Психология и педагогический процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ С.М. КИРОВА

Факультет ландшафтной архитектуры

Кафедра культурологи, социологии и политологии

Психология и педагогика

Контрольная работа

«Психология и педагогический процесс»

Выполнила:

Серова Любовь Александровна

Заочное отделение, бюджет

I курс, 1 группа

Зачётная книжка №713029

Руководитель:

Шурупова Марина Фёдоровна

Санкт-Петербург

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

Цели и задачи изучаемой темы

Введение

1. Понятие педагогики, её функции и задачи

2. Педагогический процесс

3. Личный опыт в области психологии и педагогики

Заключение

Список литературы

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ

Темой моего реферата является психология и педагогический процесс. Меня очень привлекает эта тема, так как сейчас я работаю с подростками и молодёжью в системе подростково-молодёжных клубов. Специфика моей деятельности требует новых подходов в обучении воспитанников. Возрастные категории разные, и к каждой из них нужен определённый подход. Целью моего реферата является проведение связи между психологией ребёнка и педагогикой, влияние личных качеств ребёнка на обучающий процесс. Своей задачей я считаю приобретение новых знаний в области педагогики и психологии.

ВВЕДЕНИЕ

Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Как системой знаний ею владеют немногие. Однако мы все ежедневно сталкиваемся с областью её явлений - это наши собственные ощущения, представления, потребности, память, способность мышления, образов, воли, воображения, речи, интересов, эмоции и сновидения.

Психология (psyche - «душа», logos - «учение, наука») как раз изучает этот мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Этимологически слово «психика» имеет двойственное значение. Психика - это сущность, где многообразие природы собирается воедино, это субъективное отражение объективного мира в его связях и отношениях, это системное качество мозга. Современная психологическая наука - разносторонняя отрасль знаний о психической жизни человека. Сегодня её значение особенно велико. У современных детей наблюдается ускоренное физическое развитие, гиперактивность. Развитие же «технического» ума происходит довольно быстро, в то время как нравственное и психическое развитие запаздывает. Как показывают психологические исследования, каждый ребёнок реагирует на учебный и воспитательный процесс по-своему, что связано с разными причинами личностного характера и педагогического подхода. Психика каждого человека формируется только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. В наши дни психология призвана помогать людям находиться в гармонии с самим собой, природой, должна учить нас общаться и понимать друг друга. Знание этой науки помогает нам становиться всесторонне и гармонически развитой личностью. Наша психика - это своего рода контроль, фильтр для слов и мыслей. Психически несформировавшаяся личность, не имеющая собственного мнения и убеждений, гораздо больше подвержена «стандартизации жизни и вкусов», диктуемой обществом. Очень важно, чтобы экономические, политические, социальные и духовные процессы жизни современных людей органически соединялись с повышением культурного уровня общества в целом и каждой индивидуальной личности. Психика человека сложна и многообразна по своим проявлениям. Её, как и поведение человека, невозможно понять без знания его природной и социальной сущности. С этой стороны психология тесно связана с биологией человека. Конкретно связь между психическими явлениями и деятельностью ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология помогает нам отделять главное от второстепенного, избавляться от ненужной или излишней информации, которой мы не умеем достойно распоряжаться. Развитие личности находится в тесной взаимосвязи с общественным устройством, с господствующим стилем управления, с демократизацией жизни, с отведённой личности ролью в обществе. Изучая индивидуальные и групповые психические явления, их природу, сущность и закономерности, место и роль в жизни и деятельности людей, психология как наука раскрывает роль психологического фактора в развитии общества, в процессах управления, показывает пути рационализации различных видов деятельности, обучения, воспитания, межличностных взаимодействий, общения, развития и формирования личности, коллектива. Основным задачами психологии являются:

· Научить понимать сущность психических явлений и их закономерности;

· Научить управлять ими;

· Использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже сформировавшиеся науки и отрасли;

· Быть теоретической основой практики психологической службы;

Психология решает широкий спектр задач. Необходимы и её взаимосвязи с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем. В настоящее время психология представляет собой весьма развёрнутую систему наук. В ней выделяют различные отрасли (фундаментальные и специальные) и подотрасли, которые являются относительно самостоятельными направлениями научных исследований. Общая психология включает в себя психологию познавательных процессов и состояний, психологию личности, психологию индивидуальных различий, зоопсихологию и психофизиологию. Возрастная психология изучает развитие сознания, психических процессов и деятельности всей личности растущего человека. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, социальную совместимость людей и т.п. Особого внимания заслуживает раздел науки о душевных явлениях - психология личности. Она включает в себя знания о психологических свойствах и состояниях личности. Психологические аспекты межличностных отношений, включённость в них душевных состояний и процессов изучает психология человеческого общения. Специальный отрасли психологических исследований включают в себя генетическую, дифференциальную (изучает психологические различия), инженерную, авиационную, космическую, медицинскую, юридическую, военную, педагогическую психологию, а также патопсихологию (изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии). В самом глубоком, в самом скрытом гармоническом развитии личности существует множество странностей, парадоксов, намечаются сближение крайностей, попытки согласования несогласуемых явлений, образуются «механизмы», то и дело задающие загадки. Во всём этом нам и помогает разобраться психология, которая также призвана учитывать типы темперамента человека, данные ему от рождения. В педагогике очень важно учитывать различность этих темпераментов. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту:

1. Холерик (сильный, подвижный неуравновешенный) - нервная система определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает затормозить, проявляет резкость движений, вспыльчивость. Неуравновешенность характеризуется сменой активности и бодрости: увлекшись каким-то делом, холерик работает с полной отдачей, но сил ему хватает ненадолго. В итоге он дорабатывается до того, что ему всё невмоготу. Появляется раздражение, плохое настроение, вялость, упадок сил. Чередование положительных циклов подъёма настроения и энергичности с отрицательными циклами спада и депрессии обусловливает нервность его поведения и повышенную подверженность к невротическим срывам и конфликтам с людьми. Психические свойства: высокая скорость психических реакций, эмоциональная неустойчивость, экстраверт, пластичный, легко возбудимый, большая эмоциональность, повышенная экспрессия эмоций;

2. Сангвиник (сильный, подвижный, уравновешенный) - обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен. Сангвинику характерны изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокая приспособляемость к новым условиям. Это общительный и отзывчивый человек. Легко сходится с новыми людьми. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва» - активно защищает себя. Обладает очень разнообразной мимикой. Психические свойства: высокая скорость психических реакций, эмоциональная устойчивость, экстраверт, пластичный, с умеренной возбудимостью, со средней силой и умеренной экспрессией эмоций;

3. Флегматик (сильный, инертный, уравновешенный) - реакция медленная, эмоции также проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить), неразговорчив, слабо внешне выражает эмоции. Обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным продолжительным раздражителям и трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Флегматик прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Характерно стабильное, ровное настроение. Даже при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным. Психические свойства: интроверт, ригидный, эмоционально очень устойчив, со слабой возбудимостью, пониженной экспрессией эмоций;

4. Меланхолик (слабый, неуравновешенный, нервные процессы малоподвижны) обладает повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика». Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне своих чувств, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Но, обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолик часто имеет выраженные художественные и интеллектуальные способности. Психические свойства: средняя скорость психических реакций, интроверт, ригидный, эмоционально очень неустойчив, высокая степень возбудимости, большая сила и повышенная экспрессия эмоций;

Именно с помощью психики человек осознает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достижения результатов. Поведение же при этом выступает как внешняя форма проявления психики.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеку от рождения - они формируются при индивидуальном развитии (онтогенезе), в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой. Главная связь между психологией и педагогикой заключается в предмете исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. О наличии взаимосвязи педагогики, как научной дисциплины, и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (психометрия, парное сравнение, психологические тесты и анкеты и др.). Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступают педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многие психологические исследования других областей образования.

1. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИКИ, ЕЁ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ

Педагогика - это «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение». Предметом педагогики является живой человек. Ребёнка педагог рассматривает не только с психологической или физиологической точек зрения, но и со стороны использования изученных духовных и физических сторон природы человека для повышения его культурного развития.

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности её исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которым и возникают пограничные научные дисциплины. В систему педагогических наук входят:

· Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания;

· История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи;

· Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и отличий;

· Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную и дошкольную педагогику, педагогику средней школы и среднего специального образования, педагогику высшей школы. Также в систему педагогики входит и педагогика взрослых - андрогогика (от гр. andros «взрослый человек, мужчина» и agogein «вести» - раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога);

· Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) разделяется на ряд отраслей. Вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи - логопедия;

· Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности. В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другую педагогику;

Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное и насыщенное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. Это постоянно совершенствующая система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей, является одной из важнейших, основополагающих категорий педагогической науки. Педагогический процесс неразрывно связан и с общественными процессами (нравственными, культурными, экономическими и др.). Противоречия с этими процессами отражаются у людей в сознании как отставание педагогики от требований и ритма жизни. Также педагогический процесс призван обеспечить выполнение социального заказа общества на образование, реализацию положения Конституции РФ о праве на образование, а также действующего законодательства об образовании.

Главной особенностью учебно-воспитательного процесса является целостность, на основе которой обеспечение единства обучения, воспитания и развития личности составляет саму сущность педагогического процесса. Являясь системой, педагогический процесс имеет свою особую структуру - определённое расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Компонентами педагогического процесса являются:

· цели (целевой компонент), включающие в себя всестороннее, гармоническое развитие личности и задачи для формирования отдельных качеств личности или их элементов;

· содержание (содержательный компонент), отражающее смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;

· организация и управление процессом (деятельный или организационный компонент), включающее в себя взаимодействие педагогов и воспитуемых;

· методы и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых;

· результаты (знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности и культуры, т. е. уровень их развития).

Компонентами системы, в которой протекает сам педагогический процесс, служат условия воспитания, сами педагоги и воспитуемые. Движущей силой и источником совершенствования воспитательных отношений между педагогом и детьми служат внутренние противоречия педагогического процесса:

Ш объективные внутренние противоречия возникают и существуют независимо от воли и сознания отдельных людей (например, несоответствие между активно-деятельной природой ребёнка и преобразующими её проявления жизненными условиями, противоречия между общественными требованиями к личности ребёнка и его собственными интересами, а также между коллективом и личностью);

Ш субъективные внутренние противоречия;

Для решения этих противоречий необходима научная организация педагогического процесса. Именно на своевременном осознании и устранении субъективно возникших несоответствий и заключается главное условие совершенствования педагогического процесс, эффективность которого напрямую зависит от оптимальной меры воспитательных воздействий.

В такой сложной, масштабной и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей (закономерностей педагогического процесса), к которым относятся:

· Динамика педагогического процесса, предполагающая зависимость всех последующих изменений от изменений на предыдущих этапах. Именно поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер - чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;

· Темп и уровень развития личности в педагогическом процессе, зависящие от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;

· Эффективность педагогического воздействия, зависящая от управления педагогическим процессом;

· Продуктивность педагогического процесса, зависящая от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;

· Эффективность педагогического процесса, зависящая, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны - от качества собственной учебной деятельности воспитанников;

Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных принципах (основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия), являющихся как бы рекомендациями, направляющих педагогическую деятельность и учебный процесс, придавая ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики (от греч. didaktios «поучающий, относящийся к поучению» - теория образования и обучения) сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность. К основным педагогическим принципам относятся:

· Воспитание (социальное и педагогическое), которое отождествляется с социализацией - подготовка обществом подрастающего поколения к жизни - в первом случае, и со специально организуемым процессом, развивающим личность во втором. Целостное воспитание ребёнка происходит в детском саду, школе, семье. Также воспитание может быть и внутренним (самовоспитание);

· Обучение, являющееся целенаправленной, организованной, систематической передачей знаний, культуры, опыта старшим поколением подрастающему, и усвоение им этой информации. Неотъемлемыми составляющими обучения являются преподавание и учение;

· Образование, обозначающее процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством, формирующее на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, сознания и поведения. Важную роль играет и самообразование;

· Развитие, являющееся происходящими в человеке последовательными закономерными изменениями в психике и его биологической природе;

· Формирование, являющееся изменением в развитии личности человека и отдельных его качеств, происходящих под влиянием внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных факторов;

При выделении системы принципов обучения необходимо учитывать особенности образовательного процесса учебных заведений (детские сады, школы, высшие учебные заведения, учебные заведения дополнительного образования). В дидактике известны три основные системы организации педагогического процесса, отличающиеся друг от друга количеством учащихся, обучающихся в рамках этих систем, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога:

1. Индивидуальное обучение и воспитание (передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим, с последующей трансформацией в индивидуально-групповое обучение);

2. Классно-урочная система (утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы - постоянные место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже - и одного возраста и стабильное расписание занятий). Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.

3. Лекционно-семинарская система (имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента возникновения);

3. ЛИЧНЫЙ ОПЫТ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

психология педагогика образовательный процесс

Каждый человек - личность, наделенная определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями. Объектом трудовой деятельности педагога является развивающаяся личность и коллектив воспитанников. К средствам педагогического процесса относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, а также духовные и душевные возможности. С детьми подростками я работаю четвёртый год. За это время, благодаря приобретённому опыту, у меня сложилась определённая методика обучения воспитанников разного возраста. Во время учебного процесса я сталкиваюсь с такими проблемами, как узкий кругозор подростков, отсутствие чувства ответственности и понимания того, что они делают и для чего. Отдельным воспитанникам характерно отсутствие чувства такта и уважения к своим одногруппникам. Во многом эта проблема подрастающего поколения - проблема общества в целом. Недостаток воспитания со стороны родителей, излишнее баловство, антикультурное содержание многих телепрограмм и фильмов, пропаганда «материального счастья» через назойливую рекламу являются неблагоприятными факторами для воспитания нравственных качеств личности. Восприимчивой психике ребёнка тяжело самостоятельно противостоять новым явлениям и событиям в жизни общества, бурному росту торгово-развлекательных комплексов, новым научным знаниям и техническим инновациям. Он не может ещё самостоятельно «фильтровать» получаемую информацию извне. Из-за недостатка опыта и знаний, для понимания существующих проблем в жизни людей (ограниченность, преобладание материальных желаний над духовным саморазвитием, бесспорное принятие диктуемых правительством «правил жизни» и т.д.) ребёнок впитывает в себя всё, что происходит с ним, без осознания того, что действительно важно, а что второстепенно. От педагога в данной ситуации требуется качественная организация и реализация учебно-воспитательного процесса, умение заинтересовать ребёнка этим процессом и добиться результативности. От воспитанников же требуется внимание, к свойствам которого относятся объем, концентрация, устойчивость, переключение и распределение внимания. Очень тяжело работать с детьми, которые не считают нужным приобретать знания самим, учить что-то, когда всю нужную информацию они могут найти в социальных сетях. Получается, что их сознание как бы блокировано, и, в какой-то степени, оно находится не только в зависимости, но и под давлением технического процесса. Дети отучаются думать самостоятельно и анализировать. А ведь любая мыслительная операция - это умственные действия, используемые в процессе мышления. К ним относятся анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и классификация. Многим подросткам сейчас легче общаться виртуально, нежели со своими одноклассниками или педагогом. Конечно, важной социальной функцией и назначением педагога является духовное воспроизводство человека, сотворение личности. Однако на своём личном опыте я прочувствовала, как тяжело помогать воспитанникам приспосабливаться к быстро меняющейся социокультурной ситуации современного общества, когда авторитетность родителей сводит на нет все усилия. Я часто сталкиваюсь с несовпадением эстетических и нравственных взглядов с родителями, что, несомненно, сказывается на учебном процессе. Состояние здоровья, как физического, так и психического, сильно влияют на педагогический процесс.

В работе со студентами, уже сложившимися личностями, педагогический процесс даётся мне легче. Психологические и педагогические знания и умения позволяют мне более рационально организовывать процесс обучения, стимулировать свою познавательную активность и более сознательно применять новые методы получения образования. Также важной составляющее работы педагога я считаю планирование, которое в управлении выступает как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью. Планы бывают перспективные, годовые и текущие. Наличие этих планов позволяет координировать деятельность педагогического коллектива. Они являются стратегическими по отношению к планам работы преподавателей. Не смотря на различные сложности сам педагогический процесс мне очень интересен. Осознание того, что я могу кому-то помочь, могу чему-то научить, дополняет мою жизнь.

Особенно захватывающим учебный процесс становится тогда, когда встречаешь очень одарённых детей. Конечно, каждый ребёнок особенен и талантлив по-своему, но у некоторых детей определённые качества и способности развиты наиболее ярко. Наличие таких особенностей зачастую усложняют для таких детей восприятие окружающего мира, так как наличие более развитого интеллекта, нестандартного мышления, зачастую компенсируется физическими отклонениями, что может вести за собой несправедливое отношение в обществе. Также у одарённых детей могут возникнуть проблемы с адаптацией к режиму работы и требованиям образовательных учреждений. Индивидуальные особенности мышления одарённого ребёнка проявляются в различных свойствах его умственной деятельности. Они складываются в процессе жизни и деятельности и в значительной мере определяются условиями обучения и воспитания. Имеют значение и типологические особенности высшей нервной деятельности. К числу таких особенностей мышления относятся широта и глубина ума, последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность мышления. Широта ума характеризуется разносторонностью знаний, умением творчески мыслить, способностью к широким обобщениями, умением связывать теорию с практикой. Глубина ума - это умение выделить сложный вопрос, вникнуть в его сущность, отделить главное от второстепенного, предвидеть пути и следствия его решения, рассмотреть явление всесторонне, понять его во всех связях и отношениях. Последовательность мышления выражается в умении устанавливать логический порядок в решении различных вопросов. Гибкость мышления - это умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые решения, легко переключаться с одного способа действия на другой. Самостоятельность мышления одарённых детей выражается в их умении поставить новый вопрос, найти ответ на него, принимать решения и действовать не шаблонно, не поддаваясь внушающему постороннему влиянию. Критичность мышления характеризуется умением не считать верной первую пришедшую в голову мысль, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые решения, только взвесив все «за» и «против». Перечисленные особенности мышления присутствуют, конечно, у всех людей, но сочетаются они по-разному и выражены в различной степени. Это и характеризует индивидуальные особенности мышления. Большинство учёных называют одарённостью генетически обусловленный компонент способностей. Этот дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития.

Одной из важных функций педагога я считаю умение раскрыть в ребёнке его способности, его потенциал. В свою очередь способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. При работе с детьми и подростками необходимо понять их возможности, уметь психологически охарактеризовать каждого из них как личность, так как педагог в процессе обучения предмету должен корректировать и их психическое развитие. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребёнка с целью формирования у него определённых психических и личностных качеств. Для приобретения учениками знаний, педагог должен добиться от них внимания, необходимого для восприятия информации, осмысления учебного материала, его закрепление, и умение применять его в практической деятельности. Восприятие - это целенаправленный познавательный процесс. У ребёнка оно тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. Поэтому перед подачей материала педагог обязан назвать тему, поставить задачу и разъяснить её. Ни в коем случае нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу. Сама по себе наша способность творить и мыслить - величайшие из полученных человеком природных даров. Дети должны уметь находить главную мысль учебного материала, выделять понятия, обосновывать их признаки, уметь анализировать (мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств), синтезировать (мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и так далее), сравнивать и обобщать, делать выводы. В процессе обучения педагог может применять и методы стимулирования - поощрение, наказание, соревнование.

В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительными представлением того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы. Здесь важную роль играет воображение - психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Ребёнок может мысленно представить себе то, чего в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его учебного процесса и дальнейшей трудовой деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности, но в любом случае источник воображения - объективная реальность. У каждого ребёнка особенно развито творческое воображение - вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких операций (формирование идеальных образов и переработка готовой продукции). Психологи, изучающие творческое воображение, выделяют две основные операции: диссоциацию и ассоциацию.

В педагогике важным понятием я считаю управленческий цикл, который раскрывается через стоящие последовательно и взаимосвязанные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование, организация, регулирование и контроль. Основное назначение педагогического анализа, как функции управления, заключается в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по улучшению и оптимизации управляемой системы. Эта функция - одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла. Анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей между фактами и т. д. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив данную тему, я почерпнула для себя новые знания, которые помогут мне в дальнейшей работе с подростками. Каждый педагог, чтобы отвечать современным повышенным требованиям, должен постоянно пополнять свои знания, работать со значительным напряжением сил, обладать развитым чувством ответственности за свои действия. Ведь главной функцией учителя является управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения, у человека развиваются свойства внимания, его виды, образуются относительно устойчивые их сочетания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Познавательные психические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание ученых не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира. С помощью познавательных процессов (ощущения, восприятия, представления, воображения, мышления, памяти, внимания) человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в субъективный образ. Таким образом, познавательные процессы - это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему. Поэтому в структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и студенческого коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности, оценка хода и результатов конкретного дела.

Многообразие функций, выполняемых педагогом, привносит в его труд компоненты многих специальностей - от актёра, режиссёра и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. Педагог должен обладать организаторскими, дидактическими, рецептивными, коммуникативными, суггестивными, исследовательскими и научно-познавательными способностями. Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных: доброта, человечность, душевная чуткость, патриотизм, достоинство, дружелюбие, сдержанность, терпеливость, порядочность, ответственность, честность, щедрость, обязательность, нравственность, уважение к людям, оптимизм, уравновешенность и интерес к воспитаннику. Психология находится в тесной взаимосвязи с педагогикой. Ни одна из этих наук не может существовать без влияния другой. Поэтому каждый педагог в той или иной степени является и психологом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Психология и педагогика студенту ВУЗА», Ларионова Е.Л., Москва, издательство «Буклайн», 2006 год;

2. «Педагогическая энциклопедия», 1964-68гг.;

3. «Большая Советская Энциклопедия», Прохоров А.М (глав. ред), Москва, издательство «Советская Энциклопедия», 1972 год;

4. «Что такое психология», Ж. Годфруа, Москва, издательство «Мир», 1999 год;

5. «Гармония и дисгармония личности», Милтс А.А. Москва, 1990 год;

6. «Одарённый ребёнок», Платонова С.М.., учебно-методическое пособие, СПб, 2011 год;

Размещено на Allbest.ru