Методические особенности подготовки и проведения уроков-лекций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

Нижегородский государственный университет им. Лобачевского

Естественно-географический факультет

Кафедра зоологии, анатомии, физиологии человека и животных

Курсовая работа

Методические особенности подготовки и проведения уроков-лекций

Выполнила:

студентка 41 гр.,

спец. «биология»

Жуковой Е.

Арзамас, 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Методические особенности уроков-лекций

1.1 Лекция как активная форма обучения

1.2 Дидактические и воспитательные цели лекции в школе

1.3 Структура урока-лекции

1.4 Типология школьных лекций

1.5 Подготовка к лекции

1.6 Методика проведения урока-лекции

1.7 Методика уроков-лекций по биологии

Глава 2. Разработка урока лекции по общей биологии

Конспект урока-лекции по биологии

Заключение

Список литературы

Введение

Лекция (лат. lectio - чтение) - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения.

В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться. Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах.

Цель: изучить Методические особенности подготовки и проведения уроков-лекций.

Задачи:

1) рассмотреть по литературным источникам вопроса о методических особенностях уроков-лекций;

2) выделить главные дидактические цели лекции;

3) рассмотреть понятие и специфику лекции как формы урока,

4) перечислить виды уроков-лекций, их характеристику и возможности применения;

5) охарактеризовать лекцию как одну из форм обучения, её цели и функции;

6) проанализировать методику подготовки к чтению лекции;

7) Составить урок-лекцию по биологии.

Глава 1. Методические особенности уроков-лекций

Лекция - монологический метод обучения, длительный по времени - почти весь урок.

Урок-лекция (вид урока) предполагает, что новый материал занимает большую часть урока, по типу урока он может быть: вводный, изучение нового материала и реже - обобщающий.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Уроки-лекции проводятся в школе довольно давно. Двадцать лет назад видный ученый Б.Т. Панов писал: «В “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” говорится о необходимости более широкого использования в школьном преподавании лекционного способа изложения материала».

1.1 Лекция как активная форма обучения

Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.

На первый взгляд кажется понятным, почему столь эффективным считается семинар. Но можно ли в один ряд с ним ставить и лекцию? Ведь нередко слова лектора входят в одно ухо слушателя и выходят из другого, так и не затронув ни единой струны в его душе. А разве не встречаются уроки-семинары, где ученики произносят по бумажке переписанные чужие слова о не прочитанной классом книге?

Дело в том, что активность или пассивность занятия определяются не видом урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. И лекцию, надо сделать активной формой. Для этого заложены богатые возможности.

Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя вызывает эмоционально-эстетическое отношение, пробуждает «чувства добрые», помогает становлению личности. Наконец, с помощью лекции осуществляется руководство различными видами деятельности учащихся на уроке и вне урока, формируются разнообразные умения.

1.2 Дидактические и воспитательные цели лекции в школе

Каждый урок-лекция направлена на то, чтобы дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме. Так же обеспечивает в процессе лекции творческую работу учеников совместно с преподавателем. Данная форма обучения воспитывает у обучающихся профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

1.3 Структура урока-лекции

Учебная лекция должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции - как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять начиная с 8-9-го класса, когда у учеников в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты и т.д.

Классическая школьная лекция имеет четкую структуру, например такую:

I. Актуализация темы, определение задания.

II. Слушание лекции учителя (20-30 минут).

III. Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.

IV. Обсуждение выполнения заданий.

V. Подведение итогов.

VI. Рекомендация дополнительной литературы.

1.4 Типология школьных лекций

Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

Лекция - пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

Лекция-консультация близка по типу к лекции-пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Урок - лекция «Парадокс». Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности. Учащиеся фиксируют ошибки, "допущенные" учителем. Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения. Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

Лекция - обзор. Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал - это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления.

1.5 Подготовка к лекции

Выбор вида лекции зависит от предмета, темы и ее структуры в учебной программе. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения.

Таким образом, обобщенные рекомендации по подготовке и проведению лекции, как формы обучения, представляющей собой устное последовательное систематическое изложение содержания темы, выглядят следующим образом:

-научность и информативность (современный научный уровень);

- наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

- активизация мышления школьников, постановка вопросов для размышления;

-четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

- методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

- изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

- использование по возможности, аудиовизуальных дидактических материалов;

- научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами школьных дисциплин.

Подготовка к лекции включает в себя:

- сбор материала по теме лекции;

- составление плана лекции;

- отбор материала для лекции;

- составление конспекта лекции.

1.6 Методика проведения урока-лекции

Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь неотделима от деятельности учащихся: читая лекцию, необходимо одновременно руководить работой слушателей. Готовясь к уроку, важно думать не только о том, что и как рассказать в лекции, но и о том, что на уроке будут делать ученики, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к восприятию и усвоению материала, какого уровня в овладении знаниями и умениями достигнут они на данном уроке и как это можно проверить. Словом, урок-лекция позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, воздействовать на каждого из них.

Широкому и эффективному применению лекции мешает устаревшее отношение к ней как к обрекающей учащихся на роль пассивных слушателей.

В действительности же на лекции деятельность учащихся имеет три формы. Это восприятие материала, при котором работают эмоции, мышление, воображение, память, речь; это участие в сообщении материала (доклад, реферат, выразительное чтение); это самостоятельная работа во время урока. Выбирая те или иные приемы работы, надо исходить из того, какой материал излагается, какую цель ставит учитель. Есть лекции, обращенные прежде всего к разуму, логическому мышлению учеников. При слушании их уместны различного рода записи: составление плана, тезисов, конспекта. При восприятии обзорной темы записи также возможны. Но иногда в лекцию включаются различные видеозаписи, рассмотрение различных плакатов и другие виды демонстраций. Важно использовать этот момент для логического осмысления темы; желательно в это время не записывать.

Главная форма деятельности учащихся на уроке-лекции -- это восприятие слова учителя. Чтобы восприятие было полноценным, необходимо много условий, но главное--увлеченность самого лектора, глубокое знание предмета и слушателей, владение искусством устного слова. У нас нет возможности изложить хотя бы основы риторики -- развивавшейся в течение тысячелетий науки об ораторском искусстве. Остановимся лишь на некоторых приемах, помогающих активизировать восприятие лекции детьми.

Начнем с выбора формы лекции. В зависимости от материала лекция в одном случае представляет собой взволнованную речь-монолог учителя, в другом -- приближается к комментированному чтению, в третьем--включает в себя беседу, консультирование, самостоятельную работу с учебником или справочной литературой, заочную экскурсию или элементы диспута.

В любой лекции поставленная проблема должна быть важной и интересной для учеников. Слово учителя тогда ребята воспримут полноценно, когда оно будет ответом на возникшее в сознании детей стремление решить проблему. Опытные учителя стремятся вовлечь учеников в поиски истины они ставят острую проблему и пробуждают мысль, вместе с учениками ищут ответ, предусматривают возражения, спорят, затем ставят новые вопросы и опять совместно ищут решения. Поэтому изложение материала приобретает характер скрытого или явного диалога, в котором звучат голоса оппонентов, доказательство часто ведется «от противного», выясняется не только «что есть дан­ное явление», но и «что не есть данное явление», хотя и сходно с ним.

Часто в лекцию включаются сообщения учащихся. При этом учитель исходит из возрастных и индивидуальных возможностей учеников. Привлечение ассистентов-лекторов--прием чрезвычайно ценный, у опытных учителей он дает хороший эффект. Чтобы сообщаемый учеником материал воспринимался не менее серьезно, чем привычно-авторитетное слово учителя, требуется немало усилий и во время урока; здесь также возможны конспектирование, составление плана или тезисов, ответ на вопрос, рецензирование и т. д.

1.7 Методика уроков-лекций по биологии

В практике обучения биологии используют вводные, тематические и обобщающие лекции.

На вводной лекции раскрывается основное содержание темы, ставятся проблемы, вопросы, которые будут решаться в процессе изучения. Тематическая лекция посвящается изучению одного важного вопроса или проблемы. Обобщающая лекция обычно завершает изучение темы, систематизирует и углубляет знания учащихся.

Требования, предъявляемые к лекции:

- иметь глубокое теоретическое содержание, которое должно быть научным и доступным;

- излагаться в логической последовательности;

- излагаться эмоционально;

- органично связываться с другими формами организации процесса обучения (быть в системе);

-для повышения доходчивости изложения и создания зрительных образов биологических объектов и явлений необходимо использовать наглядные пособия и технические средства обучения;

- продолжительность школьной лекции 25-45 мин.

Урок-лекция по биологии, так же как и на других уроках состоит из введения, основной части и заключения. Каждая часть несет свою дидактическую нагрузку.

Цель введения - активизировать внимание учащихся, вовлечь их в процесс освоения знаний этого можно достичь, если начать лекцию с ярких примеров, постановки проблемы, сообщения интересных фактов, сведений из жизни учащихся. Например, самый старый дуб Европы, которому более 2тыс. лет, растет в местечке Стельмуж в Литве; пиявка весом 2г. может высосать 8- 15 мл. крови; луна-рыба откладывает до 300 млн икринок, менее 1% которых дают начало малькам.

Основная часть лекции посвящается изложению основного содержания. Она может излагаться как в индуктивном, так и дедуктивном плане. Тематическая лекция чаще строится в индуктивном плане (от простого к сложному), во вводной лекции используется дедукция: раскрываются основные положения темы, проблемы в целом, теории или закономерности, а в дальнейшем на уроках учитель подробно останавливается на каждом положении теории, вопросе темы и т.п.

В заключении учитель подводит итог сказанному, делает выводы, повторяет основные вопросы темы.

Важным условием эффективности лекции является организация учебной деятельности учащихся. С этой целью могут быть использованы следующие приемы: составление плана, запись основных положений лекции в виде тезисов, конспектирование, подготовка ответов на вопросы. Такая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет сосредоточить внимание на главном и глубже понять содержания темы.

обучение лекция биология

Глава 2. Разработка урока лекции по общей биологии

В этой главе представлен урок-лекция по общей биологии на тему «Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами».

Конспект урока-лекции по биологии.

9 класс

Выполнила: Жукова Елизавета.

Проверила: Новаева Т.В.

Тема: «Взаимоотношение организма и среды. Основы экологии».

Тема урока: «Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами».

Тип урока: объяснения нового материала.

Цель урока: Сформировать знания у учащихся о биотических факторах среды, рассмотреть различные виды взаимодействий между организмами.

Задачи урока:

Образовательные:

1) продолжить формирование у учащихся о понятие «биотические факторы»;

2) сформировать знания о типах межвидовых взаимоотношений, показать многообразие связей между организмами разных видов, обитающих в сообществе;

3) актуализировать знания учащихся по терминам "симбиоз", "хищничество", "паразитизм", "конкуренция", "антибиоз", "комменсализм", "протокооперация", "мутуализм"

Развивающие:

1) способствовать развитию логического мышления через формирование умений сравнивать, обобщать, делать выводы;

2) развивать умения и навыки интерактивного способа получения знаний.

Воспитательные:

1)продолжить формирование интереса к предмету;

2)Способствовать экологическому воспитанию учащихся.

Методы обучения: рассказ с использованием средств наглядности.

Оборудование - компьютер, проектор, экран, презентация.

Литература:

1) Ловкова Т.А., Сонин Н.И. «Биология. Общие закономерности.9 класс»: Методическое пособие к учебнику Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология. Общие закономерности.9 класс»: учебник для образоват. учебн. заведений. - М.: Дрофа, 2011.

2) Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И.«Биология. Общие закономерности.9 класс»: учебник для образоват. учебн. заведений. - М.: Дрофа, 2011.

Ход урока:

1) Организационный момент (1 мин).

2) Изучение нового материала (35 мин.).

3) Закрепление изученного материала (7 мин).

4) Итоги урока (1 мин.).

5) Домашнее задание (1 мин).

*текст выделенный курсивом дети записывают под диктовку.

Рис. 1 «Биотические факторы среды. Взаимодействие между организмами».

Нейтрализм, при котором совместно обитающие на одной территории организмы не влияют друг на друга. Например: взаимоотношение белки и лося в одном лесу.

Таблица 1

Этап урока	Действия учителя	Действия учащихся
1.Организационный момент. (1 мин)	-Здравствуйте, ребята. Давайте отметим отсутствующих.	Садятся, называют отсутствующих.
2.Изучение нового материала. (35 мин)	-На одном из уроков мы говорили об экологических факторах среды. Назовите какие экологические факторы вы знаете? -Правильно, сегодня мы с вами более подробно поговорим о биотических факторах среды. Записываем число, классная работа и тему нашего урока: «Биотические факторы среды. Взаимодействие между организмами». Связи между разными организмами называют биотическими. Вся живая природа пронизана этими связями. Они необыкновенно разнообразны в деталях, могут быть прямыми или косвенными и имеют разное значение в жизни видов, таким образом, биотические факторы - это взаимодействие между живыми организмами. Взаимоотношения между живыми организмами в природе принято делить на несколько основных групп. Биотические взаимоотношения: симбиоз: а) комменсализм б) протокооперация в) мутуализм нейтрализм антибиоз: а) хищничество б) паразитизм в) конкуренция Теперь расшифруем данную схему. Как вы видите биотические взаимоотношения делятся на симбиоз, нейтрализм и антибиоз. Нейтрализм, при котором совместно обитающие на одной территории организмы не влияют друг на друга. При нейтрализме особи разных видов не связаны друг с другом непосредственно. Примером нейтрализма могут быть взаимоотношение белки и лося в одном лесу, где они не контактируют друг с другом. - Симбиоз - сожительство ( от греческого "син" - вместе, "биос" - жизнь) - форма взаимоотношений, при которых оба партнера или один из них извлекает пользу от другого. - Антибиоз, при котором обе взаимодействующие популяции или одна из них испытывают отрицательное влияние. Рассмотрим эти типы взаимодействий подробнее. Симбиоз. Положительные симбиотические взаимоотношения представлены в природе самыми разнообразными формами. Комменсализм - тип взаимоотношений, при котором один из двух обитающих совместно видов извлекает пользу из совместного существования, не причиняя вреда другому виду. Другими словами, комменсализм - одностороннее использование одного вида другим без принесения ему вреда. Комменсализм, основанный на потреблении остатков пищи хозяев, называют нахлебничеством. Например, взаимоотношение львов и гиен, подбирающих остатки недоеденной львами добычи. Примером комменсализма является сопровождение акул рыбами-прилипалами. Отношение нахлебничества наблюдается даже между насекомыми и некоторыми растениями. В жидкости кувшинов насекомоядных непенсетов обитают личинки стрекоз, защищенные от переваривающего действия ферментов растения. Они питаются насекомыми, которые попадают в ловчие кувшины. Особенно развито использование убежищ либо в постройках, либо в телах других видов. Такой комменсализм называется квартиранством. Примером является поселение растений-эпифитов на коре деревьев. В полости тела голотурии (тип Иглокожие), называемой так же морским огурцом, находят убежище разнообразные мелкие животные. Мальки рыб прячутся под зонтиками крупных медуз, где находятся под защитой щупалец, снабженных стрекательными клетками. В гнездах птиц, норах грызунов, обитает огромное количество насекомых и клещей. Особую важность приобретает использование надежных убежищ для сохранения икры или молоди. Морские рыбы карепрокты откладывают икру под панцирь крабов в его жаберную полость. Отложенные на жабры икринки развиваются в условиях идеального снабжения чистой водой, непрерывно пропускаемой через жабры хозяина. Такое же приспособление выработалось у пресноводного горчака, откладывающего икру в мантийную полость двустворчатых моллюсков - беззубок. Взрослые рыбы также нередко ищут защиты у животных других видов. Мелкие кривохвостки подолгу держатся между длинными иглами морских ежей, в полной безопасности от хищников. Следующая разновидность симбиоза - это протокооперация. Протокооперация - совместное существование выгодно обоим видам, но не обязательно для них. В тропических морях на небольших глубинах обитают кишечнополостные животные, относящиеся к коралловым полипам,- актинии. В отличие от других кораллов они лишены твердого скелета и имеют вид небольшого цилиндра, окаймленного на верхнем конце венчиком из щупалец. Как и все кораллы, актинии ведут сидячеприкрепленный образ жизни. Однако нередко можно видеть, как актинии медленно перемещаются по морскому дну. Это бывает в тех случаях, когда актиния поселяется на пустой раковине какого-нибудь моллюска. В раковине находит себе убежище рак-отшельник, прячущий в ней свое мягкое брюшко, и он-то и "везет" на себе раковину вместе с актинией. Такое сожительство взаимовыгодно: перемещаясь по дну, рак увеличивает пространство, используемое актинией для ловли добычи. Часть добычи, пораженная стрекательными клетками актинии, не захватывается ею, падает на дно и поедается раком. Польза для обоих организмов очевидна, но связь их необязательна: и рак и актиния могут существовать обособленно. Запишите: например, взаимодействие рака-отшельника и актинии. Другой пример необязательной, но взаимовыгодной связи дают взаимоотношения мелких рыбок семейства Губановых и крупных хищных мурен. Среди Губановых имеются так называемые рыбы-чистильщики, освобождающие крупных рыб от наружных паразитов, находящихся на коже, в жаберной и ротовой полости. Обитают губаны-чистильщики всегда в одном и том же месте. Крупные хищники, в том числе мурены, страдающие от паразитов, приплывают в места обитания губанов и дают им возможность уничтожать паразитов даже у себя во рту, хотя могли бы с легкостью их проглотить. Примером взаимовыгодных отношений служит сожительство так называемых клубеньковых бактерий и бобовых растений (гороха, фасоли, сои, клевера, люцерны, вики, белой акации, земляного ореха). Эти бактерии, способные усваивать азот воздуха и превращать его в аммиак, а затем в аминокислоты, поселяются в корнях растений. Присутствие бактерий вызывает разрастание тканей корня и образование утолщений. Утолщения на корнях называются клубеньками. Растения в симбиозе с азотфиксирующими бактериями могут произрастать на почвах, бедных азотом, и обогащать им почву. Вот почему бобовые - клевер, люцерну, вику - вводят в севообороты как предшественники для других культур. Другая форма симбиотических взаимоотношений у растений сожительство гриба с корнями высших растений - микориза. На корнях березы, сосны, дуба, ели, а так же орхидейных, вересковых, брусничных и многих многолетних трав мицелий гриба образует толстый слой. Корневые волоски на корнях высших растений при этом не развиваются, а вода и минеральные соли поглощаются с помощью гриба. Мицелий гриба проникает даже внутрь корня, получая от растения-партнера углеводы и доставляя ему воду и минеральные соли. Деревья с микоризой растут гораздо лучше, чем без нее. Следующая разновидность - это мутуализм. Мутуализм - оба вида извлекают выгоду из совместного существования и не могут жить самостоятельно. Это наиболее сильная взаимосвязь между организмами. Пример, отношения термитов и жгутиковых простейших, обитающих у них в кишечнике. Термиты питаются древесиной, однако у них нет ферментов, переваривающих целлюлозу. Жгутиконосцы вырабатывают такие ферменты и переводят клетчатку в сахара. Без простейших - симбионтов - термиты погибают от голода. Сами же жгутиковые, помимо благоприятного микроклимата в кишечнике термитов получают пищу и условия для размножения. А также классическим примером мутуализма - лишайники. Скажите, какими организмами представлен лишайник? Правильно. И мы с вами переходим к следующему виду взаимоотношений между живыми организмами: антибиозу. Отрицательные взаимоотношения могут принимать следующие формы: Хищничество - отношения, при которых представители одного вида ловят и поедают представителей другого вида. Примеров, данного взаимодействия множество, и вы можете сами их привести. Частным случаем хищничества служит каннибализм - поедание особей своего вида, чаще всего молоди. Каннибализм часто встречается у пауков (самки нередко поедают самцов), у рыб (поедание мальков). Самки некоторых млекопитающих также иногда съедают своих детенышей. Следующий видом отрицательных взаимоотношений является паразитизм. Паразитизм - отношения, при которых представители одного вида используют представителей другого вида не только как место обитания, но и как источник питания. Переход к паразитизму резко увеличивает возможность вида выжить в борьбе за существование. Организм - хозяин служит для паразита источником питания, очень часто - местом обитания, защитой от врагов. Тело хозяина создает для живущих в нем организмов благоприятный и относительно ровный микроклимат, не подверженный тем изменениям, которые происходят в природе. К числу постоянных паразитов относятся простейшие (малярийный плазмодий, дизентерийная амеба), плоские черви (сосальщики, цепни), круглые черви (аскарида, трихина, власоглав), членистоногие (чесоточный зудень, вши). Паразитические отношения часто встречаются и у растений. Особенно распространены паразитические бактерии и грибы. Они поселяются на вегетативных органах древесных и травянистых растениях, вызывая у них заболевания. Низшие грибы могут стать причиной корневой гнили многих растений. Этот гриб особенно сильно вредит всходам сахарной свеклы, пораженные ткани которой буреют и загнивают. Другие виды этого рода поражают сахарную свеклу на всех стадиях развития, вызывая омертвление тканей. Один из самых процветающих паразитов высших растений - это гриб фитофтора. Некоторые виды этого рода поражают практически любые растения, они не являются специализированными к какой либо группе растений. Мы переходим к конкуренции. Конкуренция - это тип взаимодействий, который возникает, если у двух близких видов наблюдаются сходные потребности. Если такие виды обитают на одной территории, то каждый из них находится в невыгодном положении: уменьшаются возможности овладения пищевыми ресурсами, убежищами, местами для размножения и т.д. Формы конкурентного взаимодействия могут быть самыми разными - от прямой физической борьбы до мирного совместного существования. Тем не менее, если два вида с одинаковыми потребностями оказываются в одном сообществе, рано или поздно один конкурент вытеснит другого. Ч.Дарвин считал конкуренцию одной из важнейших составных частей борьбы за существование, играющую большую роль в эволюции.	Различают три группы экологических факторов: факторы неживой природы - абиотические, факторы живой природы - биотические и влияние деятельности человека на природу - антропогенный. Записывают схему в тетрадь, а также заносят основные положения лекции к себе в тетрадь. Лишайники - это взаимовыгодное сожительство гриба и водоросли. Например, сова ест мышей, птицы едят насекомых и т.д.
Закрепление изученного материала (7 мин.)	Соотнесите к какому типу взаимодействий относятся следующие примеры: а) Рыба-клоун живет вблизи актиний. В случае угрозы рыба находит убежище в щупальцах актиний. При этом рыбы-клоуны отгоняют других рыб, которые любят полакомиться актиниями. б) На акулах живут рыбы-прилипалы, с которых они удаляют наросты и кусочки отмерших тканей. В результате прилипалы-чистильщики всегда обеспечены кормом. в) Целые группы усоногих рачков живут на других ракообразных, в частности креветках. Когда личинка усоногого рачка прикрепляется к креветке, она превращается в бесформенную массу репродуктивной ткани, врастающую в тело креветки и часто повреждающую жизненно важные органы, например систему размножения. г) Муравьи питаются сахаристыми выделениями гусениц бабочки - голубянки. При этом муравьи защищают этих гусениц от хищников и паразитов, а гусеницы перед окукливанием зарываются в муравейник. д) Божья коровка родолия, переселённая из Австралии, уничтожила червеца (насекомого-вредителя), представлявшего в конце прошлого века серьезную угрозу плантациям цитрусовых в некоторых районах Северной Америки. А теперь дайте мне ответы на следующие вопросы: 1)Хищники питаются за счет своих жертв. Данный тип взаимодействия называется… 2) Взаимоотношения между популяцией лосей и синицами в лесу, ни одна популяция напрямую не влияет на другую. 3) Взаимоотношения между следующими видами:сосна - берёза, олень европейский - лось, полевая мышь - хомяк обыкновенный. 4) Взаимоотношения между организмами:шакал-лев, корова - жук-навозник.	Комменсализм. Комменсализм Паразитизм Комменсализм. Хищничество. Хищничество. Нейтрализм. Конкуренция. Нахлебничество.
Итоги урока. (1 мин)	За работу на уроке получают оценки…
Домашнее задание. (1 мин)	конспект лекции;§ 53.	Записывают задание на дом.

- Симбиоз - сожительство - форма взаимоотношений, при которых оба партнера или один из них извлекает пользу от другого.

- Антибиоз, при котором обе взаимодействующие популяции или одна из них испытывают отрицательное влияние.

Симбиоз.

Комменсализм - тип взаимоотношений, при котором один из двух обитающих совместно видов извлекает пользу из совместного существования, не причиняя вреда другому виду.

Комменсализм, основанный на потреблении остатков пищи хозяев, называют нахлебничеством. Например, взаимоотношение львов и гиен, подбирающих остатки недоеденной львами добычи.

Особенно развито использование убежищ либо в постройках, либо в телах других видов. Такой комменсализм называется квартиранством.

Например: является поселение растений-эпифитов на коре деревьев.

Протокооперация - совместное существование выгодно обоим видам, но не обязательно для них.

Например: взаимодействие рака-отшельника и актинии.

Микроза - форма симбиотических взаимоотношений у растений сожительство гриба с корнями высших растений. Например: подберезовик и береза.

Мутуализм - оба вида извлекают выгоду из совместного существования и не могут жить самостоятельно. Например: отношения термитов и жгутиковых.

Антибиоз.

Хищничество - отношения, при которых представители одного вида ловят и поедают представителей другого вида.

Каннибализм - поедание особей своего вида, чаще всего молоди. Каннибализм часто встречается у пауков (самки нередко поедают самцов.

Паразитизм - отношения, при которых представители одного вида используют представителей другого вида не только как место обитания, но и как источник питания.

Например: малярийный плазмодий, дизентерийная амеба, сосальщики, цепни, аскарида, трихина, власоглав, чесоточный зудень, вши.

Конкуренция - это тип взаимодействий, который возникает, если у двух близких видов наблюдаются сходные потребности.

Заключение

В результате проделанной работы мы выявили, что лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Лекция должна возбуждать интерес к читаемому предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемом предмете.

Школьная лекция имеет сходство с вузовской лекцией, но и отличается от нее.

Так же как и вузовская лекция, лекция на уроке дает возможность учителю преподнести учебный материал не рассредоточено, а компактно, блоком, экономя тем самым время урока. Лекция помогает изложить достаточно сложную научно-учебную проблему. Лекция учит школьников рассуждать логически, грамотно, четко, аргументировано. Она развивает умение активно воспринимать учебную информацию, выделяя главное и правильно оформляя конспект.

Выделяются следующие отличия

во-первых, школьная лекция часто перемежается беседой с классом;

во-вторых, во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера;

в-третьих, лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся;

в-четвертых, продолжительность школьной лекции не должна превышать 30 минут.

Список литературы

1. Блинков С.И., Блинкова Л.В. и др. Организация УВП старшей школы в условиях лекционно-семинарской системы обучения. Якутск - 1998

2. Ботов М.И. Словесно-логический способ обучения. Красноярск,1994. / А.Н. Мягкова и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии - М.: Просвящение,1988/.

3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.

4.Гузик Н.П., Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения. - Киев, 1979.

5. Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метафоры и модели” Москва, “Наука”, 1997г.

6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. C.368.

7.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Воронеж: Издательство «Учитель», 2001. C. 176.

8. Ловкова Т.А., Сонин Н.И. «Биология. Общие закономерности.9 класс»:Методическое пособие к учебнику Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология. Общие закономерности.9 класс»: учебник для образоват. учебн. заведений. - М.: Дрофа, 2011.

9. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И.«Биология. Общие законо-мерности.9 класс»: учебник для образоват. учебн. заведений. - М.: Дрофа, 2011.

10. Марина А.В., Борисова С.В. Лабораторный практикум по курсу «Теория и методика обучения биологии». - Арзамас: АГПИ, 2008. -203 с.

11. Марина А.В. Книга школьного учителя биологии: Учебное пособие к курсу «Теория и методика обучения биологии»/ Под ред. проф. В.П.Соломина: АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2005.- 296 с.

12. Онищук В.А. “Урок в современной школе”. М., “Просвещение”, 1991 г.

Размещено на Allbest.ru