Особенности инклюзивного образования в Республике Молдова

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА

Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании связано, прежде всего, с изменением отношения к проблемам развития детей, с решением вопросов их интеграции и инклюзивного образования. В Республике Молдова (РМ) политика государства в области образования, в том числе воспитание детей с особыми образовательными потребностями (ООП), является национальным приоритетом.

Более чем тридцатилетний опыт европейских и других стран позволил выделить несколько фундаментальных условий успешного претворения в жизнь принципа инклюзивного образования: демократическое общество, которое гарантировало бы соблюдение прав человека, финансирование альтернативной системы специального образования, оснащенной соответствующей материально- технической базой, гарантия добровольного характера процесса интеграции (инклюзивного образования), лояльное общество, подготовленное со всех точек зрения к оказанию поддержки и продвижению этого процесса.

Такая перспектива открылась и перед РМ, которая после провозглашения государственной независимости и суверенитета выбрала путь демократизации страны со всеми политическими, экономическими, социальными и культурными изменениями, вызванными процессом реформирования общества.

В то время как международное сообщество выражает свою приверженность расширению прав лиц с ООП, у нас есть возможность уделять этим детям первостепенное внимание, которого они заслуживают. Так случилось, что с началом переходного периода в нашей стране этот контингент детей выпал из поля зрения государства. Семьи их оказались в тяжелом положении. В результате демократических преобразований в настоящее время появилась возможность и настоятельная необходимость повысить качество жизни этих детей и их семей.

Инклюзивное образование в Республике Молдова находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне. Именно инклюзивное образование обеспечит детям с особыми образовательными потребностями, наравне с их здоровыми сверстниками, равные возможности получения развития, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Идея инклюзивного образования в РМ появилась в последнее десятилетие благодаря осознанию необходимости вовлечения детей с ООП в образовательный процесс, а также благодаря сотрудничеству со специалистами из стран Западной Европы (Дания, Испания, Италия, Англия, Скандинавские страны и т.д.), которые накопили большой опыт в области такого образования.

Республика Молдова как государство, входящее в ООН, обязалась соблюдать все законы этой организации. Особое место среди них занимает закон о равных правах лиц с ограниченными физическими способностями. После провозглашения независимости РМ (1991) и присоединения к ООН (1992) РМ разработала ряд законодательных документов относительно лиц с ООП, отвечающих международным нормам. Однако в Республике Молдова существует проблема практической реализации этих актов, поскольку необходимо, чтобы прошло время от идей и концепций к реальным делам и помощи этим людям.

С целью достижения наибольшей эффективности инклюзивного процесса и соблюдения прав защиты ребёнка, РМ опирается на международные нормативные документы, ратифицированные в Законе о правах ребенка (№338 от 15 декабря 1994 г.) и в Государственной Программе Защиты прав Ребёнка (утверждённая Решением Правительства РМ №679 от 6 октября 1995 г.).

Концепт «инклюзивное образование» в РМ понимается как одна из форм воспитания, благодаря которой ребенок с ООП посещает ту же школу, что и его здоровые сверстники, учится в том же классе, как и другие дети того же возраста. Занимаясь по специально разработанной индивидуальной программе, обусловленной его психофизиологическими возможностями, ребенок с ООП имеет право на комплексное медицинское и психопедагогическое обслуживание. Инклюзия в общество означает выход из изолированной системы и «освобождение» людей, которые по разным причинам были исключены из общества, из системы его отношений. Инклюзивное образование в РМ предусматривает обеспечение равных прав, гарантии поддержки тех, кто находится в затруднении, посредством развития и обеспечения медицинской помощи, гармонию в развитии между разными категориями детей с ООП.

С целью внедрения Конвенции Защиты Прав Ребёнка, в 1998 году был создан Государственный Консилиум по Защите Прав Ребенка, основными задачами которого является обеспечение и мониторизация соблюдения прав ребёнка. Согласно Закону о защите прав ребёнка, медицинская помощь матери и ребенку гарантирована государством.

С учетом международных и национальных научных достижений и реалий сегодняшнего дня, в РМ были разработаны и внедрены следующие документы:

Концепция Специального Образования РМ (1992), разработанная в рамках Института педагогических и психологических наук группой исследователей / Н. Букун, А. Даний, Н. Андронаке. Л. Спрынчану, Т. Бырсану, В. Стратан, Е. Йова, В. Ликий и др. / , в которой отражены: клинико-психологические основы воспитания, обучения и коррекции детей с ООП; цели специального образования и принципы коррекционной педагогики; система медицинского обслуживания и коррекции детей с ООП; основные направления интеграции специального образования в общее образование.

Законодательные нормативные акты, которые предусматривают защиту следующих категорий детей: сирот, оставшихся без попечения родителей, из многодетных семей, с ООП; «Закон о социальной защите инвалидов» (24.12.1991); Решение Правительства РМ №198 от 16.04.1993 «О защите детей и их малообеспеченных семей»; Закон об изменении и дополнении некоторых законодательных актов об усыновлении детей-сирот (10.06.1993); Закон об изменениях и дополнениях «Кодекса Семьи» (04.04.1995); Закон о государственной компенсации некоторым категориям граждан (14.07.1999).

Решение Коллегии Министерства Науки и Образования от 28.05.1992 «О логопедической службе в массовых школах», которое предусматривало создание логопедических кабинетов с целью профилактики и предупреждения речевых нарушений у детей и пропаганды логопедических знаний среди учителей и родителей.

В соответствии с решением Коллегии Министерства Науки и Образования и Приказом № 429 от 30.12.1993 «О внедрении Регламентов некоторых специальных воспитательно-образовательных учреждений», задействованы Регламенты, функционирующие в учреждениях (или дошкольных группах) для детей с задержкой умственного развития, с нарушением слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения, нарушением речи, а также во вспомогательных школах для детей с неврологическими нарушениями, с нарушением речи, умственной отсталостью, глухонемых. Регламенты этих учреждений преследуют следующие цели: воспитание, лечение, реабилитация и развитие нарушенных функций у детей и их подготовка к интеграции в общество.

С целью своевременного выявления детей с ООП и создания условий для их обучения было принято Решение №42 от 24.01.1994 «О создании Республиканской (городской, районной) Медико - Психолого-Педагогической Комиссии».

В соответствии с Законом об Образовании (1995) и Решением Консилиума Министерства Образования, Молодежи и Спорта «В целях реализации программы реформы специального образования» от 03.06.1997, специальные образовательные учреждения ориентированы на реализацию следующих задач: гуманизация, демократизация, индивидуализация образовательного процесса детей с ООП и формирование у них умений и навыков профессиональной ориентации и адаптации их к современным условиям.

Государственная Программа развития образования на период 2000-2005 гг.

Национальная программа социальной защиты и интеграции инвалидов на 2000-2005гг.№1153 от 16 ноября 2000 г.

Программа-пилот «Дети с ограниченными возможностями» от 19 декабря 2002 г.

Национальная концепция о защите прав ребенка и семьи №51 от 23 января 2002г.

Национальная стратегия «Образование для всех», разработанная в рамках Программы ООН в Молдове на 2004-2015гг. (Постановление Правительства РМ № 410 от 4 апреля 2003) и другие нормативно-законодательные акты, принятые в целях улучшения и регламентации действий, намеченных государственными, научными, учебными, педагогическими, лечебными, правовыми структурами. Также был разработан национальный план осуществления Стратегии «Образование для всех» (постановление Правительства РМ №527 от 21.05.2004), где предусматриваются мероприятия, многие из которых продвигались и внедрялись нами через национальные и международные проекты на протяжении многих лет деятельности.

В данный момент ведётся работа по подготовке проекта Концепции «Инклюзивное образование детей с ООП в массовых школах». Данный проект - результат теоретических исследований и опыта их внедрения в практику педагогической работы по инклюзивному образованию детей с ООП.

Попытки внедрения инклюзивного образования детей с ООП в общеобразовательные школы, в последние годы в РМ выявили некоторые причины «невовлеченности» этих детей в общеобразовательный процесс: недостаточная поддержка властей; негибкое отношение педагогических кадров / родителей к реформам.

Сам процесс инклюзивного образования в общеобразовательных школах протекает медленно. Чувствуется сильное сопротивление интеграции и инклюзивному образованию детей с ООП со стороны многих родителей, а также педагогических кадров. Часть общества также не поддерживает идею инклюзивного образования.

Следует отметить, что сегодня инклюзивное образование в РМ не соответствует интернациональным стандартам для детей с ООП, несмотря на то, что проводились различные мероприятия по данной проблеме. Однако система образования все-таки не имеет соответствующей финансовой поддержки, что, по нашему мнению, является важным фактором для развития инклюзивного образования. Многие проблемы остаются нерешёнными: общеобразовательные школы не подготовлены для обучения и воспитания детей с ООП; педагогические кадры не подготовлены оказывать соответствующую психопедагогическую помощь, создавать необходимые условия воспитания и обучения детям с ООП; в школах отсутствуют такие специалисты, как социальный работник, психолог, логопед и др.

Изменения, происходящие в политическом плане, начиная с 1990 года, создали необходимые условия для выявления и осознания проблемы детей с ООП. Однако большинство принятых мер являлось спонтанным принятым под влиянием экономического кризиса, роста бедности и инфляции, введения в заблуждение общественного мнения. С целью улучшения ситуации был принят ряд решений на уровне Правительства, которые постоянно изменялись, поскольку все сводилось к бюджетному финансированию без учета защиты прав ребенка и мобилизации общества для поддержки процесса инклюзивного образования.

При поддержке UNICEF Министерство Труда, Социальной Защиты и Семьи разработало в 1999г. Проект Национальной Стратегии Социальной Защиты Семьи и Ребенка, который выдвигает систему принципов, критериев, механизмов и мер по оптимизации отношений государство - общество -семья - ребёнок для обеспечения социальных, экономических, моральных условий, способствующих комплексному развитию процесса интеграции детей с ООП. Эта стратегия, апробированная под №727 от 16.07.2003, включает 3 основных направления: развитие законодательной базы в сфере защиты семьи и ребёнка; реформу учреждений в системе защиты детей; меры социальной интеграции.

Однако для создания эффективной системы инклюзивного образования необходимы специальные условия: демократизация общества; соблюдение прав человека; финансовое обеспечение; соответствующие образовательные услуги; создание условий в массовой школе для инклюзивного образования детей с ООП; возможность выбора коррекционных услуг; запрет авторитарных решений в процессе избрания направления инклюзивного образования; подготовка общества к инклюзивному образованию.

Последние десятилетия показали, что в республике имеются возможности для ускорения процесса инклюзивного образования. Этот период характеризуется изменением отношения к проблемам инклюзивного образования в массовом сознании, появлением научной литературы по этому вопросу. Получила развитие система интеграции детей в условиях специализированных учреждений интернатного типа, на пример: создание в специализированных учреждениях классов по принципу профессиональной ориентации детей с нарушениями слуха, зрения и т.д. Вместе с тем появилась система внешкольного образования интеграции детей: дневные центры, родительские организации, неправительственные организации, а также альтернативные модели образовательных учреждений и др. Однако эти меры принесли лишь незначительный результат и не нашли полной адекватной поддержки ответственных лиц, родителей и педагогов, что не соответствует духу Дакарских принципов. Исходя из вышесказанного, идея инклюзивного образования остаётся актуальной до сих пор.

РМ регламентирует политику специального образования и прав детей с ООП посредством различных решений в их пользу. Это: Решение Правительства в соответствии с национальной Концепцией защиты ребенка и его семьи, №51 от 23.01.2001; Решение Правительства об апробировании Национальной Стратегии защиты ребёнка и его семьи, №727 от 16.07.2003; План Действия на 2003г. «О социальной защите выпускников школ-интернатов, детей-сирот и детей под опекунством»; решение Правительства о нормах материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, №1733 от 31.12.2002. Решение Правительства об апробировании пилотной программы «Дети-сироты» №1321 от 09.10.2002, которая предусматривает медицинскую помощь этим детям. В рамках Национальной Стратегии Сокращения Бедности решением Правительства № 1730 от 31.12.2002, была утверждена пилотная программа «Дети с недугами». Цель этой программы - улучшение социальных условий и реабилитация детей с нарушениями посредством социальных услуг. Она предусматривает сотрудничество тех организаций, которые занимаются защитой детей с недугами; обеспечение мероприятий по предупреждению инвалидности; создание и обеспечение условий для медицинской, педагогической, социальной реабилитации детей с недугом; обеспечение этих детей необходимым техническим оборудованием; поддержку научных достижений в сфере воспитания детей с недугом; обеспечение подготовки и переподготовки кадров; улучшение жилищных и трудовых условий детей с недугами и педагогических кадров.

Национальная Стратегия «Образование для всех» сосредоточена на вовлечении семей и всего общества в реализацию целей воспитания детей с ООП посредством создания программы по социальной защите и обеспечению; создания в массовой школе психопедагогической и социальной помощи для детей с ООП и их семей; снабжения информацией, консультирования и оказания медицинской помощи. Одновременно с этим в ближайшем будущем предусматривается консолидация общества вокруг данных проблем посредством семинаров, «круглых столов», средств массовой информации и т.д.

В Республике Молдова существует модель реформирования вспомогательной школы в Пилотный Комплекс Целебной Педагогики «ORFEU» (решением Правительства Республики Молдова № 511 от 04.2003). Это центр для детей с задержкой умственного развития. Процесс обучения реализован в соответствии с экспериментальными программами обучения, апробированными Министерством Образования, и в соответствии с индивидуальными программами, созданными в сотрудничестве с медико-психолого-педагогической службой. Обе программы были реализованы в соответствии с возможностями и психофизиологическими характеристиками детей.

Одна из главных целей реформы образовательной системы в Молдове -ориентация её на европейские стандарты. В силу низкого уровня экономического и социального развития Молдовы, реализация реформы без поддержки извне - трудный процесс. Правительство при поддержке различных международных организаций уже проделало большую работу в ходе реализации реформы воспитания. Молдова получила финансовую поддержку от таких организаций, как Всемирный Банк, Европейский Фонд Формирования, UNICEF, Фонд SOROS и др.

В рамках Программы «Глухие дети Молдовы» (2005) Министерство Образования и Всемирная Ассоциация Педиатров подписали Конвенцию с целью обучения и подготовки специалистов по дактильному языку при Университете Роне-Алре (Франция).

За последнее время многие неправительственные организации, развивая свою деятельность в Молдове, организовывали воспитательные службы для детей с ООП. Это: ПроДидактика, Центр «Оригами» (Кишинэу), Центр Информации и Документации по Правам Ребенка, Дневной Центр для Реабилитации и Социальной Интеграции Молодёжи с Ограниченными возможностями» (Кишинэу), дневной Центр «Сперанца» (Кишинэу).

Одна из форм инклюзивного образования детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития, которая была распространена в 1980-90 годах, - это создание коррекционных классов в массовой школе. Эти классы курировались местными органами власти. Однако они не принесли ожидаемого результата - из-за пробелов в концепции и организации: позднее формирование этих классов (начиная с четвертого класса) нарушает главный принцип раннего развития причин, представляющих нарушения развития и обучения; включение в эти классы детей с различными нарушениями без учета этиологии нарушений и их проявлений; в некоторые коррекционные классы были включены дети из трудных семей.

Эти классы в случае правильной организации процесса обучения могут дать положительные результаты, однако на данный момент этих классов не существует, так как их содержание дорого обходится органам местного самоуправления. В то же время наличие этих классов необходимо, только следует продумать рациональное их функционирование.

Процесс инклюзивного образования детей с ООП многогранен. Совершенно другой аспект представляет создание школьных логопедических центров. Накапливая большой опыт, логопедические центры способствуют предупреждению школьной неуспеваемости у детей с ООП и не только их. Благодаря положительному опыту создания этих центров считаем, что цели и методы их работы могут быть легко трансформированы в службы по оказанию услуг детям с образовательными, психомоторными, аффектными нарушениями.

В последние годы развились и другие формы воспитания и обучения детей с ООП: воспитание этих детей в массовых детских садах (логопедические группы), открытие общинных центров реабилитации и интеграции. Новым направлением инклюзивного воспитания являются дома семейного типа. Это лишь несколько направлений инклюзивного воспитания и обучения детей с ООП.

Экспериментальной моделью инклюзивного образования может служить Проект Центра «Сперанца» Кишинэу, внедренный в сотрудничестве с Министерством Образования и органами местного самоуправления. В этом году модель инклюзии детей с недугами предусматривается на каждом уровне общего образования (дошкольное, начальное и среднее образование).

Данные модели будут способствовать развитию человеческих ресурсов, укреплению статуса педагогических кадров медицинского персонала, социальных работников и других категорий служащих. Они призваны совершенствовать методы подготовки педагогических кадров; консолидировать менеджерские и дидактические способности педагогических кадров, которые работают с детьми с ООП.

Изменение финансирования должно создать новый финансовый механизм воспитательной системы. Разработка социальных и воспитательных программ для этих детей должна способствовать вовлечению общества и местных властей в процесс поддержки учреждений и семей детей с ООП.

Совершенствование информационных ресурсов призвано способствовать созданию и внедрению показателей мониторинга воспитательной системы на национальном, территориальном и локальном уровне.

Представляется целесообразным создание нового куррикулума, который должен соответствовать новым стандартам, быть гибким для детей с ООП. Также необходимо создание новых учебников. И последнее: нужно привлекать новые финансовые ресурсы, которые способствовали бы созданию хороших условий для обучения всех детей, включая и детей с ООП.

Создание инклюзивных школ позволит вести учет детей с ООП, оптимизировать процесс обучения; создать сеть специальных учреждений, которые предоставят равные возможности для всех детей; послужит созданию центров ранней диагностики, реабилитации и воспитания.

Диагностика детей с ООП проводится Республиканским (городским, районным) Консилиумом в присутствии родителей или опекунов. Консилиум ответствен за качество диагностики детей с целью размещения их в специальные учреждения.

Консилиум - это единственная государственная структура, которая выявляет специальные воспитательные потребности для детей с задержкой психического развития, с физическими нарушениями, с умственной отсталостью, хроническими болезнями, с нарушением слуха и зрения. Члены Консилиума являются специалистами высокого профиля в отрасли воспитания и обучения детей с ООП. Это психолог, психиатр, ортопед, окулист, педиатр, логопед и др., которые обеспечивают процесс обследования и точную диагностику, психологическую помощь, снабжают родителей рекомендациями по уходу и работе с детьми с ООП. На основе беседы с родителями и специалистами ставится диагноз, и даются дальнейшие рекомендации.

Если Республиканский Медико-Психолого-Педагогический Консилиум снабжён необходимыми материалами для диагностирования детей, то не все городские, районные МПП комиссии имеют возможность полноценно диагностировать детей, потому что у них отсутствует специально оборудованный кабинет, нет специальных дидактических материалов для обследования.

Вопрос кадров для инклюзивного образования в Республике Молдова не является столь острым, поскольку наше хорошо налаженное специальное образование, функционирующее на принципах дифференцированного зачисления, может стать ценным источником для пополнения школы опытными педагогическими кадрами.

Проблема интеграции детей с ООП в той или иной форме освещалась постоянно в научной литературе, в некоторых официальных документах под видом условий подготовки детей с нарушениями для их социальной интеграции. За последнее десятилетие в республике накоплен опыт интеграции детей с ООП. Так, существуют ситуации, в которых учителя собственными силами пытаются работать с детьми, имеющими с задержкой умственного развития или с затруднением опорно-двигательного аппарата. Многие преподаватели поддерживают этих детей, подключая здоровых детей для оказания им помощи. Немаловажную роль играют родители этих детей. Вследствие таких факторов, как большое кол-во детей в классах, несоответствие классов для коррекционной работы, недостаточная подготовка учителей в области коррекционной педагогики эта спонтанная интеграция является малоэффективной.

Для подготовки специалистов по проблемам инклюзивного образования при Институте Педагогических Наук с 1.01.2007 организованы курсы повышения квалификации «Инклюзивное Образование». При Университете «А. Руссо» г. Бэлць также организованы курсы повышения квалификации «Специальная Психология». С целью подготовки будущих специалистов по проблемам инклюзивного воспитания ведётся работа по внедрению в учебные планы факультетов, подготавливающих педагогические кадры, курса «Инклюзивное образование». Организуются конференции, семинары, «круглые столы» с целью обмена опытом по данной проблеме, а также разрабатываются методические и дидактические пособия (методические и дидактические работы, статьи, куррикулум, программы и др.).

Реформа общего образования ставит ясную, четкую цель: становление его на цивилизованный путь развития, ведущий к уважению и соблюдению прав ребенка на основе общечеловеческих ценностей, к его интеграции и включению в общество, к созданию условий для проявления его способностей и возможностей, какими бы ограниченными они ни были.

Следует отметить, что большинство наших специалистов придерживается пути умеренного реформирования сферы общего образования, которое предполагает сохранение всего того ценного, что накоплено за предыдущий период и внедрение на этой основе современных альтернативных принципов воспитания и обучения детей с ООП. Реформа должна обеспечить широкий выбор учреждений для обучения. Каждая семья, в которой растет ребенок с ООП, должна найти для него наиболее подходящую среду, стимулирующую всестороннее развитие личности.

Внедрение инклюзивного образования совпало со сложными социальными экономическими процессами. В обществе наблюдается духовный вакуум, затронувший, прежде всего, молодое поколение. Принципы сострадания, взаимопомощи стали встречаться все реже. Замена истинных ценностей сиюминутными ценностями деформирует личность ребенка. Кризис охватил институт семьи, в обществе все больше детей, воспитывающихся в неполных семьях, что не может не сказаться на их физическом и психическом благополучии. Особенно трудно приходится в этих условиях детям с ООП.

Исходя из новых условий социального, экономического, политического и нравственного характера, инклюзивное образование должно создать для них такие условия, которые позволили бы им развиваться. Права каждого ребенка на тот уровень жизни, который бы обеспечил ему физическое, умственное, духовное и социальное развитие, признаны повсеместно. Государство поворачивается лицом к детям с ООП, создавая законодательное поле для реформирования образования в стране.

Перечисленный свод законов и нормативных актов позволяет осуществить переход от принципа идеологизированного воспитания детей с ООП к принципу воспитания на основе общечеловеческих ценностей, формирования личности на базе ее само ценности и гуманного подхода.

В общем, проблема инклюзивного обучения имеет свои положительные и отрицательные стороны. Её несомненное преимущество в том, что дети с ООП выходят из изоляции, их обучение обходится государству дешевле. Недостаток в том, что в массовых школах нет, и в ближайшем будущем вряд ли будут, подходящие для специального обучения условия. Необходимо время, чтобы подготовить массовую школу и педагогов к приёму детей с ООП. Менталитет общества также должен претерпеть определенные изменения. Трудной задачей является определение групп детей с ООП для их обучения в массовой школе, а также определение сроков начала их инклюзивного образования. Необходимо разработать модели инклюзивного образования для всех категорий детей с ООП в зависимости от их развития. И это далеко не полный перечень вопросов, которых следует решить для успешного претворения в жизнь инклюзивного образования.

Только совместными усилиями ученых - исследователей, практиков, служащих органов управления образования, здравоохранения, социальной сферы, при активном участии всего общества могут быть найдены наиболее подходящие для РМ пути реформирования и модернизации образования в соответствии с актуальными требованиями передовой мировой практики.

Для общего образования РМ начало XXI века ознаменовано тенденцией к созданию школ с инклюзивным образованием, которые сочетали бы воспитание и обучение нормально развивающихся детей и детей с ООП, начиная с дошкольного возраста и вплоть до завершения обычного цикла. Следует сказать, что отдельные группы в детских садах и классы в школах обычного типа функционируют и сейчас, но скорее как исключение, чем как правило. В перспективе инклюзивные школы должны стать самостоятельными в контексте общеобразовательной системы страны. Большинство детей с ООП должны воспитываться и обучаться именно в таких учреждениях. И только в самых крайних случаях детям должна быть предоставлена возможность обучения и воспитания в специальных учреждениях.

Очень важно понять, что при создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир - разнообразен, что люди в нем - разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

В РМ, у которой нет традиций в области инклюзивного образования, успех воспитательного процесса зависит в большой степени от реформирования существующей сети специальных учебных заведений и от последовательности, с которой будет внедряться инклюзивное образование в общеобразовательную систему. С другой стороны, и общее образование требует перемен на всех уровнях; это означает, что процесс внедрения инклюзивного образования должен протекать в нормальных условиях, без поспешных шагов, в постепенном ритме.

Внедрение инклюзивного образования - процесс крайне сложный и во многом уязвимый. Опыт стран, которые оставили позади начальный этап этого процесса, доказывает, что лишь научно - аргументированные действия, критический подход к зарубежному опыту могут гарантировать успешное внедрение концепции инклюзивного образования.

Выводы

инклюзивный ребёнок образовательный потребность

Основными направлениями для внедрения инклюзивного образования в Республике Молдова являются:

усовершенствование и приближение законодательства к международным нормативным актам с целью создания условий для детей с ООП и их семей;

подготовка общества к принятию статуса равноправия детей с ООП;

создание социальных, педагогических и экономических моделей инклюзивного образования детей с ООП, учебно-воспитательных технологий адекватных для Республики Молдова;

создание и принятие новых методик для мониторинга детей с ООП;

создание образовательных стандартов для инклюзивных школ;

подготовка как педагогических, так и специализированных кадров, которые будут способствовать реабилитации детей с ООП;

пересмотр механизмов и моделей первичного обследования детей с ООП; качественный мониторинг их и их семей.

Размещено на Allbest.ru