труд. Мы раскрыли содержание процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых и введение их в бытовой труд, посильный их возрасту, а также выявили условия создания положительной мотивации, формирования интереса и привычки к труду. Исследовав работы Козловой С.А., Шорыгиной Т.А. мы выявили условия формирования трудовых навыков детей и способы ознакомления детей с трудовой деятельностью взрослых. Кроме того, мы рассмотрели понятие детской профориентации, задачи и периодизацию возрастного развития человека.

1.2 Задачи ознакомления детей пятого года жизни с трудом взрослых (анализ программ)

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

· воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

· развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества [1]

Эти задачи в той или иной степени прослеживаются в программах дошкольного образования в зависимости от её целей и задач, а также содержания. В настоящий момент в практике дошкольного учреждения могут реализовываться следующие программы:

1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014.

2. Программа «Успех» под редакцией Н.О. Берёзиной, И.А. Бурлаковой, Е.Н. Герасимовой.

3. Программа «Детство» под редакцией А.Г. Бабаевой, О.В. Гогоберидзе, Т.И. Солнцевой.

4. Программа «Истоки» под редакцией М.Н. Лазутовой.

5. «Программа воспитания и обучения в детском саду»под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Далее мы рассмотрим содержание работы по трудовому воспитанию в вышеприведённых программах.

В программе «От рождения до школы» трудовое воспитание рассматривается в разделах «Самообслуживание, самостоятельность. Трудовое воспитание» и «Приобщение к культурным ценностям». Содержание программы в этих разделах включает в себя:

- Уважение к труду взрослых.

- Знакомство детей с профессиями близких людей, при этом подчёркивается значимость их труда.

- Формирование интереса к профессиям родителей.

- Продолжение знакомства с различными профессиями (шофёр, почтальон, продавец, врач и т. д.)

- расширение и обогащение представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Программа «Успех» отводит под трудовое воспитание раздел «Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества» и предполагает достижение следующих задач:

- Обеспечение развития первичных представлений: о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар,

- врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах;

- о мотивах труда людей;

- о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям;

Более полно данное направление представлено в программе «Детство». Трудовое воспитание в этой программе включено в раздел «Социально-коммуникативное развитие» и включает следующее содержание:

- обогащение представлений детей о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

- Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).

- Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

- Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых [13].

В программе «Истоки» трудовому воспитанию уделено незначительное мест в разделе «Познавательное развитие». Основной задачей здесь выделяется знакомство с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя) «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5--7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий).

В разделе «Ребенок и окружающий мир» находим следующие задачи трудового воспитания:

- Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его содержанием.

- Формировать интерес к различным профессиям.

- Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают [21].

В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.

Выводы по 1 главе

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Трудовое воспитание ребёнка является важной задачей дошкольного учреждения. В процессе трудового воспитания ребенок приобретает знания о трудовой деятельности, которые обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

2. Эффективными методами ознакомления дошкольников с трудовой деятельностью взрослых людей можно назвать такие, как наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний; участие в посильном труде. Такие формы работы формируют интерес детей, они могут ознакомиться с подробностями трудовой деятельности определенной профессии, узнать что-то новое. При самостоятельном выполнении посильных действий дети начинают чувствовать свою значимость, приобретают простейшие трудовые навыки.

3. В программах дошкольного воспитания, таких как: программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; программа «Успех» под редакцией Н.О. Берёзиной, И.А. Бурлаковой, Е.Н. Герасимовой; программа «Детство» под редакцией А.Г. Бабаевой, О.В. Гогоберидзе, Т.И. Солнцевой; программа «Истоки» под редакцией М.Н. Лазутовой и «Программа воспитания и обучения в детском саду»под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, общими задачами по ознакомлению детей с трудом взрослых выступают:

1. Знакомство с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач, помощник воспитателя, повар, дворник).

2. Представление о результатах труда, о названии оборудования, инструментах и материалах, необходимых для работы.

3. Формирование нравственного отношения к труду взрослых.



2. Экспериментальное исследование знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада

2.1 Определение уровня знаний детей о профессиях работников детского сада

На следующем этапе мы провели практическое исследование уровня информированности детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада. Для исследования было выбрано 14 детей пяти летнего возраста. Все дети посещают старшую группу ДОО г. Севастополя.

На основе требований программы «Детство» под редакцией А.Г. Бабаевой и др. в критериальную характеристику мы выдвинули следующие критерии:

1. Знание названий профессии (врач, воспитатель, помощник воспитателя, повар).

2. Знание названий трудовых операций и инструментов.

3.Знание общего значения труда работников

Показателями характера представлений о труде взрослых является: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Показателями отношения к труду взрослых будет являться адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Критерии и показатели уровня знаний детей пятого года жизни представлены в таблице 1.



Таблица 1

Критерии и показатели уровня знаний детей пятого года жизни о труде взрослых

Критерии	Уровневые показатели
	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Знание названий профессии (врач, воспитатель, помощник воспитателя, повар).	Знает названия профессий работников детского сада, также может назвать другие профессии (шофёр, учитель, столяр и др.)	Знает названия профессий работников детского сада - помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя,	Знает не все названия профессий работников детского сада, вспоминает только с помощью взрослого	Не знает названия профессий, не может назвать даже после подсказки взрослого.
Знание названий трудовых операций и инструментов.	Называет трудовые операции и инструменты, может привести примеры из жизни, назвать инструменты и трудовые операции других профессий.	Называет трудовые операции, входящие в непосредственную деятельность работников детского сада (сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; приготовление пищи; определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению.	Называет не все трудовые операции и инструменты, путает назначение инструментов, не всегда правильно соотносит трудовую операцию и профессию.	Не знает или знает только два-три инструмента, не может назвать трудовые операции ибо называет одну-две, не может определить в какой профессии выполняется трудовая операция (например, не может ответить на вопрос; кто готовит обед?)
Знание общего значения труда работников	Понимает направленность трудовых процессов на результат, может объяснить, что будет, если работник не будет трудиться, может назвать трудовой результат работника другой профессии.	Понимает направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).	Не всегда может назвать конечный результат трудового процесса либо путает профессии и их конечный трудовой результат.	Не может назвать конечный результат трудовой деятельности, не понимает, зачем производится трудовой процесс.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых мы использовали диагностику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. В качестве методик использовался опрос и беседа с привлечением наглядных средств (картинок).

1) Опрос был проведен в свободное от занятий время. Индивидуально каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Кто работает в больнице, в детском саду?

2.Что делает воспитатель, врач, помощник воспитателя, повар?

3.Кому, что нужно для работы?

4. Хочешь ли ты работать в детском саду? Кем? Почему?

5. Зачем нужен труд повара?

2) Беседа с использование картинок.

Далее мы провели беседу по картинкам. Детям предлагалось 4 картинки, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: повар, воспитатель, помощник воспитателя, врач. Дети самостоятельно выбирали картинку и составляли по ней рассказ.

Характеристика оценки ответов детей в процессе беседы представлена в таблице 2.



Таблица 2

Характеристика оценки ответов детей

Шкала оценок (балл)	Характеристика оценки ответов детей
3	Ребенок дает правильный ответ. Имеет четкое представление о должностных обязанностях воспитателя, помощника воспитателя, повара, врача; орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.
2	Ребенок дает неточный ответ, не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.
1	Ребенок дает неправильный ответ. Затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Выделяется три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

3 уровень - высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют положительные эмоции, которые прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень - средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

1 уровень - низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Результаты, полученные в ходе проведения опроса и визуальной методики, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Протокол опроса детей 5го года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых»

Вопросы	Ф.И. ребенка
	Юля Н.	Катя П.	Кирилл К.	София Г.	Алиса П.	Саша З.	Остап Р.	Соня А.	Саша Т.	Данил К.	Алина К.	Даша П.	Влад Л.	Асия Г.
Кто работает?
В больнице В детском саду	2	2	3	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2
	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2
Что делает?
Воспитатель Врач Помощник воспитателя Повар	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2
	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	1	3	3	3
	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	3
	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Кому что нужно для работы? Воспитатель Врач Помощник воспитателя Повар
	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1
	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1
	1	1	1	2	2	1	1	1	1	2	2	2	1	1
	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2
Хочешь ли ты работать в детском саду??Кем?	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Зачем нужен труд повара?	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Самостоятельный рассказ	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Итого:	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2

Итак, как наглядно видно из таблицы 3, все дети имеют средний уровень знаний о профессиях работников детского сада. Они набрали от 23 до 28 баллов за ответы на вопросы и самостоятельный рассказ (см. Приложение 1). Почти все дети (93%) (Юля Н., Кирилл К., Соня Г., Алиса П., Саша З., Данил К., Алина К.) испытывали затруднения при назывании орудий труда работников детского сада. Только орудия труда повара дети назвали почти все (Данил К., Юля Н., Соня Г., Алиса П., Саша З., Данил К.) вероятно, это связано с тем, что с поваром дети сталкиваются постоянно. При назывании работников детского сада в ответе на первый вопрос дети (Кирилл К., Алиса П., Саша З., Данил К., Алина К.) называли не всех работников, путали названия профессий. Характерные высказывания детей, такие как «в больнице работает повар», «в детском саду работает врач».

78% детей (Алиса П., Кирилл К., Саша З., Соня Г., Данил К., Остап Р., Асия Г.) уверенно назвали функции врача, что он делает («лечит детей и взрослых и даёт таблетки, ставит уколы»). Все дети (100%) высказали желание работать в детском саду, объясняя это разными причинами. 36% детей (Кирилл К., Алиса П., Саша З., Остап Р.) хотят работать поварами, 43% хотели бы работать воспитателем или помощником воспитателя (Юля Н., Катя П., Соня А., Даша П., Асия Г.), 21% хотят работать врачами (Соня Г., Саша З., Данил К.)

В самостоятельном рассказе дети путали последовательность действий, многие рассказывали не эмоционально, не могли дать полную характеристику профессии.

Юля Н. - «Это врач. К нему ходят на уколы. У него есть шприц. Он работает в детском саду».

Катя П. - «На картинке нарисован воспитатель. Воспитатель ходит с нами на прогулку. Она играет с нами и поёт песенки. Мы рисуем и она помогает нам».

Саша Т. - «Мне нравится повар. Повар готовит вкусную еду, печёт пироги. Повар в детском саду кормит детей».

Влад Л. - «Вот это помощник воспитателя. У нас она тоже есть. Мы зовём её нянечкой. Она укладывает нас спать и помогает собирать игрушки».

Таким образом, большинство дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах. Кирилл К. и Асия Г. правильно назвали функции врача, но путались в названиях орудий труда повара. Катя П., Соня А., Даша П. высказали желание быть воспитателем, но при этом не смогли чётко сказать, в чём состоит работа воспитателя и его помощника, путались и давали неверные ответы («Воспитатель укладывает детей спать», «У воспитателя лёгкая работа, она просто смотрит за нами»). Многие дети выбирали профессии, исходя из внешней привлекательности (Саша З. - «Я хочу быть врачом, потому у врача белый халат и он делает уколы», Данил К. - «Я хочу быть врачом, чтобы ездить на скорой помощи», Юля Н. - « Воспитатель командует детьми и они должны его слушаться», Кирилл К. - «Я буду поваром, потому на кухне всегда много сладостей», Остап Р. - «Повару можно каждый день печь торты и пирожные».)