Система воспитания как условие становления личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Астраханский государственный технический университет

Кафедра "Иностранные языки в гуманитарном и естественно-научном образовании"

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Иванова Е.В., старший преподаватель кафедры

Ремизова И.В., старший преподаватель кафедры

Егупова Г.Н., Доцент кафедры

г. Астрахань

Воспитание в высшей школе - это целенаправленный процесс, представляющий собой неразрывное единство объективных условий и субъективных факторов воспитательного воздействия взаимодействия участников этого процесса. Процесс воспитания осуществляется непрерывно во время профессиональной подготовки специалистов.

Средствами воспитания выступают личный пример и авторитет преподавателя.

Именно его отношение к работе, к окружающим, высокий профессионализм, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствуют формированию подобных качеств и в студенческой среде. Именно интеллигентность, коммуникабельность, тактичность создают такую атмосферу между преподавателями и студентами, когда последние становятся равноправными субъектами единого процесса образования и воспитания, саморазвития, социокультурного определения.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека, как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека.

Через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что находится на начальном этапе развития или ещё в зародыше, превращается в действительность. Воспитывать - это значит, с одной стороны, направлять развитие субъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образом, который олицетворяет требования общества, в котором человек растёт, а с другой стороны, это максимальное развитие индивидуальных особенностей каждого человека.

В основе воспитания лежит продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Любая воспитательная система создаётся и совершенствуется в целях личностного развития человека, и зависит от совместных действий всех субъектов этой системы. Любая система воспитания базируется на определённых факторах. В данной работе выделены основные факторы создания системы воспитания, а так же проанализированы проблемы факторов воспитательного процесса современной высшей школы и главные условия становления личности студентов.

Коллектив - это одна из основных форм воспитательной системы. Дети в процессе своего развития проводят огромное количество времени среди своих сверстников и учителей, и они находятся под влиянием тех, кто их окружает, а значит атмосфера в них, их особенности играют важную роль в формировании личностных качеств учащихся. То есть процесс развития личности зависит от уровня развития коллектива, структуры сложившихся в нём деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического развития, их возможности обуславливают воздействие на коллектив.

Коллектив, также способствует развитию становления личности молодых людей, обучающихся в различных учебных заведениях (колледж, институт, университет). Вовлечение молодёжи в общественную жизнь формирует такие ценные качества личности, как инициативность, активность, принципиальность, ответственность за порученное дело.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилие со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Что же подразумевается под "Системой воспитания"?

Система воспитания - это целостный, социальный организм, функционируемый при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегрированными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Создание системы воспитания обусловлено следующими факторами:

? интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

? экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах, осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

? созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе [2, с. 10].

Создание системы, также связано со стремлением её элементов к упорядоченности, движением и целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушения взаимодействия между ними. Разрешение противоречий между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

В современной системе воспитания высшей школы возникают проблемы факторов воспитательного процесса. Характерна трансформация главных педагогических понятий: "образование", "обучение", "развитие".

При этом фактически воспитание начинает выступать лишь в качестве средства, обеспечивающего образование, что ведёт к понижению самостоятельной роли воспитания и его социально-гуманитарной направленности. Драматический процесс современных преобразований в социально-экономических условиях и ценностных ориентациях воспитания учащейся молодёжи выдвигает перед педагогической наукой сложную задачу обновления содержания, целей и средств воспитательного процесса общеобразовательной и высшей школы на основе поиска оптимальных вариантов разработки многообразных подходов к решению этой проблемы. Такой подход обусловлен тем, что современные образовательно-воспитательные процессы и явления тесно переплетаются с фактами реальной общественной жизни, происходит значительное расширение образовательного и воспитательного пространства, более широкими становятся рамки педагогических исследований.

Обновление предмета педагогики, преодоление догматической ограниченности в трактовке содержательных аспектов воспитательного процесса должны быть обусловлены гуманистическим принципом связи воспитания с жизнью, социальной действительностью в её прогрессивном развитии; установкой на опережающую функцию воспитания, гармонизацию отношений в системе "общество - коллектив - личность"; внедрением концепции факториального анализа воспитательного процесса в практику в качестве решающего условия становления и развития личности школьника и студента. воспитательный преподаватель коллектив авторитет

Именно с позиции функционирования факторов в единой системе могут быть объяснены те или иные конкретно-исторические условия общественного развития и явления в сфере личности.

Факторы воспитательного процесса обычно рассматриваются педагогами в аспекте расширения отношений студента с действительностью, постепенного обогащения и усложнения содержания и форм его деятельности и общения. Этот процесс продолжает слабо связываться с развитием главных факторов, в своей совокупности определяющих прогресс самого человека и общества. Проблема их трансформации в воспитательном процессе, сам механизм этой трансформации всё ещё исследуется недостаточно. По существу, проблема факторов рассматривается в контексте основополагающих проблем человека, его активности в основных видах социальной и духовной жизнедеятельности.

Осмысление названной проблемы на методологическом и технологическом уровнях позволило актуализировать направленность развития современной личностно-ориентированной концепции педагогики, принципы гуманистического воспитания, обозначить типологию факторов воспитательного процесса в их системном единстве. Под социальным фактором подразумеваются политические и государственно-правовые отношения и стимулы; под экономическим производственно-хозяйственные, финансово-экономические, организационно-управленческие отношения и стимулы; под моральным - этические ценности и нормы, традиции, обычаи, общественное мнение, действие примера; под психологическим - стиль отношений, психологический микроклимат и "настрой" человека в его жизнедеятельности.

Таким образом, социально-экономический и морально-психологический факторы, определяя характер и направленность процессов и явлений общественной жизни, образуют социокультурную основу воспитательного процесса. Они создают определённые условия, которые трансформируются в педагогически оправданные факторы воспитательного процесса, соответствующие целям, закономерностям развития личности и её индивидуальности. На этой основе может успешно осуществляться социализация личности, формироваться её социально-нравственный опыт, ценностные ориентации, мировоззренческая позиция, отношение к окружающему миру, труду, отношение к профессии, самому себе [4, с. 12].

Главнейшими условиями воспитания в высшей школе являются гуманизация и гуманитаризация университетской жизни.

Под гуманизацией понимается признание ценности человека, как личности, его прав на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей, индивидуальности, а под гуманитаризацией - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманизация ставит личность студента в центр воспитательного процесса как его основную цель. При этом кардинальные изменения вузовского гуманистического воспитания студентов возможны, если будут выполнены следующие требования:

? повышение гуманистической направленности методики преподавания и содержания образования всех предметов учебного плана;

? утверждение индивидуального подхода к развитию личности будущего специалиста;

? повышение роли воспитательного воздействия студенческого коллектива и органов системы студенческого самоуправления на всех уровнях, особенно на уровне академической группы университета [5, С. 5].

Гуманитаризация должна внутренне пронизывать обучение и воспитание студента и должна осуществляться на основе целенаправленной деятельности всех заинтересованных структур университета: кафедр, управленческих и организационных подразделений, преподавателей и студентов.

Составными элементами системы гуманитаризации образования в университете являются: преподавание широкого спектра обязательных и факультативных курсов по общественным и гуманитарным наукам, включение естественнонаучных и специальных знаний в единую систему знаний о человеке, обществе и природе.

Список литературы

1. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. - М.: Мысль, 1988.

2. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. - Саратов: Изд-во "Научная книга", 1999.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 1986.

4. Сластенин В.А. Учебное пособие. Педагогика. - М.: ACADEMIA, 2004.

5. Образование в Нижегородской области: история и современность. - Н.-Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.

6. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. - М.: Политиздат, 1990.

7. Фельдтейн Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. - М.: ПВП, 1978.

Размещено на Allbest.ru