Мотивація навчальної діяльності

Перспективи подальших досліджень відкривають можливість для інтеграції існуючих теоретичних підходів до розуміння умов розвитку мотиваційної сфери молодших школярів у процесі навчальної діяльності.

ВИСНОВКИ

Підводячи підсумок курсової роботи необхідно сказати, що поставлені завдання перед написанням дослідження було виконано. Після проведення дослідження питання про особливості мотивації до навчання молодших школярів.

Мотив - це прагнення людини щось зробити. Потреби, мотиви, цілі - основні складові мотиваційної сфери людини. Мотивація - це співвідношення цілей, що стоять перед людиною, які вона прагне досягти, і внутрішньої активності особи, тобто її бажань, потреб, можливостей. Будь-яка діяльність, у тому числі і навчальна, направлена і досягнення мети. Мета - це уявлення про майбутній результат, про те, що повинно бути одержане. Залежне від оцінки своїх можливостей, прагнень, минулого досвіду і соціальних чинників учень визначає для себе той рівень досягнення мети, який для нього буде задовільним.

Розглядаючи психічні аспекти розвитку мотивації молодшого школяра у навчальному процесі можна дати таку характеристику мотивації навчальної діяльності, потрібно зазначити, що вона є складним для дослідження питанням, оскільки її можна розглядати в широкому і вузькому контекстах. Поділ мотивації на внутрішню та зовнішню є одним із ключових моментів теорії самодетермінації, вихідною тезою якої є уявлення про природжене прагнення людини до свободи й самостійності. Власне, поняття «самодетермінація» визначається як усвідомлення та відчуття можливості вибору, високий рівень самостійності та здатності до самовираження.

Внутрішньо-мотивованою дослідники вважають діяльність, обумовлену внутрішнім інтересом та задоволенням від її виконання; зовнішнь омотивованою - діяльність, обумовлену дією зовнішніх сполук, таких як винагороди, покарання, оплата праці та інші позитивні чи негативні підкріплення. За умови задоволення базових психологічних потребу автономності, компетентності та значимих стосунках, - мотивація діяльності стає внутрішньою. Якщо ж ці потреби не задовольняються, мотивація діяльності стає зовнішньою.

Визначаючи мотивацію навчальної діяльності молодших школярів необхідно опиратись на суб'єктивний досвід учнів, поєднувати зміст навчального матеріалу з явищами життя, доводити необхідність засвоєння матеріалу для майбутнього. Роботу учнів на етапі виконання плану діяльність варто мотивувати шляхом використання різних форм та методів роботи. При цьому основним мотивом діяльності є включення учнів у цікаву, незвичайну діяльність. Молодший шкільний вік має великі резерви формування мотиваційної сфери учіння, які необхідно використовувати, щоб уникнути «мотиваційного вакууму»при переході в середню школу. У цьому віці головний зміст мотивації полягає в тому, щоб навчити дитину вчитися. Молодший шкільний вік - початок становлення мотивації учіння від якого великою мірою залежить подальша доля дитини. Перед педагогами сучасної школи стоїть важливе завдання знайти нові шляхи формування та розвитку позитивної мотивації школярів до здійснення навчальної діяльності.

Формування позитивної мотивації навчальної діяльності, на думку педагогів, слід починати з психологічного настрою на роботу, оскільки існує об'єктивна потреба у внутрішній готовності учнів сприйняти навчальну інформацію та діяти в ній. Для цього урок слід починати з психологічної установки на роботу. Для мотивації навчальної діяльності на етапах цілепокладання та проектування необхідно опиратись на суб'єктивний досвід учнів, поєднувати зміст навчального матеріалу з явищами життя, доводити необхідність засвоєння матеріалу для майбутнього. Роботу учнів на етапі виконання плану діяльність варто мотивувати шляхом використання різних форм та методів роботи. При цьому основним позитивним мотивом діяльності є включення учнів у цікаву, незвичайну діяльність

З'ясувавши фактори успіху навчальної діяльності можна твердити, що успіх будь-якої діяльності залежить не лише від здібностей і знань, а й від мотивації, тобто від прагнень самостверджуватися, досягати високих результатів. Адже чим вищий рівень мотивації, чим більше чинників спонукають дитину до діяльності, тим більших результатів вона може досягти.

Навчальна мотивація визначається рядом специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, - вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, суб'єктними особливостями школяра (вік, підлога, інтелектуальний розвиток, здібності, самооцінка, взаємодія з іншими учнями і т.д.); по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і, насамперед системою відносини його до учня, до справи; по-п'яте, специфікою навчального предмета.

Експериментально перевірили формування мотиваційної сфери до навчання для розвитку мотивації навчання потрібно середовище, що стимулює, і цілеспрямований вплив через систему педагогічних прийомів. Тому загальні умови педагогічного стимулювання відбуваються на уроках.

Справжня мотиваційна готовність зумовлюється пізнавальною спрямованістю учня, яка розвивається на основі притаманної дітям допитливості, набуваючи характерних рис перших пізнавальних інтересів. Якщо ж пізнавальна активність несформована, дитину приваблюють різноманітні другорядні мотиви, пов'язані зі сприйняттям школи як місця для розваг, і дитина виявляється неспроможною взяти на себе обов'язки учня.

У класі навчається більша кількість дітей з високою мотивацією навчальної діяльності - високий пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі шкільні вимоги, що пред'являються, чітко слідують усім вказівкам учителя, добросовісні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки; переважає направленість на отримання оцінок, а не знань; більш виражена зовнішня мотивація до навчання - заснована на заохоченнях, покараннях та інших видах стимуляції. Загалом можна зробити висновок, що діти до школи ходять охоче, прагнуть учитися, проте не прагнуть отримувати знання, роблять акцент на гарних оцінках і схваленні вчителем їх.

Підводячи підсумок, можемо сказати, що формування мотивів навчання і позитивного відношення до школи є однією з найважливіших задач педагогічного колективу і сім'ї у підготовці дітей до школи. Як зауважила Л. І. Божович, найбільш значущим для успішності у навчанні є розвиток мотиваційної сфери дитини, яку потрібно формувати й удосконалювати спільними зусиллями з батьками, педагогами та вихователями.

школяр мотивація навчання педагогічний

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авдєєва І. М. Фасилітація особистісного розвитку хронічно неуспішних молодших школярів / І. М. Авдєєва // Практична психологія та соціальна робота. - 2011. - № 2. - С. 3-10.

2. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. -- М. : Просвещение, 1972. -- 744 с.

3. Воронка М. Мотивація навчальної діяльності як засіб підвищення якості знань учнів / М. Воронка // Початкова школа. - 2008. - №4. - С.21-24.

4. Дербеньова А. Г. Усе про мотивацію: схеми, рис., табл.,: посібник для вчителів, студентів педагог.навч.закл. / А. Г. Дербеньова. - Х. : «Основа», 2012. - 135с.

5. Дербеньова А. Г. Усе про мотивацію / уклад. А. Г. Дербеньова. - Х. : «Основа», 2012. - 207 с.

6. Занюк С. Психологія мотивації: навч. посібник/ С. Занюк. - К.: Либідь, 2002.-304с.

7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. -- СПб. : Питер, 2000. - 446 с.

8. Калошин В. Ф. Як створити ситуацію успіху в навчанні?/ В.Ф Калошин // Виховна робота в школі - 2012.-№3(бер.) - С.2-8.

9. Канюк С.С. Психологія мотивації: навч. посібник. - К.: Либідь, 2002 - С.238-248.

10. Кириленко В. Формування та корекція мотивації учіння молодших школярів / В.Кириленко // Початкова школа - 2007. - №12. - С. 50-53;2008. - С.56-62.

11. Климчук В. О. Феномени розвитку внутрішньої мотивації / В. О. Климчук // Соціальна психологія. - 2008. - №6 (32). - С. 70-77.

12. Леонтів А. Н. Діяльність. Свідомість. Особа. / А. Н. Леонтів. -- М. : Педагогика, 1975. -- 244 с.

13. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с

14. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. -- СПб. : Питер, 2002. -- 480 с.

15. Матюхіна М. В. Мотивація учіння молодших школярів / М. В.Матюхіна. -- М. : Педагогіка, 2008. -- 210 с.

16. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьником. - М.: Просвещение, 1984. - 198 с.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -- СПб: Питер, 2001. -- 592 с.

18. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К., - 1999

19. Сухомлинський В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинський. -- К: Радянська школа, 1974. -- 288 с.

20. Ткаченко І. Стимулювання мотивації до навчання/ І. Ткаченко // Директор школи - 2012. - №7 (квіт.) - С. 32-34.

21. Чорней І. Психологічні аспекти розвитку мотивації молодшого школяра у навчальному процесі / І. Чорней // Нова педагогічна думка. - 2014. - № 4. - С. 163-167.

Размещено на Allbest.ru