Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии

Для того чтобы цель учителя была достигнута, важно выстроить такие отношения с учеником, чтобы «внешнее» намерение ученика само реализовало «внутреннее» намерение учителя.

Жизнь в современном мире требует от человека принятия быстрых и нестандартных решений, умений адаптироваться к новым ситуациям, умений выбирать. Процессы глобализации мира, его информативность и скорость развития подразумевает человека, в нём проживающего: гибкого, самостоятельно и критически мыслящего, способного видеть проблему и творчески её решать. Модернизация образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, становление личностных характеристик выпускника, формирование у них умений научно-исследовательской деятельности, возможности учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, владеть основами умения учиться, быть способными к организации собственной деятельности, уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение, любознательно, активно и заинтересованно познавать окружающий мир.

Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который: начинает воспринимать себя по-иному;

более полно принимает себя и свои чувства; становится более уверен в себе и автономен; ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;

начинает принимать и понимать других людей.

Отсюда очевидна главная задача учителя - принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика.

Главной целью своей педагогической деятельности считаю формирование самостоятельной творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению, получающей радость и результат от своего труда. Поэтому в своей работе я стремлюсь формировать и развивать творческие способности учащихся, развивать пространственное и логическое мышление для приобретения практического умения и применения в жизни, умение самостоятельно находить решения поставленных задач. Цель подразумевает получение положительных (радостных) эмоций в результате обучения, практическая значимость и позитивное направленность является необходимым условием моей деятельности.

Противоречия. Особенности личности каждого ребёнка и структуры образовательного пространства, а также традиционных форм образования. Возникают противоречия между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования, воспитания и насущной потребностью общества в изменённой системе развития личности. Значимость географических знаний не вызывает ни у кого сомнений, но, вместе с тем, количество вузов, при поступлении в которые необходимы результаты ЦТ по данному предмету ограничены.

Развитие творческих способностей и позитивной познавательной активности учащихся могут быть реализованы через практическую и проблемную составляющую на уроках географии и во внеклассной работе по предмету.

В процессе изучения литературы по проблемному обучению я пришла к выводу: при использовании данной технологии учителем обязательно будут решаться следующие задачи проблемного обучения [5, с. 15]:

– учиться мыслить логично, научно, творчески;

– сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения;

– содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторяя ход рассуждения, доказательства, аргументации;

– воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности;

– формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;

– формировать и развивать положительное отношение, интерес к данному учебному предмету, так и к учению вообще.

Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. Проблемная ситуация в дидактике определяется почти, как ив психологии. По И.Я. Лернеру, «проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий». Т.о., главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию. В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: «проблемная ситуация» и «проблема».

Проблемно-поисковая (исследовательская) технология - создание особого пространства учебной деятельности учащегося, обучение через открытие наличия положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации переживание субъективного открытия, осознание усвоения нового как личностной ценности, овладение обобщённым способом подхода к решению проблемных ситуаций. Учащийся не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия. Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности. Интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить какое-либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера [5, с. 10].

Хочу отметить, что решение реальных, практически значимых проблем в свою очередь связано с осуществлением экологического подхода в обучении.

Экологическое воспитание на уроках географии невозможно без развития у детей навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений и умения строить научные гипотезы. Поэтому необходимо уделять большое внимание проблемному подходу при обучении, сущность которого хорошо раскрывает слова педагога А. Дистерверга: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». Проблемный подход предполагает организацию активного познания учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода - создание проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явления. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.

Выдвижение проблемного вопроса. Примером может служить высказывание: «Нет гармонии в природе, если не нет гармонии между людьми». Данный вопрос прекрасно содействует развитию экологического мышления школьников, но более глубокий анализ характерен для учащихся средней и старшей школы.

При изучении темы «Географические координаты» в 6-мх классах хорошо зарекомендовал себя вопрос в стихотворной форме.

Ветер весело шумит

Судно весело бежит

Мимо острова Буяна

В царство славного Салтана

И желанная страна

Вот уж издали видна. (Сказка о царе Салтане.А.С. Пушкин)

Вопрос: «Где тот остров, как его найти?» приводит к заданию определённых параметров (широта, долгота).

Нестандартный урок. Создание проблемной ситуации на основе ролевой игры. В качестве примера я приведу изучение темы «Формирование Мирового хозяйства». Каждый учащийся вытягивает карточку с названием «своей» страны. В течение 5-7 минут он должен предложить «продукты» для продвижения на мировой рынок. Он защищает свою страну, отвечает на вопросы оппонентов, ищет потенциал своего государства. В классе формируется своя «большая семёрка», страны НИС и др. На основе данной игры очень легко изучаются такие понятия, как ВВП, ВНП, транснациональные компании, зоны интеграции государств, международные союзы.

Создание проблемной ситуации на основе здоровой практической конкуренции. В 6-х классах практические навыки по работе с планом и картой я провожу на основе конкурса турагентств. Учащиеся «создают» свои агентства, придумывают им названия, разрабатывают маршруты для туристов, для учащихся начальной школы. При данном приёме выявляются творческие таланты и реализуются интегрированные аспекты обучения и воспитания.

Создание парадоксального факта. Например, я применяю такой способ в 7 и 8 классе при изучении темы «Население»: «На планете Земля преобладает мужское население, тогда как преобладание женщин имеет место примерно в половине всех стран мира. Как разъяснить данное противоречие?»

Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.

Работа в Бобруйской специализированной школе интернате для детей с нарушением слуха привела меня к использованию приёмов, помогающих определять практическую значимость полученных знаний и умений. Как показывает мой опыт, данные приёмы хорошо работают и в любой другой общеобразовательной школе. Обучение основывается на применении конкретных знаний в конкретной ситуации и напрямую связано с личностью учащегося. Многие дети в силу определённого устройства психики и мышления, не обладают пространственными характеристиками объектов, что в изучении предмета географии является необходимым условием. Поэтому изучения географии должно быть основано на условии получения необходимого набора знаний для применения в быту и обеспечения безопасности жизнедеятельности. «В какую пору года ты наденешь шапку?» вопрос стимулирующий мышление. Я использовала приём аналогий, который позволяет несколько расширить практическую составляющую полученных знаний. Положительный результат у слабослышащих и глухих детей даёт сформированный навык, доработанный до автоматизма. Например, при выборе правильного ответа на вопрос, нужно дать заранее несколько вариантов правильного, а не ложного утверждения. Либо использовать понятия, не вводящие в заблуждение. Отработка такого навыка и умения приводит к максимальному усвоению материала. Дети с отклонениями принимают верный ответ за аксиому и выбирают его затем как непреложный факт. Для них это творчество. Например, на вопрос: Ветер - это горизонтальное перемещение……? Нужно дать на выбор слова: воздуха, деревьев, лавы. Выбор ответа должен быть однозначен. При использовании метода аналогий хорошо зарекомендовали себя приёмы, связанные с физической, двигательной активностью. Движение Земли вокруг своей оси и Солнца целесообразно проводить в форме игры, где сами учащиеся представляют себя и Землёй и Солнцем. Игра напоминает физкультминутку, в ходе которой определяются траектория движения, градусы оборота, вводится понятия ритмичности и часовых поясов. Метод аналогии работает и при сравнении географических процессов с определёнными процессами в реальной жизни, которые известны учащимся. Данный опыт работы позволяет мне в более широком диапазоне диагностировать склонности и способности учащихся при изучении предмета.

Важная задача географического образования заключается в педагогической поддержке учащихся при их самоопределении и выборе будущей профессии. Из этого вытекает необходимость ориентации на профессии, прямо или косвенно связанные с географией.

Творчество проявляется только в самостоятельной работе.

Развивается не само знание, а специальное его конструирование. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует познание этой системы ребёнком. В результате творческого мышления ребята способны самостоятельно объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экономические и другие ситуации; прогнозировать возможные направления различных явлений и процессов.

На уроке целесообразно создавать особый психологический климат, особую ситуацию общения учителя и обучающихся. Показателями качества урока уже не может быть только эрудиция. Главный его показатель - организация творческой активности обучающихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к поведению в природе, на производстве, в обществе.

В философской и психолого-педагогической литературе творчество трактуется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее», как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей», как «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека». Будучи сложным культурно-историческим явлением и важным феноменом жизнедеятельности человека, творчество с давних пор привлекало внимание философов, учёных, художников, педагогов.

Творчество (креативность) - «способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Творчество - это создание нового, оригинального, ранее неизвестного. Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Для развития творческой активности необходимо не только создание условий, но и удовлетворение потребности личности в опредмечивании её сущностных сил. Творческая активность-средство самореализации личности в деятельности, соответствующие имеющимся интересам и потребностям.

Творческая активность школьников на этапе становления имеет свои специфические особенности. Можно выделить три сферы творческой деятельности школьников: первая связана с осмыслением возникающих ситуаций, выбором адекватной модели и конструированием содержания и способов действия с последующей адаптацией их к своей индивидуальности; вторая реализуется во взаимодействии с людьми, в способности осуществлять психологическую саморегуляцию; третья предполагает осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности и определение своих личностных качеств, требующих разработки программы собственного совершенствования. Барьерами, тормозящими раскрытие творческого потенциала личности, являются тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным. Поэтому необходимо создать условия для максимально полного развития творческой активности. Я часто использую сочинение в стиле фентези «Моё путешествие… (от города до города, от истока к устью, и т.д.), эссе «географическая история любви», стихи и сказки, музыку, мультфильмы, «бизнес-планы развития предприятий в отдельной взятой стране. Вариант задания зависит от склонности отдельно взятого ребёнка.

Современная система образования предоставляет возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний.

Список использованных источников

образование обучение познавательный выпускник

1. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. - Минск, 2010. - 256 с

2. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006

3. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №4. - С. 18-23

4. Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности - путь творческого развития ученика и учителя // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. Н.А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 184

5. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - М., 2004

6. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 60-66

Размещено на Allbest.ru