Идеальный образ преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ И ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФУП ОРМ

Работу выполнила

Оздоева Х.А.

Краснодар 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1 Имидж как объект социально-гуманитарных исследований: сущность, функции

2.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

3.ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ФУП КУБГУ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА: ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.



ВВЕДЕНИЕ

студент преподаватель имидж

Актуальность темы исследования. В современных условиях обновления нашего общества, роль преподавателя сложно переоценить. В большей степени от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

У каждого направления подготовки есть свои особенности преподавания, и поэтому, для того чтобы понять как должен выглядеть идеальный образ преподавателя ФУП, я решила провести данное исследования, с целью выяснить каким должен выглядеть идеальный преподаватель ФУП, какими необходимо владеть навыками, способностями и т. д. Я учусь над данном факультете, и надеюсь, что это поможет будущим преподавателям понять к чему нужно стремиться.

Степень изученности темы. Существенный вклад в разработку теоретических и методологических вопросов личности и профессии преподавателя был сделан: А.И. Щербаковым,П.Ф.Каптеровым, Ф.Н. Гоноболиным, Э.А.Карандашевым, В. А. Кан-Каликом, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластёниным, С.В. Кондратьевой, В.А. Крутецким, Л.М. Митиной , Ю.Н. Кулюткиным, , А.К. Марковой,.

Так же актуальным было изучения самого имиджа преподавателя учеными. Имидж учителя рассматривается ученым в границах профессионального имиджа и является личностным феноменом, который имеет социально-психологическую природу, детерминированную субъектом личности учителя как специалиста- профессионала. Он отражает значимые особенности личности, профессиональной деятельности и общения, поведения и внешнего облика педагога Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров определяют имидж учителя как эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанника, коллег, социального окружения, массовом сознанииПсихология и гуманизация образования в XX1 веке теория и практика психологического образования педагога . Автор Е.И. Исаев. В.Н. Черепанова, говоря об индивидуальном имидже педагога в контексте реализации гуманистической концепции образования, определяет гармоничную совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя.

В эмпирической части исследования перед нами стояла задача ответить на следующие вопросы:

Назовите пять типичных черт, характерны для преподавателя участвующем в образовательном процессе по направлению ОРМ?

2. Какие формы преподавания Вам больше нравятся?

3. Что влияет на доступность преподаваемого преподавателем лекционного материала?

4. Если бы вам пришлось выбирать преподавателя для учебных курсов по направлению ОРМ, то какие критерии легли бы в основу вашего выбора:

5.Какие изменения в работе преподавателя могли бы повысить его рейтинг в ваших глазах?

6.Что, по - Вашему мнению, мешает преподавателю работать качественно?

7..Как Вы считаете должен ли преподаватель обладать чувством юмора?

8.Если бы у вас появилась возможность преподавать у студентов ОРМ на каких бы три ключевых моментах Вы сделали бы акцент в своей профессиональной деятельности

Цель исследования -Теоретически обосновать и выявить должный уровень профессиональной компетентности преподавателей для студентов факультета управления и психологии, позволяющий эффективно использовать моделирование профессиональной деятельности как средство формирования умственных способностей будущих специалистов.

Задачи исследования:

- На основе анализа психолого-педагогического источников раскрыть требования к личностным раскрыть требования к личностным качествам педагога

- Определить содержательные компоненты образа преподавателей в восприятии и понимании студентов

- Создать и апробировать социологические инструментарии исследования образа преподавателя глазами студентов

- Определить факторы, влияющие на формирование позитивного образа преподавателя

Объект исследования -Преподаватели ФУП

Предмет исследования - модель и структурные компоненты идеального образ преподавателя на ФУП и факторы его формирования.

Выборка: 60 человек, студенты направления ОРМ, с 1-ого по 4-ых курсов очной формы обучения.

В экспертном опросе мы постарались охватить все вопросы, которые помогут нам составить позитивный образ преподавателя, а именно личностные качества и профессиональная компетентность преподавателей ФУП ОРМ.



1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1 Имидж как объект исследований: сущность, функции

Профессиональный имидж современного преподавателя - сегодня является актуальной педагогической проблемой, решение которой свидетельствует о профессиональной компетентности и профессиональной культуре преподавателя. Внешний вид человека, его речь, культура общения, манеры создают индивидуальный образ личности и влияют на положительное или негативное восприятие на окружающих людей. Термин имидж получил свою популярность во всем мире и привился практически во всех языковых культурах. Этимологическое понятие имиджа восходит к французскомуimage, что означает образ, представление, изображение. Имидж (англ. image) - образ, т.е. визуальная привлекательность личности, самопрезентация, конструирование человеком своего образа для других и получило широкое использование в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии, антропологии, культурологии, лингвистике2.2 http://kulevskaya.ru/f/imidg_pedagoga.

По В.И. Далю, образ - это вид, внешность, фигура, портрет и он связан со временем. В современном понимании имидж - это сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально-окрашенный образ кого-либо или чего-либо

Существуют две точки зрения по поводу возникновения имиджа. Одни авторы считают, что имидж личности интересовал людей с незапамятных времен и соответствующий имидж фиксировали прозвища: Ярослав Мудрый, Иван Грозный, и т.д. Другие авторы считают, что слово «имидж» в современном его понимании начали употреблять лишь с развитием телевидения. Активно использовать термин имидж начали, в последние годы ХХ века. Дейл Карнеги в свое время вполне справедливо писал: «Люди судят о нас на основании того, как мы выглядим, что мы делаем, что и как мы говорим». В настоящее время проблему имиджа изучают во всем мире различные ученые: английский специалист по деловому общению П. Берд, Л. Браун, Д. Ягер. В России - академик В.М. Шепель, Л.К. Аверченко, Н.В. Муравьева, И. Крик-сунова, Л.Н. Колесникова и др. Имиджизучается в психологии, социологии, рекламной деятельности, в педагогике, в педагогической риторике, в общей риторике. В отечественной науке формируется имиджелогия как новая отрасль современногочеловековедения. В.М. Шепель в своей книге «Имиджелогия: секреты личного обаяния»говорит, что имиджелогия - это наука и искусство нравиться людям. Это помогает избежать оскорбительных конфликтов. Личное обаяние можно рассматривать как гарантийный фактор здорового образажизни»

Так, А.А. Калюжный полагает что имидж - это образ, представление, методом ассоциаций наделяющий объект дополнительными ценностями, не имеющими основания в реальных свойствах самого объекта, но обладающими социальной значимостью для воспринимающего этот объект. Имидж учителя рассматривается ученым в границах профессионального имиджа и является личностным феноменом, который имеет социально-психологическую природу, детерминированную субъектом личности учителя как специалиста- профессионала. Он отражает значимые особенности личности, профессиональной деятельности и общения, поведения и внешнего облика педагога Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров определяют имидж учителя как эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанника, коллег, социального окружения, массовом сознании.В.Н. Черепанова, говоря об индивидуальном имидже педагога в контексте реализации гуманистической концепции образования, определяет гармоничную совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя, призванных продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъект субъектному общению с участниками образовательного процесса .

А. Тарасенко характеризует индивидуальный имидж учителя как компонент культуры педагогической деятельности, который предопределяет успешность профессиональной деятельности учите- ля, так как позволяет ему лучше проявить личностные и деловые качества. По его мнению, индивидуальный имидж - это система личностных качеств учите- ля (толерантность, тактичность, добро- желательность, рефлексивность и др.) и психологических средств (вербальных и невербальных, способов общения, позиций, ролей), к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения оптимального результата педагогической деятельности .

Л.П. Качалова обращает внимание на то, что имидж учителя - это интегральное, целенаправленно сформированное, целостное, динамичное качество, обусловленное соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних личностных и индивидуальных качеств педагога, призванное обеспечить гармоничное взаимодействие его с самим собой и участниками образовательного процесса.

В структуру имиджа входит внешний и внутренний образ личности, ее поступков, поведения. Внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к действительности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура всего хода урока. Внутренний образ - это, прежде всего, культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, обратный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие. Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я» - является ведущим из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей вы- ступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах. Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Личностное, как нечто внутреннее, проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их презентации.



2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Проблем психологического образования и подготовки профессионалов в различных сферах социальной практики приобрели для отечественной психолого-педагогической науки особую актуальность. В последние годы эти проблемы обсуждались на I Всероссийской конференции по психологии и I Всероссийской научно- методической конференции "Развивающаяся психология - основа гуманизации образования". Несколько конференций и совещаний были посвящены вопросам психологической подготовки педагогов и школьных психологов. Интерес к проблеме психологического образования определяется потребностями гуманизации всех сторон общественной жизни, необходимостью повышения психологической компетентности организаторов и участников современного производства.

Профессия педагога относится к роду деятельности, требующей высокого уровня психологической компетентности. Практикапсихологической подготовки педагогов имеет более чем вековую традицию. В ее обосновании принимали участие видные отечественные педагоги и психологи: К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, К.Н. Корнилов, B.C. Мерлин, А.А. Смирнов, И.В. Страхов, А.В. Петровский и др. В современных условиях предметом рефлексии становятся не отдельные аспекты преподавания психологии в педвузе, а принципы и пути построения психологической подготовки педагога: ее назначение, содержание, структура, организация. Предмет нашей статьи - анализ оснований построения практики психологической подготовки педагога, реализующего ценности и цели современного образования. Способ обоснования и построения психологического образования педагога может быть использован при разработке содержания и организации психологической подготовки специалистов для других видов социальной практики.

Психологическое образование - это освоение знаний и способов действия с индивидом. Для педагога оно задается практикой становления человека в образовании и является основным. Описание человека реального, в совокупности его способностей, в его целостности и полноте представлено в психологии. Педагог имеет дело с человеком развивающимся, его профессиональное действие с необходимостью строится на знании психологии развития: его феноменологии, фактологии, теории; основных подходов к пониманию и объяснению характера развития в определенные периоды жизни, возрастных «портретов» и индивидуальных вариантов развития, средств определения основных направлений, линий и уровней развития.Психология и новые идеалы научности // Вопр. философии. 1993. N 5.

Образование человека - это совместная деятельность по передаче-освоению идеальных форм культуры. Психология исследует и описывает процесс преобразования культурных средств в функциональные органы субъективности, его возрастные закономерности. Педагогическая деятельность - это практика формирования и преобразования образовательных общностей, основанная на знании закономерностей их функционирования и развития, видов и форм детско-взрослых сообществ, норм и ценностей детских объединений.

Психологическая подготовка строится на адекватном соотношении нормативной структуры педагогической деятельности и ее субъекта; это особая психологическая работа по развитию и оформлению деятельности, общения, сознания, личности будущего педагога. Психологическая подготовка педагога или психологическое обеспечение педагогической деятельности включает формирование мотивационной, операциональной, саморегуляционной готовности к учительскому труду. В содержание психологической подготовки педагога входят вопросы самопознания, способы решения задач профессионального развития, формирование психотехник работы над собой, выработка индивидуального стиля деятельности и поведения.

Психологическая антропология как содержание психологического образования педагога

Готового знания, адекватного целям педагогической деятельности в развивающем образовании, в психологической науке нет. Его невозможно получить путем простого суммирования знаний из различных психологических дисциплин. Сфера образования и педагогическое воспроизводство как ее составная часть должны выстроить свою систему обосновывающих их психологических знаний. Систему образующим началом педагогически ориентированного психологического знания выступает учение о человеке (сущности, онтологии, основных обликах и составе), его развитии в онтогенезе и становлении в образовании.

Включенность психологии в обоснование практики образования человека делает актуальным теоретико-методологический анализ самого психологического знания: его специфики, типов, особенностей использования в педагогической деятельности. У данного соображения есть и прагматический смысл: объем часов, отводимых на психологическую подготовку учителя, традиционно невелик, а потому психологические знание должно быть одновременно и практико-ориентированным, и целостным, и достаточным в качестве ориентационной основы развивающей педагогической деятельности. Принципиальное значение для обсуждения вопроса о том, какие психологические знания нужны педагогу, имеет различение естественно-научной и гуманитарной психологии и выделение специфических видов психологического знания

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он, тем не менее, вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший специалист представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах социального педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте.Психология сегодня // Ежегодник РПО. Том 2. Вып. З.М., 1999 Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/103-educational-psychology/509-lecture-2-psych

- дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

- экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

- перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

- организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

- суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах;

- академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт социального педагога всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым следует специалист. К.Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимоДружилов С. А. Индивидуальные ресурсы профессионального развития человека // Человек и образование. 2006. N б.:

- не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

- не противопоставлять сильных слабым;

- не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

- замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;

- воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

- формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Социальный педагог может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

Делая вывод можно сказать, о том что важная составляющая в профессиональном портрете преподавателя является психологические качеств и имидж преподавателя Психологическое образование - это освоение знаний и способов действия с индивидом. В наших учебных заведениях есть свой определенный стандарт качеств педагога, который он должен соблюдать. Педагог должен общаться с учениками , выслушивать их мнения, стараться искать индивидуальный подход к каждому ученику. На мой взгляд, профессия учителя требуют очень тонкого внимания к ученикам.



3.ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ФУП КУБГУ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА: ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

В эмпирической части исследования перед нами стояла задача ответить на следующие вопросы:

Назовите пять типичных черт, характерны для преподавателя участвующем в образовательном процессе по направлению ОРМ?

2.Какие формы преподавания Вам больше нравятся?

3.Что влияет на доступность преподаваемого преподавателем лекционного материала?

4.Если бы вам пришлось выбирать преподавателя для учебных курсов по направлению ОРМ, то какие критерии легли бы в основу вашего выбора:

5.Какие изменения в работе преподавателя могли бы повысить его рейтинг в ваших глазах?

6.Что, по - Вашему мнению, мешает преподавателю работать качественно?

7..Как Вы считаете должен ли преподаватель обладать чувством юмора?

8.Если бы у вас появилась возможность преподавать у студентов ОРМ на каких бы три ключевых моментах Вы сделали бы акцент в своей профессиональной деятельности

Цель исследования -Теоретически обосновать и выявить должный уровень профессиональной компетентности преподавателей для студентов факультета управления и психологии, позволяющий эффективно использовать моделирование профессиональной деятельности как средство формирования умственных способностей будущих специалистов.

Задачи исследования:

- На основе анализа психолого-педагогического источников раскрыть требования к личностным раскрыть требования к личностным качествам педагога

- Определить содержательные компоненты образа преподавателей в восприятии и понимании студентов

- Создать и апробировать социологические инструментарии исследования образа преподавателя глазами студентов

- Определить факторы, влияющие на формирование позитивного образа преподавателя

Объект исследования -Преподаватели ФУП

Предмет исследования - модель и структурные компоненты идеального образ преподавателя на ФУП и факторы его формирования.

Выборка: 60 человек, студенты направления ОРМ, с 1-ого по 4-ых курсов очной формы обучения.

В экспертном опросе мы постарались охватить все вопросы, которые помогут нам составить позитивный образ преподавателя, а именно личностные качества и профессиональная компетентность преподавателей ФУП ОРМ.

Вопрос о том, что назвать пять типичных черт, характерны для преподавателя участвующем в образовательном процессе по направлению ОРМ, был открытым. В результате анализа мы сгруппировали ответы и сформулировали несколько групп ответов, что показано на следующей диаграмме (см.Рис1)

Рисунок 1 -Внешние признаки преподавателей ОРМ.

Как мы видим из диаграммы, сформировалось много вариантов характеристики преподавателя ОРМ, но большинство отмечают, что преподаватели нашей специальности доброжелательны, креативны, умны, с чувством юмора и общительны.

Исходя из данных на диаграмме Рис-2, можно сказать, что сформировалось четыре форм преподавания среди преподавателей, которые преподают на направлении ОРМ, но наиболее популярными среди студентами являются те формы, в которых студенты вовлекаются напрямую в учебную деятельность, не просто слушают и записывают, но и закрепляют полученные знания на практике. В этом плане самой популярной является лекция с разнообразными интерактивными заданиями (56%), вторыми по популярности стали лекции-дискуссии (33%) и лекции в виде деловых игр (38%). Наименьшей популярностью пользуются просто лекции (3%) из 60 опрошенных респондентов.

Рис.2 -Формы преподавания

Рис-3. - Личностные качества преподавателя

Делая вывод по ответам на данный вопрос, можно с уверенностью заявить, что большинство студентов подчеркивает важность чувства юмора у преподавателей (87% респондентов ответило, что преподаватель должен обладать чувством юмора) (13%) считают, что чувство юмора, вовсе не обязательный критерий в оценке преподавателя. И его отсутствие не способствует процессу обучению. Никто из респондентов не дал категоричный ответ. Это значит, что почти каждый студент желает видеть в преподавателе умение во время учебной деятельности сохранять позитивный настрой.

На рисунке 4. мы видим как отвечали наши респонденты на вопрос Если бы им пришлось выбирать преподавателя для учебных куров по направлению ОРМ, то какие критерии легли б в основу их выбора. Большинство ответили, что выбрали исходя из профессиональной компетенции преподавателя, другая половина выбрала на основе прослушанной лекции или практического занятия.

Рис.4

В результате опроса были получены следующие результаты: Многие респонденты ответили, что рейтинг преподавателя в их глазах повысился, если бы он привлекал студентов к совместной работе по проектам, 31% ответили, что он должен быть дисциплинированным и ответственным. А 10% респондентов ответило, что никакие пожелания не изменят его отношения к преподавателю. Исходя из ответов, можно сделать вывод, что студентом нравится совместная научная работа с преподавателями, так как в процессе можно набраться опыта от преподавателей

Рис-6.

Если бы у вас появилась возможность преподавать у студентов ОРМ на каких бы три ключевых моментах Вы сделали бы акцент в своей профессиональной деятельности?

Рис -7.

И на последней диаграмме на рисунке 7 Вопрос о том, если бы у вас появилась возможность преподавать у студентов ОРМ на каких бы три ключевых моментах Вы сделали бы акцент в своей профессиональной деятельности, был открытым, большинство выбрало, что опор в своей профессиональной деятельности делали бы на навык делового общения со студентами, на креативность и на творческий подход к работе , вообщем преобладают не личные качества, а профессиональные.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования в выявлении образа идеального преподавателя среди студентов ОРМ, можно сделать общие выводы по наиболее актуальным предпочтениям студентов в тех или иных аспектах характеризующих преподавателя и его непосредственную деятельность. В определении идеального портрета преподавателя ОРМ, студенты, прежде всего, акцентировали внимание на его личные качества, так сказать «человеческих» качеств, таких как: доброжелательность, креативность, позитивный настрой, общительность. Как ни странно, но подавляющее большинство учащихся отдавали свое предпочтение личностным качествам преподавателя, нежели их профессиональной компетентности.

Анализ теоретических источников и результаты эмпирических исследований показали, что некоторые личностно и профессионально значимые качества преподавателей выражены в большей степени в коммуникативных и организационных, ну и кончено - стрессоустойчивость. О высоком развитии именно коммуникативных способностей говорит тот факт, что большинство преподавателей в процессе педагогической деятельности используют стиль активного взаимодействия в общении со студентами, что ведет к улучшению многих аспектов процесса обучения и развитию личности обучаемого.

Далее, можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей, которые наиболее часто были зафиксированы студентами:

Одной из таких способностей преподавателя - передавать студентам учебный материал, делать его доступным для них, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости делать трудное легким, сложное - простым, непонятное - ясным и понятным. Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно издавать материал, но и способность организовать самостоятельную работу обучаемых, самостоятельное получение знаний.

Нередко подчеркивалась студентами такая способность, как умение проникать во внутренний мир обучаемого, как личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических состояний. Способный преподаватель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения внутреннего состояния обучаемого. Отталкиваясь от этого, в некоторых случаях, можно планировать дальнейший процесс обучения.

Так же нередко выделялись коммуникативные способности, т.е. способности к общению с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт.

Действительно, до недавнего времени специалисты говорили только о профессионально-значимых качествах преподавателя, но ведь то, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие студентов, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Новые социальные запросы на современном этапе развития общества не снижают актуальности этой проблемы; напротив, обостряют ее, наполняют новым качественным содержанием - усилением акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда (как в анализе, так и в процессе подготовки преподавателя).

Преподаватели. Это не только самый массовый отряд интеллигенции, в значительной мере обеспечивающий настоящее и будущее страны. Это люди, облеченные доверием государства и общества - помогать социальному воспроизводству поколений и ответственные за это судьбоносное для страны и для каждого человека дело.

Но и студенты должны соответствовать, как минимум, своему образу идеального преподавателя по его элементарным характеристикам.

Данное исследование может быть полезным не только в рамках специальности ОРМ, но и для других отраслей, где ведется процесс обучения, одним из главных механизмом которого является преподавательская деятельность.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1 http://kulevskaya.ru/f/imidg_pedagoga.- Психология педагогического образования

2. Психология и гуманизация образования в XX1 веке теория и практика психологического образования педагога . Автор Е.И. Исаев

3. Суходолъский Г. В. Основыпсихологической теории деятельности. М., 2008

4. Суходолъский Г. В. Основыпсихологической теории деятельности. М., 2008

5. Психология и новые идеалы научности // Вопр. философии. 1993. N 5.

6. Психология сегодня // Ежегодник РПО. Том 2. Вып. З.М., 1999

7. http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/103-educational-psychology/509-lecture-2-psych-Психологические качества преподавателя.

8.Дружилов С. А. Индивидуальные ресурсы профессионального развития человека // Человек и образование. 2006. N б.

9. Степанов В. Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары, 1994.

10 Исенко С. П. Имидж современного педагога (Программа курса повышения квалификации работников образования) // Методист. - 2006. - N 8. - С. 24 - 31

11. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 2006. -320 с

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. М., 1989

13.Шепель В. М. Имиджелогия. Как нравиться людям. - М.: Народное образование, 2002. - 576 с.

14. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. СПб., 1998.

15.Баранова В. А. Имидж личности как социально-психологическое явление // Магистр. - 1994. - N 2. - С. 2 - 9.

16 Хейзинга Й.Homoludens (человек играющий). М., 2001

17.Иванов В.П. Человеческая деятельность-познание-искусство. Киев, 1977.

18. Дружилов С. А. Профессиональные деформации как индикаторы дезаптации и душевного неблагополучия человека // Сибирский педагогический журнал. 2010. N б



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Анкета Проекта на тему: «Идеальный образ преподавателя на направлении ОРМ»

Выполнили: Бергман Н. Оздоева Х. Свеколкина А. Марченко С. Баркая Д.

1.Ваш пол

1)м

2)ж

2. Ваш возраст:

3. Ваш курс:

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

4. Назовите пять типичных характеристик присущие преподавателю участвующем в образовательном процессе специальности ОРМ?

5. Что характеризуется преподавателя приятного в общении на Ваш взгляд?

6.Влияет ли на восприятие позитивного образа преподавателя его внешний вид?

1.да

2.нет

3.затрудняюсь ответить

6.1. Какие именно признаки внешнего вида преподавателя, влияют на его позитивное восприятие?

7.Как Вы считаете, активная научная деятельность является важной составляющей образа идеального преподавателя?

8.Как Вы считаете должен ли преподаватель обладать чувством юмора?

9.Влияет ли профессиональное прошлое на навыки и особенности преподавания?

10. Какие формы преподавания Вам больше нравятся:

А) Лекция с элементами интерактива и деловыми играми.

Б) Чтение классической лекции

В) Лекция как полноценная деловая игра, в ходе которой студенты самостоятельно осваивают материал

11. Что характеризует доступность преподаваемого преподавателя лекционного материала?

12. Что, по - Вашему мнению, мешает преподавателю работать качественно?

1)Слабая теоретическая подготовка

2)Отсутствие профессионального опыта

3)Неуверенность в себе

4) Излишняя предвзятость

5)Тяжелое материальное положение

6) Безнаказанность, отсутствие контроля со стороны руководства

7) Не знание мнения студентов о преподавании

8) Заниженная самооценка

9)Перегруженность преподавателя

10)Некомпетентность

11)Возраст

12)Человеческие качества (плохой характер, мнительность и др.)

Другое (укажите, что именно)______________________

13. Что, по - Вашему мнению, мешает преподавателю быть объективным?

1)Слабая теоретическая подготовка

2)Отсутствие профессионального опыта

3)Неуверенность в себе

4) Излишняя предвзятость

5)Тяжелое материальное положение

6) Безнаказанность, отсутствие контроля со стороны руководства

7) Не знание мнения студентов о преподавании

8) Заниженная самооценка

9)Перегруженность преподавателя

10)Некомпетентность

11)Возраст

12)Человеческие качества (плохой характер, мнительность и др.)

Другое (укажите, что именно)______________________

14. Что, по - Вашему мнению, мешает преподавателю заинтересованным и привлекать внимание студентов?

1)Слабая теоретическая подготовка

2)Отсутствие профессионального опыта

3)Неуверенность в себе

4) Излишняя предвзятость

5)Тяжелое материальное положение

6) Безнаказанность, отсутствие контроля со стороны руководства

7) Не знание мнения студентов о преподавании

8) Заниженная самооценка

9)Перегруженность преподавателя

10)Некомпетентность

11)Возраст

12)Человеческие качества (плохой характер, мнительность и др.)

Другое (укажите, что именно)______________________

15. Какие Вы видите возможности для изменения стиля преподавания и отношений со студентами у данного преподавателя:

1) Повышение квалификации, самообразование

2) Знание психологии

3) Обеспечение индивидуального подхода к студентам

4) Контроль со стороны руководства

5) Изменение системы контроля знаний

6) Уменьшение нагрузки

7) Никакие меры не будут эффективны

8) Другое (укажите, что именно)_____________________________

16. Выберите из перечисленного те утверждения, которые характеризуют влияние преподавателя на Ваше развитие и обучение:

1)мои способности запоминать сложный материал стали лучше

2)обучение у данного преподавателя развивает меня и мои способности

3)я стал(а) более внимательным к социальным проблемам

4)Я стал успешнее учиться по всем предметам

5)я стал меньше доверять людям и надеяться только на самого себя

6)у меня появился интерес к экологическим проблемам

7)я утратил веру в получение хорошего образования

8)преподаватель не знает психологии студента

9)методика преподавания затрудняет активное усвоение

10)материала и снижает мой интерес к знанию

11)я всегда скучаю на занятиях и не знаю чем заняться

12)преподаватель недоступен для неформальных контактов вне аудиторных занятий

17. Если бы вам пришлось выбирать преподавателя для вашей специальности, то какие критерии легли бы в основу вашего выбора:

1) исходя из отзывов студентов старших курсов

2) на основе прослушанной лекции или практического занятия

3)профессиональная компетентность

4)личное обаяние преподавателя

5)умение общаться

6)культура речи и поведения

7)заинтересованность в успешности студента

8)мастерство и артистичность (выразительность,

9)эмоциональность

10)творческий подход к работе

11)ответственность и моральные качества

12)требовательность и строгость

Иные критерии___________________________________

18. Как Вы считаете, возможно, ли, улучшить качество вашего обучения?

-да

-нет

-затрудняюсь ответить

18.1. Если да, то, какие меры для этого необходимо принять?

1)необходимо повышать квалификацию преподавателя в ведущих вузах страны

2)необходимо изучать и рассматривать мнение студентов о преподавании и преподавателе

3)необходим конкурсный отбор преподавателей на данный курс с участием студентов

4)заменить все лекции, на лабораторно-практические занятия

5)оставить только одни лекции

6)никто не лишен недостатков и студент должен сам восполнить то, что ему не хватает для изучения данного курса

7)необходимо заменить преподавателя

8)никаких мер не требуется

Другое (укажите, что именно)__________________________________

19. Какие изменения в работе преподавателя могли бы повысить его рейтинг в ваших глазах?

1)если бы он стал более вежливым и приветливым

2) привлекал студентов к совместной работе по проектам

3)проводил диспуты и дискуссии со студентами во внеаудиторное время занятий

4)был менее строгим и сдержанным в общении

5)был более объективным в оценке знаний

6)был более дисциплинированным и ответственным

7)Был более аккуратным, следить за внешним видом и манерами

8никакие пожелания не изменят моего отношения к данному преподавателю

21. Каким образом на учебных занятиях может преподаватель формировать у студентов мотивацию для участия в научной деятельности?

1) давать как можно больше рефератов

2) проводить спецсеминары по определенным темам

3) проводить научные конференции по изучаемой дисциплине

4) привлекать к работе над собственными научными изысканиями

5) готовить совместные научные публикации

6) затрудняюсь ответить

7)Другое (укажите, что именно)

22.Чему, по вашему мнению преподаватель должен уделять внимание на учебных занятиях в первую очередь?

1) давать знания и контролировать их усвоение

2) развивать у студентов креативность

3) развивать научное мышление

4) воспитывать коммуникативность

5) воспитывать умение вести научный спор

6) формировать навыки научного поиска

Размещено на Allbest.ru