Дифференцированный подход в развитии устной речи учащихся с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа - интернат №1» г. Оренбурга

Дифференцированный подход в развитии устной речи учащихся с нарушением слуха

Альтова Любовь Михайловна

Развитие устной речи является главной задачей и составной частью социальной реабилитации детей с нарушением слуха. Речь, как средство общения - необходимое условие, с одной стороны - развития глухого ребенка как личности, с другой - развития коммуникации.

Коммуникация - это, видимо, способ существования человека. Известно, что младенцы, лишенные в течение длительного времени контакта с людьми, не развивались, деградировали, погибали. Следовательно, отсутствие эмоциональных связей, общения может иметь для человека фатальный исход.

Коммуникация - проблема социального характера. «Утратив свою коммуникативную функцию, язык оказывается мертвым», - писал Л.С. Выготский.

Для самореализации, для личностного развития выход должен быть в социальную сферу на уровень коммуникации - человек-человек, ибо личность развивается, по определению многих видных психологов, в процессе общения.

Для глухих и слабослышащих детей эта проблема является наиболее актуальной. Решения этой проблемы ждут от педагогов родители. Родители, прежде всего, хотят видеть своих детей в активном социуме, где реализуются субъект-субъектные отношения.

Отсюда представляется проблема: как развитие устной речи ребенка с нарушением слуха осуществлять наиболее эффективно?

Статистика и практика показывают, что многие учащиеся, выпускники школы, владея устной коммуникацией, получают возможность для дальнейшего обучения, для выбора профессии.

Однако имеется ряд выпускников школы, которые испытывают затруднения в процессе общения, их контакты со слышащими людьми незначительны, минимальны, что существенно ограничивает их возможности в трудоустройстве или дальнейшем обучении.

Одной из главных причин возникающих затруднений является недостаточная разработанность дифференцированного подхода к формированию устной речи.

В структуре нашей школы функционируют два отделения: первое - для детей, владеющих развернутой самостоятельной речью при наличии небольшого аграмматизма и недостатков произношения; второе - для детей с глубоким речевым недоразвитием, к которым, в свою очередь, применим дифференцированный подход с учетом условий их воспитания и обучения до поступления в школу.

В последнее время наблюдается тенденция количественного роста учащихся, относящихся ко второму отделению, а также имеются дети, которые в силу разных причин, не усвоили курс дошкольного коррекционного обучения.

Более того, в последние годы количество детей, имеющие наряду с основным слуховым дефектом еще одно или сразу несколько нарушений различной степени тяжести.

В настоящее время в школе имеются несколько различных типов детей с комплексными нарушениями:

· дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности: глухие, слепые, перенесшие ДЦП, умственно отсталые;

· дети с задержкой психического развития;

· дети с педагогической и социальной запущенностью;

· дети с нарушением социальных связей и отношений (склонность к бродяжничеству и т.д.).

Поэтому уже к началу школьного обучения мы, как правило, имеем достаточно разнородный состав учащихся. Диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих детей очень велик: от наличия зачатков речи (чрезвычайно бедный словарь, нередко представленный обрывками слов, множественные отклонения в произносительной и грамматической сторонах речи) до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-семантическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

Итак, развитие устной речи не у всех учащихся происходит одинаково. Умения учащихся воспринимать речь собеседника, говорить разборчиво, понятно для окружающих также различны. Поэтому обращение к проблеме дифференцированного подхода в развитии устной речи учащихся является правомерным. И этот подход, в соответствии с современными психолого-педагогическими тенденциями, является одной из наиболее продуктивных педагогических технологий.

Первым важным шагом на пути реализации дифференцированного подхода является комплексное обследование учащихся всеми специалистами школы. Врач, психолог, учитель класса, социальный педагог, учитель-дефектолог, проведя обследования, оформляют индивидуальные карты развития учащихся. В последнее время, благодаря широкому внедрению ИКТ в образовательный процесс, учитель - дефектолог оформляет коррекционный блок карты развития учащихся в электронном варианте. Это очень большая и кропотливая работа, в которой фиксируются состояние произносительных навыков учащихся, состояние слуховой функции, строение артикуляционного аппарата и его подвижность, состояние внятности звукопроизношения, как на начало учебного года, так и на конец учебного года. В карте содержится целый ряд других ценных данных и сведений о ребенке. Особенно важным разделом обследования является разборчивость речи учащихся родителями. (У нас в начале учебного года делается аудиозапись речи детей и затем ее прослушивают родители).

Учитель-дефектолог, учитель класса, воспитатель следят за ходом развития речи детей, их произносительных навыков, занимаются изучением слуховой функции на протяжении всего учебного года.

Комплексное обследование учащихся позволяет выявить у них разные уровни состояния слуховой функции, речевого развития и произносительных навыков. Одни могут воспринимать на слух отдельные слова, другие - только их контуры, у некоторых - отсутствует стойкая условная двигательная реакция. Речь одних неразборчивая, с грубыми дефектами, у других - достаточно разборчивая.

По итогам обследования учащиеся были разделены на группы: на группы:

Первая группа учащихся характерна следующим:

самостоятельная речь отсутствует даже в виде отдельных слов;

слова слухо-зрительно и на слух не воспринимают;

речь неразборчивая, произносят отдельные звукопродражания;

звуковой состав искажен.

Ко второй группе по итогам обследования относятся дети:

в речи которых отдельные полные слова, фразы;

слова слухо-зрительно и на слух опознают в отдельных случаях;

звуковой состав имеет ряд нарушений.

К третьей группе относятся:

Дети, в самостоятельной речи которых развернутая фраза, иногда с аграмматизмами. Воспринимают на слух знакомые слова и фразы.

Вторым важным шагом в реализации дифференцированного подхода к развитию устной речи детей с нарушением слуха является специальный подбор речевого материала по формированию произношения и развития слухового восприятия для учащихся разных групп.

Мы осуществили ряд изменений в содержание существующей единой программы для учащихся 1-3 классов по РСВ и формированию произношения. Так, для некоторых учащихся были разработаны индивидуальные программы обучения, по которым они занимались с первого класса.

Программой по РСВ для учащихся первого класса второго отделения предусмотрены тексты для восприятия их на слух. В работу с этими текстами для учащихся первой группы согласно их психо-физическим возможностям был также внесен ряд изменений: уменьшение объема речевого материала, изменения в словаре, в объеме заданий.

С программными требованиями учащиеся всех трех групп справились, всем были предъявлены одинаковые темы текстов для слухового восприятия, но на разном уровне сложности. Определенные сокращения и изменения не оказали принципиального влияния на качество восприятия речи и ее воспроизведения, а только помогли детям.

Учащиеся чувствуют себя более уверенными, у них появляется пытливость, желание узнать новое, появляется интерес к овладению устной речью и общению. В течение учебного года учащиеся могут быть переведены из одной группы в другую.

И вот такой «переход» ученика из одной группы в другую - это и есть действенность дифференцированного подхода к развитию устной речи учащихся с нарушением слуха.

Результаты продвижения в развитии устной речи есть в каждой отдельно взятой группе. Качественно меняется процент внятности звукопроизношения.

К концу обучения использование индивидуальных программ дает возможность всем учащимся выйти на уровень среднего ученика.

В настоящее время опыт практической деятельности показывает, что традиционный подход в обучении детей по единым программам не всегда эффективен. На наш взгляд, существенное улучшение качества речи, состояния слуха, своевременной помощи детям в овладении словарем, развитии коммуникативных связей может быть достигнуто путем создания и использования индивидуальных программ обучения.

Опыт по созданию программ индивидуального обучения у нас не слишком велик, но мы работаем в этом направлении. Приняв ребенка в свою школу, мы стараемся создать наиболее благоприятные и комфортные условия для его обучения и воспитания.

И здесь будет уместно отметить, что большую помощь в нашей работе оказало методическое пособие под редакцией доктора педагогических наук Е.П. Кузьмичевой «Развитие устной речи у глухих школьников», где представлены готовые разноуровневые программы по РСВ и формированию произношения.

Использование разноуровневых программ в обучении и воспитании учащихся с первого дня пребывания в школе направлено на развитие их речевой активности, умения общаться друг с другом, с учителем, со слышащими людьми.

Коммуникативные умения можно развивать через диалоги, игры, которые используются на индивидуальных занятиях, драматизации сказок, проведении речевых праздников, конференций. В последнее время для оптимизации образовательного процесса мы все шире используем в работе по формированию произношения и развития слухового восприятия различные компьютерные разработки. Это адаптированные для глухого ребенка развивающие, обучающие игры по русскому языку, по математике, по ознакомлению с окружающим миром. Происходит обучение через игру.

В развитии коммуникативных умений особенно важно использовать диалогическое общение, которое в данном случае превалирует над монологическим - это учебное сотрудничество, разветвленное взаимодействие по типам: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - учитель и групповые взаимодействия. Сначала это короткие диалоги, в которых ученик учится воспроизводить слоги, или отрабатывавает тот или иной звук. Затем ученик упражняется в правильном произношении слов, фраз, отрабатывается их ритмико-интонационная структура. В результате, меняется качественное содержание диалога. Диалог становится более длительным, с более широким словарным запасом, увеличивается доля самостоятельности и инициативы учащихся. Материал для диалогов подбирается с учетом его смысловой и социальной значимости, его необходимости в общении, употребляемости в быту. Темы диалогов: «У врача», «Ребята и доктор», «Разговор по телефону», «Еж и заяц», «В магазине».

Коммуникативные умения развиваются также и во внеурочное время. Драматическим кружком ставятся разные сказки, например, «Колобок», «Репка», «Принцесса на горошине». Проводятся речевые конференции, праздники. Например, в этом учебном году был проведен речевой праздник «Все работы хороши». Дети с большим желанием участвуют во всех мероприятиях, мастерски перевоплощаются в образы героев, проигрывают свои роли, проговаривают, «проживают» их, что представляет большую ценность в их эмоциональном, нравственном, психологическом развитии, развитии личности, в целом.

Можно констатировать, что развитие устной речи, слуха, выразительных средств языка, учащихся с учетом дифференцированного подхода ведет к развитию коммуникативных умений. Владея ими, ребенок может выйти за рамки узкого круга общения, следовательно, можно говорить, что мы стоим на ступени реабилитации ребенка с нарушением слуха и активного выхода его в социум.

реабилитация слух школа обучение

Литература

1. Сурдопедагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова и др./; Под ред. Е. Г. Речицкой.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - стр. 142 - 143, 554.

2. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

3. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушение слуха: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений; / Под ред. В.И. Селиверстова, М., 2001.

4. Кузьмичева Е.П., Яхнина В.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: Пособие для учителя., М. 2001.

Размещено на Allbest.ru