Педагогические технологии в инновационном образовании

Размещено на http://allbest.ru

Педагогические технологии в инновационном образовании

Введение

обучение педагогика информационный игровой

Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых выделяют необходимость повышения качества и доступности образования.

Одним из эффективных путей решения этого вопроса является информатизация образования. Совершенствование и использование технических средств привело к значительному прогрессу в жизни человека. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду, что становиться основой для развития и усовершенствования системы образования

Сегодня приходится отказываться от привычных представлений о том деле, которым ты занимаешься, постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека. Многое изменилось и в отечественной системе образования последнего десятилетия. 

В этих условиях руководителю учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей и направлений. На сегодняшний момент быть педагогически грамотным специалистом без изучения и владения обширным арсеналом образовательных технологий не представляется возможным.

Сегодня все больше внимания акцентируется на таком явлении как « инновация». Этот термин охватывает все сферы и области жизнедеятельности человека, педагогическая деятельность и сфера образования также не являются исключением.

Инновации (от англ. Innovation - нововведение, новация) - это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации инновации подразумевают нововведения в системе образования, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. 

Инновации в педагогике - это комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований.

Но история развития педагогики и системы образования насчитывает многовековую историю, поэтому «новых практических средств» в педагогике не так уж и много. В связи, с чем не совсем целесообразно считать инновациями в этой сфере только создание новых средств.

Идеи, процессы, средства, результаты, технологии, используемые в качестве совершенствования педагогической системы образования также можно считать инновациями.

Специфика современного уровня жизни предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий в системе образования. Процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к созданию новых, и усовершенствованию уже имеющихся методов образования. В связи, с чем использование современных технологий в образовании следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная система может быть претворена в жизнь. Основной целью инновационной системы обучения является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.

Как один из способов достижения поставленной цели можно выделить использование современных технологий в процессе образования. В контексте данной работы взяты три направления технологических направлений: современные обучающие технологии, современные воспитательные технологии и современные информационные технологии.

1. Современные обучающие технологии

1.1 Модульные технологии

Технология обучения - это система мероприятий по организации и осуществлению процесса обучения предусматривающая определенную последовательность действий и достижение определенных целей с оптимальным результатом.

Технологии обучения разделяют на технологии обучения и самообучения.

Использование инновационных технологий позволяет повысить качество и эффективность образовательного процесса в соответствии с предъявляемыми требованиями к нему.

Модульный подход в системе образование трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик.

Модуль - это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, в теории обучения это определенное количество информации или список действий, достаточных для формирования тех или иных профессиональных навыков, знаний специалиста.

Модуль содержит познавательную и профессиональную составляющие. Задача первой - формирование теоретических знаний, а второй- формирование профессиональных умений навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и работы, спецпракитикумы, технологические и практические практики, курсовые и дипломные работы.

Цель разработки модулей - разделение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами. С этой точки зрения модуль представляет собой объединение различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса; границы модуля определяются при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых будущим специалистам в той или иной сфере.

Для каждого модуля формируется набор справочных материалов и список рекомендуемой литературы. Учащийся переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля. Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины изучаемого материала. В модуле есть вариативная и постоянная (базовая) части.

Для разработки всего комплекса модулей необходим системный анализ и методическая проработка содержания и структуры дисциплины.

Следующим этапом в развитии модульной технологии является создание модульно-рейтинговой технологии обучения. Где рейтинг- число, выражающее в балльной системе оценку знаний, усвояемого материала, навыков, умений и т.д.

Модульно- рейтинговая система способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и побуждает их к напряженной работе над учебным материалом.

Для данной технологии есть два принципа:

1) Принцип поэтапного (модульного) изучения учебных дисциплин, при котором каждая дисциплина разбивается на несколько модулей - тематически завершенных частей. Изучение модуля заканчивается контролем качества усвоения учебного материала.

2) Принцип поэтапного накопления баллов за изучения каждого модуля и формирование итоговой оценки за изученную дисциплину в виде суммы - рейтинга. Рейтинг может быть увеличен за счет добавления поощрительных баллов, начисляемых за активную работу над учебным материалом, участие в конкурсах и т.д.

Модульные технологии позволяют педагогу и учащемуся осуществлять и контролировать процесс обучения.

1.2 Технологии проектирования в системе образования

Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

В основе технологии проекта лежит моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают значимые проблемы.

Над проектом учащиеся работают индивидуально, в парах или группах. Создается специальная образовательная среда для проектной деятельности учащихся: обустройство кабинета, обеспечение необходимой литературой, пособиями, свободный выход в интернет и т.д.

Проектирование - это технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организация образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы.

Педагог не передает знания, а направляет деятельность учащегося, осуществляет поддержку самостоятельной работы, посредством консультирования ,мотивирования, фасилитирования, наблюдения.

Основные требования к учебному проекту:

1) Проблема проекта должна быть социально значимой.

2) Планирование проекта - определение вида продукта и формы презентации.

3) Поиск информации - исследовательская работа учащихся.

4) Продукт является конкретным результатом проекта.

5) Презентация и защита проекта.

6) Портфолио проекта - папка, в которой собраны все рабочие материалы ( отчеты, планы, результаты исследований и т.д.)

По комплексности и характеру проекты подразделяются на моно- и межпредментные. Монопроекты реализуются в рамках одного предметна или области знаний, а междпрдеметные - выполняются в внеурочное время под руководством специалистов из различных областей знаний. По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.

В учебной практике выделилось несколько основных видов проектов: исследовательские, творческие, информационные, социальные.

Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, научная конференция, инсценировка, театрализация и т.д.

В процессе обучения сложилась определенная система оценивания проектной деятельности учащихся:

1) Осмысление проблемы проекта, формирование его цели.

2) Оригинальность идеи и способов решения проблемы.

3) Практическое использование предметных знаний, умений, навыков.

4) Количество новой информации, привлеченной в проект и степень ее осмысления.

5) Уровень творчества в организации презентации результатов проекта.

6) Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Выполнение проекта включает в себя поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный этапы, что в условиях современного динамично развивающегося мира способствует формированию у учащихся определенно- ориентированных навыков.

1.3 Игровые технологии

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций , направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра как феномен педагогической культуры выполняет ряд важных функций: функция социализации, межкультурной коммуникации, самореализации, коммуникативная функция, диагностическая, терапевтическая, функция коррекции, развлекательная.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Подобного рода игры имеют определенно поставленную цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, что отличает педагогические игры от обычных.

Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.

Игровые педагогические технологии классифицируются:

- По области деятельности физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.

- по характеру педагогического процесса : обучающие, тренинговые, контролирующие ,познавательные, воспитательные, репродуктивные, творческие и т.д.

- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

- по предметной области: математические, химические, физические, музыкальные, физкультурные, туристические, народные, общественные и т.д.

- по игровой среде: без предмета, с предметом, настольные, уличные, комнатные, компьютерные, технические и т.д.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

1.4 Технология активных методов воспитания

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает активное использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально- эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при котором невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый учащийся либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Технология развития критического мышления - это процесс и результат. Как процесс технология подразумевает взаимодействие в системе преподаватель- учащийся - коллектив и выработку осознанного отношения к аспектам групповой и индивидуальной деятельности. Как результат технология дает возможность ставить четкие образовательные и воспитательные задачи, оценивать по конкретным критериям эффективность работы.

Базовая модель технологии развития критического мышления, состоит из трех стадий, соблюдение, которых способствует достижению желаемого результата. Каждой стадии технологии критического мышления соответствует ряд определенных приемов

· Первая фаза - вызов. Основная задача активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую деятельность. (Бортовой журнал, взаимообучение, ключевые слова, трехчастный дневник).

· Вторая фаза - осмысление. На данной стадии идет работа с информацией. (Бортовой журнал, двухчастный дневник, дискуссия, зигзаг, «лови ошибку» и т.д.).

· Третья фаза - рефлексия. На этой стадии информация анализируется, творчески перерабатывается. (кубик, «шляпы», зигзаг, пятиминутное эссе, синквейн и др.).

Бортовой журнал.

Прием используется во все фазах. Учащиеся в процессе изучения темы записывают свои мысли, новые термины, возникающие вопросы, дают оценку событиям.

Взаимообучение .

Взаимообучение происходит в группах из четырех-семи человек. Всем раздают экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль «преподавателя», которая требует от него выполнения 5 определенных требований:

- обобщение содержания абзаца;

- формулировка вопроса по тексту;

- объяснение непонятных частей текста;

- прогнозирование содержания следующего абзаца;

- формулировка задания для чтения следующего абзаца.

Двухчастный дневник.

Чистая страница делиться пополам, слева записывается часть тескста, которая произвела наибольшее впечатление, через промежуток времени с права пишутся пометки к записанным раннее в левом столбце цитатам.

«Лови ошибку».

на этапе вызова специально допускаются ошибки, в процессе работы учащиеся должны их обнаружить.

Ключевые слова.

Записывается некоторое количество ключевых слов из текста. Учащимся предлагается объединить данные слова в текст. Учащихся делят на пары. Затем мини-сочинение читается между учащимися , выбирается самое лучшее. После работы преподаватель читает оригинал текста, проводиться анализ между тектсами. Данный метод способствует развитию креативности и быстрому запоминанию информации.

Синквейн.

Это стихотворение состоящие из 5 строк, требующее синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Первая строчка - тема одним словом (существительное).

Вторая строчка - описание в двух словах (прилагательное)

Третья строчка - описание действий (три глагола)

Четвертая - фраза, крылатое выражение (четыре - пять слов).

Пятая - ассоциация, синоним темы

Есть комплекс подобных методов активного воспитания, которые способствуют снятию эмоционального и физического напряжения, созданию атмосферы открытости и доверительности; помогают не бояться общения, прививают уважительное отношение к другим людям.

Использование в системе образования интерактивных методов существенно повышает качество образовательного процесса т.к. учащийся вовлекается в процесс обучения посредством открытия для себя неизвестного знания. Основная цель данной технологии - это развитие мыслительных навыков у учащихся, необходимых в жизни. Технология предполагает овладение нормами адаптации к меняющимся условиям.

2.Современные воспитательные технологии

2.1 Технологии воспитания

Под воспитательной технологией понимается комплекс увязанных между собой методов, форм и средств воспитания, поддерживаемый человеческими и материальными ресурсами, направленный на создание продукта. В воспитании продукт- это заданные целью качества человека.

Технологичный подход к воспитанию человека характеризуется следующими критериями: конкретность, диагностичность целей, алгоритмичность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания.

В основе классификации педагогических технологий лежат разные основания. Выделяют несколько обобщенных групп в технологии воспитания, классифицируя их по определенным признакам:

- по уровню применения: общие, локальные.

- по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и т.д.

- по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные.

- по научной концепции усвоения опыта: ассоциотивно-рефлекторные, бихевиористкие, развивающие и т.д.

- по ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, саморазвития.

- по характеру содержания и структуры: светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, гуманистические и технократические.

-по организационным формам: классные и альтернативные, академические и клубные индивидуальные и групповые.

- по доминирующему методу: объяснительные, иллюстративные, диалогические, игровые и т.д.

-по научной концепции: поведенческие, деятельностные, нейролингвистичекие.

Этапы реализации технологических структур в процессе воспитания:

1. Построение концепции воспитания.

2. Определение цели конкретных воспитательных операций.

3. Содержание технологии.

4. Процесс реализации технологии.

5. Цель.

6. Выбор педагогической техники.

7. Подготовка к проведению.

8. Проведение.

9. Анализ.

2.2 Технологии поликультурного воспитания

Важной задачей образования и воспитания подрастающего поколения в новых политико-экономических условиях в стране становится подготовка молодого поколения к жизни в поликультурной среде.

Поликультурное воспитание рассматривают как важные составные части общего образования, как направленность содержания образования и воспитания на формирование у учащихся готовности к осознанному выбору культурных ценностей и продуктивной деятельности в условиях культурного многообразия общества.

Поликультурная личность это человек, который представляет интересы определенной культурной группы и в то же время является патриотом своей страны, гражданином мира, который осознает ответственность за судьбу планеты и принимает активное участие в решении глобальных проблем. Человек способный к возрождению, сохранению и приумножению славы своей страны, ее ценностей и культуры, при этом, не принижая культуру других стран, народов.

Технологии поликультурного воспитания - это совокупность средств, методов и приемов воспитания, направленных на решение задач, связанных с культурным многообразием мира. В зависимости от поставленных задач поликультурного воспитания все формы и методы можно представить как три основных типа технологий. Первый тип- это технологии усвоения знаний различных культурах и культурных процессах. Основные методы: рассказ, беседа, лекция, семинар т.д.

Второй тип- это методы формирования культуры межличностного общения, позволяющие конструктивно взаимодействовать преподавателю и учащимся, а также самим учащимся с учетом их культурных особенностей (диалог, дискуссия, проектные технологии, ролевые игры и др.)

Третий тип - методы, отвечающие индивидуальным культурным запросам учащихся (интерактивные технологии, изучение языка, культуры другого народа и т.д.)

Формирование этнического и гражданского самосознания, культуры межнационального общения связано с осмыслением личностью своего места в мире, отношения к родной культуре, осознания себя в качестве субъекта этноса, наследователя и хранителя культуры. Достижение этого возможно лишь тогда, когда учащийся активно вовлекается в познавательную деятельность. Необходимым условием успешного решения задач поликультурного становления личности является педагогическая поддержка становления личности учащегося. Педагогическая поддержка - это система педагогических действий, направленных на создание условий благоприятных для поликультурного пространства.

2.3 Технология организации коллективной творческой деятельности

Человек - личность социальная и все аспекты его жизнедеятельности связаны с различного рода социальными группами, коллективами. Коллектив оказывает большое влияние на воспитание личности.

Творчество - один из важнейших условий воспитания личности в коллективе, поскольку оно обеспечивает ее свободу в системе коллективных зависимостей. Реализуя себя посредством творчества, учащийся осваивает социальный опыт.

Технология использования системы коллективных творческих дел выступает как мощное средство взаимосвязи каждого ребенка с коллективом или группой, в которой он находиться, что содействует становлению личности учащегося как субъекта воспитания. В условиях коллективного воспитания у личности формируются социально значимые качества; происходит развитие активности, и самостоятельности.

Технология коллективного творческого дела имеет определенный алгоритм действий, который состоит из 6 этапов:

Этап 1. Предварительная работа.

На этой стадии происходит поиск творческих дел. Это определение конкретных, жизненно практических задач, которые воспитатель неметил реализовать. Эта стадия реализует цели воспитания, поставленные воспитателем.

Этап 2. Коллективное планирование дела.

Происходит обсуждение предложенных и выбранных дел. На этой стадии учащиеся утверждаются в значимости своей личности, как для сверстников, так и для преподавателя.

Этап 3.Колективная подготовка дела.

Уточняется и конкретизируется проект дела, сроки и этапы его проведения. В ходе этого этапа реализуется групповое взаимодействие учащихся, у каждого члена группы появляется возможность реализовать свой социальный опыт.

Этап 4. Проведение коллективного дела.

Это главная стадия реализации замысла. На этой стадии учащийся приобретает уверенность в том, что он может справиться с теми обязанностями, которые были на него возложены.

Этап 5. Коллективное подведение итогов дела.

Происходит анализ проведенной работы. Вырабатывается общее решение о качестве проведенного дела. Данная стадия способствует накоплению социального опыта учащимися, с помощью анализа успехов и неудач.

Этап 6. Ближайшее последствие коллективного дела.

Связь подготовленного и проведенного коллективного дела с остальными мероприятиями, которые включены в систему воспитательного взаимодействия. Проведение коллективных дел, должно быть систематическим, что способствует постоянной поддержке у учащегося веры в его успешность.

3.Современные информационные технологии

3.1 Понятие и сущность информационных образовательных технологий

Информационные образовательные технологии представляют собой совокупность современной компьютерной техники, средств современной телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения и системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом взаимодействия технических и человеческих ресурсов, ставящего своей задачей оптимизацию форм обучения.

Информационные технологии классифицируют в зависимости от предназначения, дидактических функций, способу предоставления информации.

1) По типовым задачам обработки информации различают:

- функционально ориентированные технологии предназначены для реализации одной из типовых относительно автономных задач обработки информации;

- Предметно-ориентированные предназначены для решения конкретной специфической задачи в конкретной области;

- Проблемно-ориентированные выделяют некоторые типовые прикладные проблемы, базируются на использовании информационно-поисковых систем, баз данных и др.

2) В зависимости от дидактических функций выделяют:

- рецептивные информационные технологии;

- интерактивные информационные технологии ;

- технологии справочно - информационной поддержки обучения.

3) По средствам обучения:

- узкоспециализированные, которые используются в рамках конкретной информационной технологии;

- универсальные, на основе которых используются различные информационные технологии .

4) По способу предъявления информации

- декларативные или рецептивные, ориентированные на последовательное предъявление учащимся порции учебной информации и контроль ее усвоения (компьютерные учебники, обучающие программы, презентации);

- процедурные, строящиеся на основе моделей изучаемых объектов, процессов (имитационные модели, базы знаний, тренажеры и др.);

- гипертекстовые и сетевые, позволяющие обучаемому самому выбирать последовательность изложения материала и обмен информацией на расстоянии (WWW- технология, HTML- технология телеконференции, дистанционное обучение);

- справочно-информационные, позволяющие самостоятельно находить необходимую информацию (базы данных, информационные системы)

Уровни внедрения информационных технологий в процесс обучения: компьютерная поддержка курса; внедрение моделирующих программ, мультимедиа систем телекоммуникаций; формирование электронно-образовательных сред.

3.2 Педагогические условия применения информационных технологий обучения

К педагогическим условиям применения информационных технологий относят следующие факторы:

· Операциональная готовность использовать информационные технологии для самообразования.

· Мотивационная готовность к использованию средств информатизации.

· Рефлексивная готовность использовать информационные технологии для саморазвития.

· Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.

· Создание условий для повышения уровня преподавателей в области компьютеризации.

· Обеспечение процесса информатизации образования, учебной и методической литературы.

Существует ряд правил, рекомендованных к выполнению при использовании информационных технологий в процессе обучения:

· Информационные технологии должны применяться, если они приводят к лучшим результатам, нежели традиционное обучение.

· Выбор средств информационных технологий должен учитывать уровень информационной культуры обучаемых и не усложнять им работу.

· Должен осуществляться прогноз возможного воздействия информационных технологий на характер мышления и поведение участников образовательного процесса.

Использование информационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд, что отвечает современным требованиям , предъявляемым к системе образования на сегодняшний день

Заключение

Сущность обучения на сегодняшний день состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - исследователи считают основными целями современной педагогической деятельности. К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных инновационных образовательных технологий. Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности. Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. По мнению инноваторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Всерьез говорится о зарождающейся новой науке, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. но полная замена традиционных способов обучения, может повлечь за собой ряд негативных факторов. Наиболее оптимальное решение это синтез традиционных и информационных технологий образования. Такой метод наиболее полно и эффективно способствует реализации современных задач возложенных на систему образования.

Размещено на Allbest.ru