Предмет, содержание и функции методики преподавания профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема 3. Предмет, содержание и функции методики преподавания профессионального обучения

методический обучение инженер

Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении (цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организаций учебно-познавательной деятельности и результаты формы обучения). Процесс обучения является также объектом изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Различия кроются в предмете познания. Предметом познания методики является относительно-самостоятельные ветвь педагогических знаний и умений по конструированию применению и развитию специальных средств обучения. С помощью, которых осуществляется взаимодействие и регуляция деятельности преподавателя и учащихся, формирование профессиональных знаний и умений, и развитие обучаемых.

В центре педагогики дидактическое единство, взаимосвязь, интеграция структурных элементов процесса обучения. В методике доминируют вопросы, как обучать, с помощью каких средств обучения трансформировать содержание учебного материала в знания и умения учащихся. Немаловажную роль в развитии практики педагога и особенно его теоретического осмысления, обоснование играет систему понятий и соотносимых с ними терминов.

Понятия - это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений (это единица мышления).

Термин - это слово или словосочетания, точно обозначающие какое-либо научное понятие. В МПО основные понятия служат фундаментом процесса обучения по предмету и в тоже время показателем уровня ее развития. В МПО понятия классифицируются по источнику формирования и выделяются три группы понятий терминов.

1. Дидактико-методические понятия (ДМП) - дидактика.

2. Технико-методические понятия (ТМП) - техника.

3. Методические понятия (МП).

Методические понятия и термины являются результатом деления конкретизации общих дидактических или дидактико-методических понятий. Название методов, метод приемов характерных не для всей дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам (инструкция, карта, дидактический диктант).

Название различающих средств обучения по техническим предметам - это название планшетов, плакатов и других. Понятия и термины из истории методического профессионального обучения.

Методы исследования.

Основным методом исследований в МПО является педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ.

Связь методики с другими науками.

· С педагогикой, с разделом дидактики.

· С психологией.

· С физиологией.

· С философией.

· С техническими дисциплинами.

Перспективы развития.

Методическая деятельность инженера-педагога.

Сущность.

Уровни и формы осуществления методической деятельности.

Методика профессионального обучения - это предмет познания, выполняющий регуляцию, взаимосвязь двух видов деятельности. Насущность методической деятельности имеется три типа зрения:

-- Методическая деятельность педагога - конкретизация деятельности педагога по предмету.

- Методическая деятельность связана с самообразованием педагога, повышением классификации.

- Самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога, это точка зрения шире. Имеет свою специфику и закономерности осуществления. Цель методической деятельности - обслуживание практики обучения.

Функции методической деятельности:

· аналитическая (результат обучения и т.д.) - важная функция;

· проектировочная. (предложение новой образовательной программы, планирование системы уроков, план-конспект урока и т.д.);

· конструирования (включает разработку конкретных ситуаций на уроке, формы предъявления учебной информации);

· нормативная (выполняемая педагогом образовательных стандартов, норм учебного процесса. Чтобы выполнить требования стандарта, необходимо и разработать методики и технологии обучения.);.

· исследовательская (в ходе следования педагог определяет какой из приемов наиболее эффективен.).

Объектом методической деятельности является процесс обучения к конкретному предмету. Предметом методической деятельности являются приемы, методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания.

Результаты методической деятельности:

1. методики обучения;

2. документация;

3. опорный конспект;

4. демонстрационное оборудование.

Методическая деятельность - самостоятельный вид профессиональной деятельности инженера-педагога по проектированию разработки, конструированию и исследованию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучения и учебной деятельности по предмету.

Уровни и формы осуществления методической деятельности.

Преподаватель предлагает средства обучения и обобщает педагогический опыт, выступает с лекциями по обобщению педагогического опыта. Значимость методик значительно возрастает в последнее время, т.к. от них в значительной степени зависят результаты обучения. Педагог-технолог - специалист выполняющий методическую деятельность на профессиональном уровне. Выделяющие профессионалов, работающих над разработкой методик обучения, обозначилось с появлением компьютерных программ, аудио - видео-обучающих комплексов.

Средства обучения в деятельности инженера-педагога.

1. Понятия средства обучения.

2. Классификация средств обучения.

3. Логические регулятивы деятельности инженера-педагога.

1. Обучение - это взаимосвязь двух субъектов. Средства обучения - это то, что необходимо для реализации обучения и когнетивных целей, это вспомогательные инструменты деятельности. Служат посредником деятельности педагога и учащихся.

Классификация средств обучения по способу их представления:

1. Материально-технический объект;

- учебное оборудование, инструменты, технологическое оборудование. ТСО, демонстрационное оборудование и различное вспомогательное оборудование, ИВТ.

2. Предметно-знаковые системы;

- учебники, учебные пособия;

- дидактический материал (обучающая цель);

- учебные техники - рабочие тетради, опорные конспекты, карточки-задания, учебные пакеты (когнетивная цель).

3. Логические регулятивы деятельности педагога:

- мыслительный аппарат педагога. Его анализ, планирование опредмечивается в логических регулятивах педагогической деятельности. Опредмечиваемый характер создает схожесть с предметно-знаковыми системами. Опредмечивают в различных формах предписания к деятельности (в тексте);

- эмпирический уровень;

- теоретический уровень.

По техническим дисциплинам нет одного единого учебника, поэтому преподавателю приходится просматривать 3-4 учебника, следовательно необходимо учащемуся вести рабочую тетрадь, конспекты.

Эмпирический уровень - операции и приемы на практике.

Теоретический уровень - подход к обучению, модель обучения, принцип обучения, правила обучения, метод обучения, методики и технологии обучения.

Первая тенденция в представлении средств обучения: Будущее за комплексами средств обучения, например, учебный пакет (учебник, рабочая тетрадь, метод, методика).

Вторая тенденция: Будущее за интегративными средствами обучения, т.е. средства обучения, которые объединяют несколько групп (например, компьютер, рабочая тетрадь, методика).

Третья тенденция: Нельзя абсолютизировать одно какое-то средство обучения.

Эмпирический уровень.

Операция - простейшие структуры действия педагога. Приемы - показ, инструктаж. Эмпирическому уровню характерна передача опыта н/з показ. Рефлексия - самоанализ собственной деятельности, оценка приемов.

Теоретический уровень.

Подход к обучению выражает общий план и схему характера взаимодействия преподавателя и учащихся в обучении. В подходе определяется общая последовательность этапов обучения и характеристика ожидаемых результатов.

Принципы обучения: дидактические, методические - важная форма регуляции, однако они имеют двойную функцию:

Отражает объективность связи, взаимодействие обучающей и когнитивной деятельности. Принцип наглядности, доступности, последовательности - дидактические принципы. Отражение конструктивного аспекта взаимодействия деятельности преподавателя и учащихся с учетом специфики содержания предмета - методические принципы. Принцип операциональности в определений технических понятий. Принцип целостности записи преподавателя технического объекта, в содержании технической дисциплины. Правила обучения - простейшие методические структуры содержащие указания на ряд необходимых операций по достижению целей обучения. Методы реализуются н/з ряд правил наиболее распространенной формой регуляции явл. метод обучения. Метод -логический регулятив обуч. деятельности по формированию новых знаний ведущий к достижению поставленной цели обучения. Несколько методов обучения, которые обобщаются в различные системы методов обучения. Методы выражающие через правила обучения. Методики обучения - это наиболее сложная форма логических регулятивов. Конкретизированы условия, формы реализации методов (проблемное изучение физики). Методика - наиболее развитая, совершенная форма опредмечивающая процесс взаимодействия обучения и познавательной деятельности конкретного предмета. Может рассматриваться три типа регуляции процесса взаимодействия: жесткий тип мягкий тип интерактивный тип. Наиболее распространенный тип - жесткий тип. Он определяет ряд указаний, нормирующих процесс обучения по предмету. Мягкий тип дает возможность выбора методики из нескольких вариантов. Интерактивный тип - диалог. Он реализуется в системе обучения двумя подходами: дискуссия компьютеризированный подход …. Цикл жизни методики обучения. Методика тесно связана с содержанием. Она меняется в процессе изменения содержания. Смена преподователя. Происходит смена преподавателя или уход преподавателя из активной деятельности. Характеристика систем проф. обучения 1.Система теоретического обучения. .Система производственного обучения. Общая характеристика производственного обучения на современном этапе. На проф. обучение действуют системы факторов и дают толчок в развитии системы проф. обучения Экономические и технологические факторы. Смена собственности на средства труда и средства производства, внедрение современных технологий производства Фактор рынка. Сегодня сложился рынок образовательных услуг, в которых действуют несколько типов учебных учреждений. Функционируют традиционные образовательные программы, новые программы и инновационные программы( традиционные программы включают в свое содержание инновации). В инновационной программе появляются новые формы обучения. В настоящее время сложились механизмы конкуренции образовательных программ на рынке образовательных услуг. Фактор стандартизации. Любые программы должны пройти экспертизу на выполнение образовательного стандарта. Стандартизация структурировала образовательное пространство. Один из видов стандартизации - ступень квалификации. Ступень - этап проф. подготовки, в котором определены объемы общего и проф. Образования, после прохождения которой дается соответствующий документ. Ступень допроф. подготовки осуществляется учебными заведениями дополнительного образования - учебно-производственными комбинатами (УПК). начальное профобразование. ступень среднего профобразования. ступень высшего профобразования (ступень повышения квалификации) Большую роль играет фактор мотивации, фактор свободного выбора, причем, выбор предоставлен и внутри самой ступени. Ступени реализуются различными типами учебных заведений. Фактор интеграции (объединение нескольких учебных заведений в образовательные комплексы). Фактор поэтапности подготовки внутри одной ступени (бакалавр, специалист, магистр).

Структура 1 ступени.

1 этап - базовое начальное профобразование длится 2 года. Получает простейшие виды проф. деятельности.

2 этап - полное начальное профобразование 3 года (сложная профессия - станочник широкого профиля).

Проф. характеристика специалиста - описательная модель основных видов деятельности специалиста с определенными требованиями и его личными качествами. Этот документ указывает профессию, шифр, назначение, область применения специалиста, основные виды проф. деятельности, перечень предметных областей, обслуживающих виды проф. деятельности, требования к личностным качествам и спец. требования. Качества: умение работать в коллективе, способность к творчеству, самосовершенствование, физическая подготовка. Учебный план - нормативный документ, который определяет основные компоненты содержания подготовки, объемы изучения каждого предмета и последовательность их прохождения. В современных учебных планах имеется несколько циклов подготовки: гуманитарный естественнонаучный общеотраслевой цикл специально отраслевая подготовка Система производственного обучения Объективной основой к отбору содержания производственного обучения (ПО) составляет трудовой процесс, который тесно связан с производственным процессом. В производственном процессе участвуют объекты, средства труда, человек, результат. Трудовой процесс - целесообразная человеческая деятельность, в результате которой происходит выпуск готовой продукции. Трудовой процесс исследуется для каждого вида проф. Деятельности. Труд можно структуировать на определенные части: операция прием действие движение. В наиболее сложных профессиях доля трудовых процессов невелика. Системы производственного обучения - принципы отбора, структурирования, содержание учебного материала по производственному обучению. Систему производственного обучения - его содержание определяет учебный план. Производственное обучение - дисциплина в учебном плане, формирующая профессиональное умение. В объективной основе программы ПО лежат различные виды трудовой деятельности. Объективная структура каждого вида деятельности: операции, приемы, методы. В настоящее время существуют около 20 различных систем производственного обучения (СПО). В России существует первая научно-обоснованная система профессионального обучения (СПО). Более 300 лет назад была первая СПО, называлась предметной. Предметная система - система предметов труда. Основы методики проф. обучения. Операционная система - русская методика ПО (Марков, Советкин). Исследовали трудовую деятельность специалистов по наиболее массовым профессиям - столяр, токарь, фрезеровщик и вычленяли части (операции) к этим частям разрабатывали комплекс упражнений на отработку тех или иных операций и формировали умение отдельной части группировались в программу ПО. Операции - часть трудовой деятельности. Предметно-операционная система (ПОС) - год автор Владимирский. Отработка операций, формирование умений на основании выпуска изделий. Совокупность нескольких предметов, изготовление каждого предмета требует отработки операций. Моторно-тренировочная система -1930 год., автор А.К. Гастев (ЦИТ). В России после гражданской войны, аграрная страна. Открылось 500 различных центров подготовки специалистов. Стали изучать более тщательно трудовой процесс, разбивая его на более мелкие части (фотосъемка операций, движений). Обучение операции - совокупность движений в получении операций. Моторно-тренировочная - есть обучение движением. Стал разрабатываться письменный инструктаж, разработали тренажеры ПО для отработки операций. За 2-3 года выпустил 1,5 миллиона инструкторов ПО. Его институт, система является прототипом модульной системы ПО.

Размещено на Allbest.ru