Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Родительское собрание можно условно разделить на три части -- вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть.

При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места.

Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы впервые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть.

Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается наиболее важная, информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушение ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть.

Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения.

Деловая игра является методом оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Деловая игра - это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.

Деловая игра характеризуется следующими основными признаками: [14, с. 73].

Наличие проблемной ситуации, включающей в себя противоречия. Игрокам необходимо сформулировать цель разрешения проблемы и на её основе из совокупности альтернативных вариантов выбрать оптимальный.

Наличие общих целей участников игры. Так, при решении задачи развития собственного производства общей целью может быть сохранение общего источника ресурсов.

3. Наличие ролей и назначение на них участников деловой игры. Например, каждый слушатель, занятый в игре, может исполнять роль руководителя производства, или мастера, или начальника цеха и т.д.

4.Различие интересов участников и учёт условий неопределённости в игровой ситуации. Первое может иметь место из-за разного отношения участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой ответственности участников игры за решение проблемы.

Принятие и реализация в процессе игры определённой последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников. Кроме того, имеет место повторяемость шагов, причём на каждом шаге, как и в реальной действительности, возможно достаточно сложное сочетание различных вариантов принимаемых мер.

Объективность оценки результатов игровой деятельности. Она обеспечивается чёткими критериями оценивания и количественными показателями по нескольким шкалам.

Охарактеризованные признаки деловых игр дают возможность очертить область их наиболее эффективного применения. Очевидно, что таковыми являются организационно-управленческие процессы, требующие решений.

Посещение воспитанника на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

Родительский комитет. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации коллективных творческих дел, решению проблем коллектива.

Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их больше всего волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские тренинги. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В учреждениях образования сложились разнообразные виды сотрудничества с семьей:

в познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и другие;

в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня, где родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и другие.

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

2.2 Педагогическое просвещение родителей

Важнейшим аспектом педагогического просвещения семьи является повышение педагогической культуры родителей. В виду того, что в воспитании детей многое зависит и от семьи, от уровня педагогической образованности родителей, а не только от школы и профессионализма педагогов, поэтому педагогическое просвещение родителей является неотъемлемым элементом взаимодействия школы и семьи.

Итак, педагогическая культура - это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколения ми и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.

На основе анализа целей, задач, содержания и методов деятельности воспитателя стало возможным создать эмпирическую модель педагогической культуры семьи.

Она включает следующие аспекты:

интеллектуальность, характеризующуюся известным объемом педагогических знаний, познавательным интересом и активностью, стремлением к углублению знаний и самосовершенствованию;

интеллигентность, характеризующуюся нравственными установками и идеалами личности;

педагогическую эрудицию, являющуюся выражением педагогической опытности, умения трансформировать социальные требования в педагогические задачи, принимать продуктивные решения в конкретных педагогических ситуациях, предвидеть, каков будет окончательный исход процесса развития, какова будет... «зрелая личность» (Л. Выготский);

качества личности, определяющие отношения к обществу, к другим людям, к себе;

педагогические умения, реализуемые в проектировании, организации воспитательного процесса, в стимулировании деятельности, в многообразии методов, в аналитико-критическом подходе к оценке результатов воспитательных воздействий и взаимодействий.

Педагогическая культура формируется на базе общей культуры и на основе специальной подготовки. Определились и пути повышения педагогической культуры родителей.

Формы пропаганды педагогических знаний:

педагогический всеобуч;

обучение в университете педагогических знаний;

лекции по психолого-педагогической тематике;

семинары-практикумы по отдельным вопросам воспитания;

индивидуальные и групповые консультации;

публикации в печати, выступления по радио и телевидению;

ознакомление с психолого-педагогической литературой;

обогащение и осмысление педагогического (воспитательного) опыта[32, с.43].

Целенаправленная работа по повышению педагогической культуры родителей создает основу плодотворного сотрудничества педагогов и семьи в воспитании детей, оказывает серьезное влияние на формирование микросоциума.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Она включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей являются педагогически и психологически беспомощными как в налаживании своих семейных отношений, личной жизни, так и в воспитании детей. Поэтому мы исходим из того концептуального положения, что педагогическая культура и целенаправленное воспитание родителей в конечном счете поможет им [21, с. 60]:

преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя;

нормализовать свою личную жизнь;

улучшить воспитание детей посредством гуманизации их жизнедеятельности;

снижать и упреждать отрицательные явления непосредственно в семье, а значит, соответственно негативные социальные явления в обществе, которые являются результатом слабой работы учреждений образования по педагогизации и психологизации социальной и семейной микросреды.

Семейное воспитание является неотъемлемой частью национальной системы образования и воспитания. Его действенность зависит от уровня педагогической культуры родителей, под которой понимается педагогическая подготовленность и зрелось их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в семейном и общественном воспитании детей.

2.3 Анализ взаимодействия школы и семьи

Наш педагогический эксперимент проводился в МБОУ Липницкой средней общеобразовательной школе Севского района. Это небольшая сельская школа - всего пятьдесят шесть учеников и двенадцать учителей. Педагогический коллектив активно ведет работу по организации мероприятий, направленных на укрепление связи между семьей и школой.

Известно, что «проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные дети», так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Кроме того, существует очень важная закономерность, обнаруженная практическими психологами. Оказывается, что большинство родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Стиль родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения - большинство родителей воспитывает детей так, как воспитывали их.

«Со мной никто не возился, и ничего, вырос», - говорит папа, не замечая, что вырос-то он как раз человеком, который не считает нужным и не умеет заниматься с сыном, наладить с ним теплые, дружеские отношения.

Исходя из этого классными руководителями Липницкой СОШ были поставлены следующие цели работы с родителями:

1. Укрепление связи между семьей и школой (привлечение родителей в школу для соотнесения приоритетов воспитания детей, поиска совместных решений в преодолении возможных трудностей).

2. Создание ситуации успешности для ребенка в школе при непосредственном внимании родителя.

3. Профилактика правонарушений среди детей и подростков.

В рамках этого направления в классах проводятся:

ь тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.);

ь анкетирование родителей на предмет выяснения мнения родителей о качестве работы школы, уровне образования и удовлетворенности программами; а также для выяснения их пожеланий администрации, педагогическому коллективу и организации учебного процесса в целом;

ь проведение спортивной игры «Папа, мама и я - спортивная семья», целями которой стали не только укрепление связей между семьей и школой, но и активная пропаганда здорового стиля жизни;

ь проведение родительских конференций.

В своём общении с родителями классные руководители используют такие виды работы:

анкетирование

посещение семьи

индивидуальные беседы

родительские собрания

Первым этапом и залогом дальнейшего продуктивного общения с семьёй ребёнка педагоги считают установление тёплых отношений, личного контакта с родителями. На родительских собраниях обычно 80-90% -ая посещаемость. Есть некоторые методические находки. В начале учебного года на каждого ребёнка заводится отдельная ученическая тетрадь, где фиксируется всё достойное внимания родителей (как положительные, так и не очень) факты из школьной жизни ученика. Записи ведутся в свободной форме, с юмором, что позволяет неформально подойти к проблеме и вызывает у родителей живой отклик. В этот же дневник педагогических наблюдений при желании можно внести записи других педагогов и психолога, что делает картину жизни ребёнка более полной и объективной. За месяц-два в этой тетради накапливается определённый объём информации и к родительскому собранию педагоги обладают фактическим материалом, с которым можно работать дальше. Они очень внимательно следят, чтобы записи носили преимущественно положительный характер, а отрицательных замечаний в школе и так хватает. О них педагоги стараются упоминать, по возможности, с юмором и в максимально корректной форме. На собраниях родители знакомятся с записями в конфиденциальной форме, как правило, остаются этим чрезвычайно довольны и с желанием идут на контакт с педагогами, откликаясь на просьбы и пожелания. Вслух же классные руководители преподносят родителям ту информацию, которая имеет ценность для всех, отвечают на вопросы и делятся впечатлениями от общения с их детьми.

Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их активность в жизни класса, ответственность за воспитание учащихся (приложение 1).

Перед проведением родительского собрания и других совместных мероприятий можно предложить родителям анкеты (приложения 2 и 3).

В МБОУ - Липницкой СОШ в апреле 2012 года проводилось анкетирование родителей для изучения характера отношений между педагогами и родителями.

В данном анкетировании были задействованы родители учащихся различных возрастных категорий. Было протестировано 52 человека.

Вопрос 1. Нравится ли Вам наша школа?

• да - 46 человек (88%);

• не совсем - 4 человека (8%);

• нет - 2 человека (4%).

Вопрос 2. Считаете ли Вы, что воспитанием детей должна заниматься только школа?

• главенствующая роль в воспитании детей принадлежит семье, школа является реальным помощником, соратником и другом - 38 человек - 72%;

• равновеликая доля ответственности за воспитание - 10 человек -19%;

• главенствующая роль в воспитании детей принадлежит школе - 4 человека - 9%;

• школа вовсе не занимается воспитанием и оказывает на ребенка отрицательное воздействие, которое проявляется в неуважении к родителям, девиантном поведении и потребительстве - 0%.

Вопрос 3. Кому принадлежит руководящая роль в воспитании детей в Вашей семье?

• матери - 25 человек - 48%;

• отцу - 10 человек - 19%;

• обоим родителям - 12 человек - 23%;

• другим людям (родственникам или опекунам) - 4 человека - 8%;

• церкви - 1 человек - 2%.

Вопрос 4. Как часто Вы посещаете школьные собрания?

• Всегда или почти всегда - 38 человек - 72%;

• Редко - 14 человек - 28% ;

• Никогда - 0%.

Вопрос 5. Каковы причины непосещения?

• Неинтересно - 6 человек - 12%;

• Производственная занятость - 40 человек - 76%;

• Другие заботы - 6 человек - 12%.

Вопрос 6. Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?

• да - 38 человек - 72%;

• не совсем - 10 человек - 19%;

• нет - 4 человека - 9%.

Вопрос 7. Какие вопросы Вы хотели бы обсудить на родительских собраниях с педагогами школы?

• как правильно помочь ребенку в учебе

• как правильно вести себя с ребенком во время возрастных кризисов (переходный возраст)

• отношение к проблемам общества

• досуг ребенка во внеурочное время

• как раскрыть таланты ребенка

• о вреде и пользе интернета и сотовых телефонов

• что важнее ругать или хвалить

• занимательные задачи и упражнения для занятий с ребенком дома

• как воспитать гражданина и патриота

• повышение качества обучения детей через обучение родителей

• правильная подготовка к экзаменам

• перспективы Российского образования

• какой себя видит наша школа в будущем

• как уберечь ребенка от наркотиков, алкоголя и никотина

• правильное, здоровое питание и режим, ЗОЖ

• встречи с учителями.

Вопрос 8. Какие формы родительских собраний Вам интересны?

• «любые, мне все интересно...»

• «все о моем ребенке...»

• 100% присутствие родителей класса

• где обсуждаются взаимоотношения в классе

• в неофициальной обстановке вне школы

• совместное принятие всех решений

• индивидуальные беседы в отдельные часы

• общешкольные собрания

• собрания вместе с детьми

• отношения между детьми и родителями

• «собрания должны нас чему-то учить...»

• «перед собраниями проводить концерты детей, а может и совместно с педагогами»

Вопрос 9. Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери?

· да - 44 человека - 85%;

· не совсем - 6 человек - 11%;

· нет - 2 человека - 4%.

Вопрос 10. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе?

· доброжелательные - 40 человек - 76%;

· равнодушные - 8 человек - 16%;

· неприязненные - 3 человека - 6%;

· конфликтные - 1 человек - 2%.

Вопрос 11. Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку?

· да - 42 человека - 80%;

· не совсем - 6 человек - 12%;

· нет - 4 человека - 8%.

С целью выяснения представления о школе, родителям учащихся 1-11 классов Липницкой СОШ была предложена анкета «Общественная оценка и поддержка школы родителями». На вопросы анкеты ответили 50 родителей.

Вопрос 1. Какие качества личности должна воспитывать школа?

· интеллектуальное совершенствование;

· целеустремленность;

· ответственность;

· дисциплинированность;

· любознательность.

Вопрос 2. К чему должна подготовить школа Вашего ребенка?

К чему готовит школа	В первую очередь	Во вторую очередь	В третью очередь
К продолжению образования	+
К трудовой жизни		+
К семейной жизни			+
К профессиональной карьере	+
К общественно-политической деятельности		+
К жизни по общепринятым нормам морали и нравственности		+
К бережному отношению к своему здоровью			+
К сотрудничеству с другими людьми			+

Вопрос 3. Какое жизненное правило, на Ваш взгляд, должен усвоить ребенок, входя во взрослую жизнь?

· быть всегда порядочным;

· уметь брать ответственность на себя;

· быть справедливым;

· быть внимательным к людям;

· честность - вершина добродетели;

Вопрос 4. В какой степени школа решает следующие проблемы:

· Хорошо решает

Обеспечивает высокое качество знаний

Четко организует жизнь детей в школе

Уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей

· Решает частично

Предлагает различные программы дополнительного образования

Бережно относится к ребенку

Учитывает запросы и интересы детей

Способствует развитию дружеских, товарищеских отношений между учащимися

· Не решает

Участвует в общественной жизни округа (района, села)

Вопрос 5. Как складываются Ваши отношения с педагогическим коллективом школы?

· с классным руководителем

доброжелательно - 35 человек - 70%;

нейтрально - 13 человек - 36%;

напряженно - 2 человека - 4 %.

· с учителями предметниками

доброжелательно - 38 человек - 76%;

нейтрально - 9 человек - 18%;

напряженно - 3 человека - 6% .

· с администрацией школы

доброжелательно - 20 человек - 40%;

нейтрально - 22 человека - 44%;

напряженно - 8 человека - 16 %.

Вопрос 6. Кем Вы ощущаете себя в школе?

· партнером - 34 человека - 68%;

· зависимым человеком - 5 человек - 10%;

· влиятельным человеком - 6 человек - 12%;

· другом - 4 человека - 8%;

· просто родителем - 1 человек - 2%

Вопрос 7.Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме:

· организации отдельных культурных и спортивных мероприятий - 5 человек - 10%;

· в обеспечении учебными пособиями, книгами - 42 человека - 84%;

· в работе родительского комитета класса - 5 человек - 10%;

· в хозяйственных вопросах - 3 человека - 6%;

· в ремонте класса - 25 человек - 50%.

Вопрос 8. Готовы ли Вы участвовать в создании образовательной программы школы?

· да - 20 человек -40%;

· нет - 30 человек - 60%.

Вопрос 9. Скажите, что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

· школа, в которой детям дают хорошее образование;

· школа, в которой ребенку комфортно;

· школа, в которую ребенок идет учиться с желанием;

· школа, в которой хорошие взаимоотношения между учителями, детьми и родителями;

· это наша школа.

Анализ анкет позволяет сделать следующие выводы:

• Большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей.

• Родители в основном правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая.

• Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей; они готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса.

• Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Большой популярностью в Липницкой школе пользуются деловые игры (приложение 4). Родители с участвуют в них с большим удовольствием.

Работа с родителями - большое искусство, как и вообще общение с людьми. Когда удаётся наладить контакт с семьёй, тогда родители сами идут к учителю, не боятся быть непонятыми, обиженными и униженными. На этом фундаменте гораздо легче и проще строить отношения с детьми. Это делает работу педагога, как сейчас принято говорить, «прозрачной», не возникает двусмысленностей, обид и недомолвок.

Плюсы этой формы работы очевидны, но считаю необходимым упомянуть и о минусах. Это очень трудоёмкое занятие, а «писанины» у учителей и так достаточно. Дневники наблюдений требуют от педагога вдумчивости, ответственности и большой затраты времени, но они же являются опорой в работе, доказательством компетентности, документом, свидетельствующим о качестве работы. По моему мнению, все душевные и физические затраты на ведение подобных дневников окупаются установлением тёплых отношений с семьёй ребёнка, благодарностью родителей и в итоге повышают авторитет и конкурентоспособность педагога.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - эта форма широко практикуется в нашей школе. Участие во всех видах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем - походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Участие в работе Совета школы, школьных и классных родительских комитетов. Участие родителей в подготовке праздника Последнего звонка, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я - спортивная семья».

Таким образом, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Свой анализ взаимодействия семьи и школы в воспитании подростков я хочу завершить словами философа А. Шопенгауэра: «Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое».

Заключение

В данном исследовании нами были решены следующие задачи:

· изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по проблеме взаимодействия семьи и школы, педагогических основ семейного воспитания;

· определены характерные черты и проблемы семейного воспитания;

· выявлена роль семьи в формировании личности ребенка;

· определены основные формы и методы работы учителя с родителями учащихся;

· изучена сущность педагогического просвещения родителей;

· проанализированы формы работы с родителями в современной школе.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Семья -- один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести.

Однако воспитание детей -- не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание -- лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

В настоящее время актуальной задачей продолжают оставаться индивидуальный дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения детей, которые переживают трудности в связи с теми или иными семейными проблемами.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни.

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н. Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам,-- на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной.

Вся работа школы с семьей делится на две основные формы: коллективные и индивидуальные.

К коллективным формам относятся: педагогический лекторий, поклассный педагогический всеобуч, научно-практическая конференция, родительский день, классные родительские собрания.

Среди индивидуальных форм наиболее распространенной является педагогическая консультация.

Также одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - Спб.: Питер, 2011. - 400 с.

2. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. - СПБ.: Питер, 2011. - 304 с.

3. Бороздина Г.В. Психология и педагогика / под ред. Баркова Г.А. - М.: Юрайт-Издат, 2011. - 477 с.

4. Вайдорф-Сысоева М.Е. Педагогика: коспект лекций / под ред. Гришиной Л.В. - М.: Юрайт, 2010. - 239 с.

5. Гранкин, А. Ю. Е. А. Аркин о семейном воспитании/А. Ю. Гранкин// Педагогика. 2004. №6. С. 80 - 84.

6. История социальной педагогики/под ред. М. Н. Галагузовой. М.: Сфера, 2002. - 544с.

7. Дмитриева И.К. Педагогика. - М.: Феникс, 2007. - 185 с.

8. Ефремов О.Ю. Педагогика: учебное пособие.-Спб.: Питер, 2010.- 352с.

9. Зверева О.Л., Кротова Т.В., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. - М.: Сфера, 2009. - 256 с.

10. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка/Н.А. Землянухина/ Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81 - 83.

11. Капранова В.А. История педагогики / под ред. Лигвинович Е.А., Чернушевич Ю.В. - М.: Инфра-М, 2011. - 240 с.

12. П. Ф. Каптерев о семейном воспитании: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/сост. И.Н.Андреева. М.: Сфера, 2000.168 с.

13. Каверина Л. Б. Организация работы классного руководителя/Л. Б. Каверина//Классный руководитель, 2006. - №7. - С. 43 - 49.

14. Каптерев П. Ф. о семейном воспитании: учеб. пособие / сост. И. Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогика: словарь. - М.: Март, 2005. - 448 с.

16. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. - М.: Кнорус, 2010. - 744 с.

17. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. - М.: Инфра-М, 2010. - 400 с.

18. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Владос, 2010. - 647 с.

19. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2010. - 464 с.

20. Москвина Н.И. Взаимодействие семьи и школы/Н.И. Москвина // Классный руководитель, 2005. - №5. - С.102 - 107.

21. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

22. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М. К. Цебриковой/Т. Прудникова//Воспитание школьников. 2001. №8. С. 102 - 107.

23. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2011. - 574 с.

24. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кН.: кн. 1. Общие основы: учебник. - М.: Владос, 2007. - 527 с.

25. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кН.: кН. 2.: Теория и технология обучения: учебник. - М.: Владос, 2007. - 575 с.

26. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кН.: кн. 3: Теория и технология воспитания: учебник. - М.: Владос, 2007. - 463 с.

27. Рапацевич Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. - М.: Современная школа, 2010. - 720 с.

28. Самыгин С.И., Латышева А.Т., Сущенко С.А. Педагогика. - М.: Феникс, 2010. - 160 с.

29. Семья и личность / под ред. Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. Кулешова, 2003. - 101 с.

30. Степаненков Н. К. Педагогика: учеб. пособие. - 2-е изд. - Минск: изд. Скакун В. М.: Академия, 2001. - 448 с.

31. Степанов Е. Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения/Е. Н. Степанов// Классный руководитель, 2006. - №7. - С. 6 - 13.

32. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993.- 306с.

Приложение 1

Сценарий родительского собрания «Учимся общению».

ПОДГОТОВКА

1. На классных часах:

проводится анкетирование учащихся с целью изучения отношений «ребенок-родитель» с использованием метода незаконченных предложений. Например:

Мои родители...

Мне кажется, что наша семья...

Я своих родителей люблю, потому что...;

учащимся предлагается сделать рисунки «Семья за праздничным столом», «Семья на отдыхе»; учащимся предлагается графический тест: «С кем вы чаще всего общаетесь?» (на схеме должны быть отражены взаимоотношения с окружающими - расстояние между партнерами на схеме должно отражать интенсивность их общения). Например:

Результаты тестов обрабатываются психологом совместно с классным руководителем.

Родителям предлагается следующее задание. В течение педели они записывают свои слова и фразы, обращенные к детям. Затем эти записи классный руководитель собирает и запечатывает в отдельные конверты.

Школьники оформляют плакаты, рисунки па тему «Как мы общаемся».

Готовится музыкальное оформление: Б. Окуджава «Давайте говорить друг другу комплименты», В. Шаинский «Улыбка».

Запись на доске:

Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать. (И. Лафатер)

Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе. (Ф. Честерфилд)

Примечание: предварительная работа проводится за 2-3 недели до начала собрания.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СОБРАНИЯ

1. Вступление классного руководителя.

Зачитывает эпиграф Ф. Честерфилда.

Стихотворение:

Любим тебя без особых причин

За то, что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож:

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общения, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро и зло, все, чем характерна его семья. Детям хочется тепла, ласки, понимания, а родители, пытаясь заработать на хлеб насущный, домой приходят поздно, и на общение часто уже не способны. Растет стена непонимания, возникают конфликты. Как следствие - обращение к психологу, к сожалению, уже в момент кризиса, когда налицо развал отношений.

2. Выступление психолога о проблемах взаимоотношений между родителями и детьми.

Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром?

По данным социологического опроса установлено, что за сутки родители уделяют своему ребенку всего 18 минут. Это ли не парадокс?

Психолог знакомит родителей с итогами проведенного исследования (результаты анкет и тестов).

3. В группах родители обсуждают 3-4 ситуации общения «Родители -дети».

Представители от группы высказывают мнение о том, как разрешить возникший конфликт. Психолог или классный руководитель делают обобщение и дают совет.

Например: - Дочери разрешили гулять до 10 часов вечера, она пришла в 11 часов. Как реагируют отец, мать, старший брат?

- Как одеваться? Родители требуют надеть одно, а ребенку хочется другое.

Работа родителей с конвертом, содержащим их собственные записи. Классный руководитель предлагает родителям поразмышлять над тем, как, по каким вопросам, проблемам и в каком тоне происходит их общение с детьми. По вынутым запискам они определяют особенности стиля общения.

Работа по проектированию оптимальных вариантов общения родителей с детьми и защита своих проектов.

Упражнение в проявлении невербальных средств общения (изумление, радость, интерес, улыбка, огорчение, тревога и др.).

Подведение итогов собрания-практикума: что было самым интересным и полезным; какие выводы сделали для себя; что не устроило, не удовлетворило вас; ваши предложения на будущее.

Приложение 2

Анкета для изучения характера отношений между педагогами и родителями.

Предлагаемая анкета позволит проанализировать степень доверия родителей школе. Анкету можно провести перед проведением общешкольного родительского собрания или перед педсоветом, посвященным взаимодействию школы и семьи.

Анализ анкет может провести заместитель директора школы по воспитательной работе, социальный педагог или психолог.

Уважаемые родители! Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. Надеемся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.

1. Нравится ли Вам наша школа? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

2. Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

3. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе? Доброжелательные. Равнодушные. Неприязненные. Конфликтные, (нужное подчеркните)

4. Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у Вас дома в текущем году?

Какова была цель визита?

Обстановка в семье непосредственно после визита учителя. Спокойная беседа родителя с ребенком. Ребенка похвалили. Ребенка поругали. Ребенка наказали. Конфликт между родителями, (нужное подчеркните)

Посещаете ли Вы родительские собрания в школе? Регулярно. Иногда. Нет (нужное подчеркните). Если не посещаете, то почему?

9. Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

Какие особенности в характере и поведении Вашего ребенка Вас больше всего волнуют?

Назовите 3 - 4 личностных и профессиональных качества учителя, которые с Вашей точки зрения являются основными для высокого авторитета учителя среди учащихся и родителей.

Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам Вы не хотите передавать анкету через своего ребенка, Вы можете передать ее лично учителю.

Приложение 3

Анкета «Общественная оценка и поддержка школы родителями».

Данную анкету можно предложить родителям с целью выяснения их представлений о школе, о том, какие задачи она должна решать, по их мнению. Анализ этой анкеты позволит соотнести цели школы и цели родителей по поводу воспитания детей. Несовпадение или рассогласование целей родителей и школы может быть поводом для обсуждения на совместном заседании родительского комитета и педагогического совета.

Анкета.

1. Какие качества личности должна воспитывать школа? (отметьте одно-три качества)

- самостоятельность;

- интеллектуальное совершенствование;

- коммуникативность;

- доброта;

- трудолюбие;

- честность;

- целеустремленность;

- ответственность;

- уважение;

- доверие;

- дисциплинированность;

- гуманность;

- милосердие;

- любознательность;

- объективность;

- что еще_____________

2. К чему должна подготовить школа Вашего ребенка?

К чему готовит школа	В первую очередь	Во вторую очередь	В третью очередь
1. К продолжению образования
2. К трудовой жизни
4. К семейной жизни
5. К профессиональной карьере
6. К общественно-политической деятельности
7. К жизни по общепринятым нормам морали и нравственности
8. К бережному отношению к своему здоровью
9. К сотрудничеству с другими людьми

3. Какое жизненное правило, на Ваш взгляд, должен усвоить ребенок, входя во взрослую жизнь? (отметьте одно-три правила)

- быть самостоятельным;

- быть всегда порядочным;

- уметь брать ответственность на себя;

- быть справедливым;

- надеяться только на себя;

- быть уверенным в себе;

- образование можно купить;

- быть внимательным к людям;

- за все надо платить;

- трудности впереди;

- были бы связи, остальное купишь;

- выход всегда есть;

- честность - вершина добродетели;

- ничего не дается даром.

4. В какой степени школа решает следующие проблемы

Проблемы	Хорошо решает	Решает частично	Не решает
1. Обеспечивает высокое качество знаний
2. Предлагает различные программы дополнительного образования
3. Четко организует жизнь детей в школе
4. Бережно относится к ребенку
5. Учитывает запросы и интересы детей
6. Уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей
7. Способствует развитию дружеских, товарищеских отношений между учащимися
8. Участвует в общественной жизни округа (района, села)

5. Как складываются Ваши отношения с педагогическим коллективом школы?

Педагогический коллектив	Доброжелательно	Нейтрально	Напряженно
Классный руководитель
Учителя-предметники
Администрация школы

6. Кем Вы ощущаете себя в школе? (выберите один вариант или допишите свой)

- партнером;

- зависимым человеком;

- влиятельным человеком;

- кем-то еще___________

7.Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме:

- организации отдельных культурных и спортивных мероприятий;

- в работе Попечительского совета;

- в руководстве кружком или секцией;

- в посильном финансировании некоторых мероприятий;

- в обеспечении учебными пособиями, книгами;

- в работе родительского комитета класса;

- в хозяйственных вопросах;

- как-то еще__________________

8.Готовы ли Вы участвовать в создании образовательной программы школы?

Да.

Нет.

9. Скажите, что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

Приложение 4

Сценарий деловой игры «На тропе сотрудничества

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 25 - 30 человек.

Время проведения: 2 - 2,5 часа.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А3 и А4.

Ход игры:

Знакомство:

Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных стран). Группы размещаются за столами.

Упражнение «Коробка» (правую - в одну, левую - в другую)

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:

- Удобно ли было двигаться?

- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?

- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее - когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой - семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным царствам. Сегодня образовались такие царства- государства:

- Царство Родителей,

- Царство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителем царств нужно создать свой герб.

Упражнение « Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение « Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое - когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине - чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой - тревогу, страх быть непонятым и др.

Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.

Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологически опрос.