Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание у младших дошкольников любви к природе

Содержание

• 1. Практическая работа по воспитанию любви к природе у младших дошкольников
• 1.1 Организация исследования ценностного отношения к природе у младших дошкольников
• 1.2 Результаты диагностики
• 1.3 Дидактическая игра как средство воспитания любви к природе у младших дошкольников
• Заключение
• Литература
• 1. Практическая работа по воспитанию экологической культуры у младших дошкольников

1.1 Организация исследования ценностного отношения к природе у младших дошкольников

Основными способами изучения воспитания любви к природе у младших дошкольников являются педагогическое наблюдение и диагностическая игра.

Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой исследования, позволяют определить круг вопросов требующих разрешения и возможность конкретизировать задачи.

Педагогическая диагностика проведена в 1 младшей группе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 3 города Советская Гавань. В ходе эксперимента принимает участие 15 детей первой младшей группы.

Диагностика проводилась с помощью дидактических игр, т.к. игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя.

Уровень сформированности элементарных представлений о хороших и плохих поступках.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1.Наблюдение за ребенком во время прогулки, во время выполнения простейших поручений.

2.Наблюдение за ребенком во время организованной деятельности: полив растений.

Критерии оценки

1 балл- ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках , но не выполняет их систематически, с поручениями не справляется.

2 балл- ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках , во время беседы правильно анализирует ситуации ., но не всегда принимает посильное участие в охране окружающей среды .Выполняет поручения при помощи взрослого , но не всегда охотно и заинтересованно .

3 балла - ребенок принимает посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не срывает растения , не ломает ветки деревьев и кустарников , не пугает животных и т. п.) , охотно выполняет поручения , умеет планировать свою деятельность.

1.2 Результаты диагностики

Большинство детей группы показали средний уровень любви к природе (7 человек), двое детей показали низкий уровень любви к природе. Исходя из полученных результатов, можно говорить о целесообразности проведения систематической работы с младшими дошкольниками по воспитанию любви к природе. дошкольник диагностика игра воспитание

1.3 Дидактическая игра как средство воспитания любви к природе у младших дошкольников

При планомерной работе по воспитанию любви к природе через дидактические игры к концу учебного года у детей моей группы накопились представления и знания о самых разнообразных предметах и явлениях природы, сформировались несложные умения и навыки ухаживать за растениями, развилась наблюдательность, о чем свидетельствуют результаты итогового мониторинга, проводимого в группе. Всё это дало мне возможность в работе с детьми третьего года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы, обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Дидактические игры, используемые в моей педагогической деятельности способствовали формированию у детей в группе элементарных представлений о правильных способах взаимодействия с растениями и животными.

Дидактическая игра «Путешествие в мир природы»

Цель: Развивать познавательный интерес детей, их экологическое сознание, формировать ценностные ориентации. Способствовать осознанию дошкольниками взаимосвязи всех компонентов природы, тесного взаимодействия человека и природы в их дальнейшей эволюции, закрепление навыков экологически грамотного поведения в природе.

Материал: 3 комплекта картинок с изображением обитателей (растений, животных) леса, луга, водоёма; комплекты картинок с изображением растений, травоядных животных, хищников - по количеству детей; картинка с изображением дорожного знака «Дикие животные»; фишки, эмблемы.

Игровые действия: Путешествие.

Игровые правила: Не мешать друг другу «путешествовать», внимательно слушать задания, думать, находить правильные ответы, помогать товарищам в том случае, если они дают неправильные ответы.

Ход игры.

Воспитатель сообщает детям, что они отправляются в путешествие в мир природы. Игра может быть поведена как на участке, так и в групповой комнате. Перед началом путешествия детям предлагается вспомнить правила вежливого поведения в природе и выбрать правильные варианты.

1 а. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

1б. В лесу можно поиграть: листьями бросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, в лесу много зелени - ещё вырастет.

2 а. Наконец-то можно пошуметь, покричать, и главное - никому не мешаешь!

2б. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

3 а. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

3 б. Звери всякие важны, звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе своё важное дело.

За каждое правильно выбранное правило дети получают фишки и проездные билеты для совершения путешествия.

Первая станция - Загадки.

1. Один волшебник решил создать лес. И сделал его из деревьев, кустарников, цветов, грибов. Потом решил добавить насекомых, а они чуть не съели весь лес. Волшебник не мог понять, почему? Помогите, ребята, ему разобраться.

2. Другой волшебник сделал лес из деревьев, кустарников, цветов, грибов и поселил в нём только зайцев, лосей, косуль, оленей. И они чуть не съели весь лес. Почему?

3. Третий волшебник сделал лес из деревьев, кустарников, цветов, грибов и поселил туда только волков и лисиц. Но они вскоре покинули этот лес. Почему?

4. Четвёртый волшебник сделал лес из деревьев, кустарников, цветов, грибов и поселил туда только жаб и ящериц, но они тоже начали покидать этот лес. Почему?

5. Пятый волшебник создал поле из пшеницы и ржи и поселил туда только мышей. Мыши чуть не съели весь будущий хлеб. Почему?

6. Шестой волшебник сделал речку из воды и водорослей и поселил в неё только щук. Щуки начали покидать эту речку. Почему?

7. Седьмой волшебник создал город только из домов и машин и поселил туда людей. Люди вскоре покинули этот город. Почему?

8. Восьмой волшебник сделал лес из разных животных и растений. Никто не покинул этот лес. Почему?

Кто первый правильно отвечает, получает фишку.

Вторая станция - Друзья природы.

Выбирается свободная площадь, где в разных местах размещаются 3 коробки, в которых находятся картинки с изображением растений и животных различных природных сообществ. Дети делятся на 3 подгруппы. С помощью жребия определяется, какое из природных сообществ будет создавать каждая подгруппа. Дети отбирают картинки только с теми природными объектами, которые обитают в определённом сообществе. После дети рассказывают почему они разместили те или иные картинки в своей зоне.

Третья станция - Экзамен.

Детям предлагаются задания.

1. Наверное, многие из вас не один раз выезжали с папами и мамами на своих автомобилях на прогулку в лес. А я вам хочу сказать, что под колесами автомобилей гибнет много животных. В местах наиболее частых переходов лесных дорог животными стоит знак «Дикие животные». Как должен поступить водитель, увидев такой знак:

- увеличить скорость и быстро промчаться?

- снизить скорость?

- особенно быть внимательным днём?

- особенно быть внимательным в утренние, вечерние и ночные часы?

2. Расскажите, как растения с грибами дружат?

3. Говорят, что один человек оставляет в лесу след, сто человек - тропу, а тысяча - пустыню. Как, руководствуясь этой мудростью, вы будете поступать, находясь в лесу, на лугу?

4. Как бы вы оценили поступок человека, выгнавшего из дома надоевшую собаку?

5. Каждому ребёнку раздаётся набор картинок, в котрый входит картинка с изображением травоядного животного и картинка с изображением хищника (насекомоядного животного).

Задание: сложить цепочку питания начиная с растения.

Первый, правильно решивший задание, получает фишку.

Результат. Ребёнок, у которого в конце игры по результатам выполнения заданий на всех станциях окажется больше фишек, становится победителем. Остальные участники путешествия получают эмблемы «Друзья природы».

Дидактическая игра «Скорая помощь»

Цель: Развивать и поддерживать у детей желание ухаживать за комнатными растениями: формировать навыки правильного ухода за зелеными друзьями; приобщать к труду экологического содержания.

Материал: 5-6 комнатных растений, нуждающихся в комплексном уходе.

Игровые действия: «Постановка диагноза» и назначение «лечения» растению.

Игровые правила: Приступает к «лечению» тот ребенок, кто правильно поставил «диагноз».

Ход игры

Воспитатель показывает детям растения, нуждающиеся в комплексном уходе, говорит: «Ребята, посмотрите что-то стали грустными наши цветы. Может быть, они заболели?» Затем предлагает им побыть в роли врача. «Поставить диагноз» (т.е. определить в каком уходе нуждается цветок ) и назначить «лечение» растению (рассказать как правильно промывать листики или как правильно производить рыхление после полива почвы и т.д.)

Результат: Кто правильно поставит «диагноз» и назначит «лечение» растению приступает к его выполнению.

В работу по формированию ценностного отношения к природе вовлекаются и родителей воспитанников. Для них организуются различные консультации, семинары, выставки, фотовыставки. Оформляются папки - передвижки, папки - раскладушки, экспресс - листы. Мамы воспитанников помогли сшить зимнюю одежду для кукол, папы - кормушки для птиц.

Считаю, что выбранное нами приоритетным экологическое направление в работе с дошкольниками - перспективная и наиважнейшая задача. В процессе общения с природой у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в ней.

Дидактические игры способствуют пониманию необходимости бережного и заботливого отношения к природе, учат детей замечать красоту природы в разное время года. К концу учебного года дети знают основы взаимодействия с природой (рассматривают растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные дидактические игры по воспитанию любви к природе сформировали в детях младшей группы элементарные представления о сезонных изменениях в природе:

Дидактические игры способствовали тому, что дети научились видеть неповторимость явлений природы, гармонию красок и форм и всё разнообразие проявлений жизни.

После проведенной работы, было проведено повторное диагностирование уровня воспитания любви к природе по тем же методикам, что и на констатирующем этапе (рис.2).

Рисунок 2 Динамика уровня воспитания любви к природе

Большинство детей группы показали высокий уровень любви к природе (8 человек), один ребенок показал низкий уровень любви к природе. Исходя из полученных результатов, можно говорить о целесообразности проведения систематической работы с младшими дошкольниками по воспитанию любви к природе.

Заключение

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

В работе был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной теме, раскрыта необходимость построения систематической работы с детьми и необходимость использования различных видов дидактических игр, как во время занятий, так и в свободное время. Считаю, что выбранная тема достаточно полно раскрыта в данной работе и подтверждает свою актуальность.

Дидактические игры обеспечили возможность усвоения детьми экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Показателями эффективности работы стало следующее:

К концу учебного года дети стали лучше ориентироваться в объектах природы, стали различать большее количество конкретных видов деревьев, кустарников, животных разных экологических групп; значительно увеличилось качество и количество представлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стали замечать и понимать признаки «живого» - движение, питание, состояние по сезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлять живой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослого стали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, стали осознавать необходимость бережного отношения, но всеже мотивировали его только практическим или эстетическим значением объекта природы для людей

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра - эффективное средство воспитания любви к природе детей младшего дошкольного возраста. Потенциал игры позволяет максимально реализовать задачи развития, воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста, поставленные основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Литература