Структура урока в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ВЫБОР ТИПА СТРУКТУРЫ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Формы организации учебной работы в начальных классах

1.2 Особенности структурирования в начальной школе

1.3 Классификация типов уроков. Традиционные и нетрадиционные типы уроков в начальной школе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА СТРУКТУРЫ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методические рекомендации по диагностике качества знаний

форма урок начальный школа

2.2 Рекомендации по использованию различных форм урока

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА



ВВЕДЕНИЕ

урок школа начальный

Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.

Актуальностью данной темы является развитие у младших школьников знаний, умений и навыков. Все дети приходят в школу с желанием учиться, с чувством ответственности за свое новое звание школьника. У одних из них все эти чувства со временем крепнут, появляется познавательный интерес. У других отношение к учению становится безразличным; у третьих -- отрицательным. В то же время часто у одного и того же школьника с первых дней учения появляется разное отношение к разным учебным предметам, к разным видам работы по одному и тому же предмету. Многие учащиеся уже в младших классах с интересом и ответственностью работают на уроке, но безразличны или безответственны в домашней работе. Формирование у школьников положительного отношения к учению - вот главная задача учителя. Мотивы (побудительные силы) факторов определяющих выбор типа структуры урока в начальной школе должны быть достаточно глубоки и устойчивы.

Работа на уроке - это встреча с новыми знаниями, новой проблемой. Поэтому тип урока должен быть подобран так, чтобы дети хорошо усвоили материал и разобрались с проблемами.

Урок является основной формой организации учебного занятия, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них. Используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Выбор типа урока отражает интерес к школе, учению, во многом определяя их академическую успеваемость.

Задачи курсовой работы:

1. Проанализировать урок как целостную систему;

2. Рассмотреть структуру разных типов уроков.

3. Определить эффективные способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах;

Для решения намеченных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы, сопоставительно-сравнительный анализ разных точек зрения по проблеме, метод обобщения и анализа передового педагогического опыта.

Объектом исследования является современный урок в начальной школе.

Предмет данного исследования: структура, содержание и этапы подготовки уроков в начальных классах.

К данной курсовой работе поставлена цель: разработать план конспект различных типологий и структуры урока.

Проблема: влияет ли тип урока на успеваемость школьников.

Определение объекта и предмета исследования позволили сформулировать гипотезу. Гипотеза - если правильно выбрать тип структуры урока, то это повлияет на повышение работоспособности ученика.

Данная работа состоит из двух частей. В первой главе рассматриваются теоретические основы факторов определяющих выбор типа структуры урока в начальной школе. Формы организации учебной работы в начальных классах, особенности структурирования в начальной школе. Во второй главе диагностируются исследования по применению различных типов уроков, и их эффективность. Диагностика качества знаний. Формирование знаний, умений, навыков.

Целью современного обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками. Эффективное обучение младших школьников является нелегкой задачей.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКТОРОВ ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ВЫБОР ТИПА СТРУКТУРЫ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Формы организации учебной работы в начальных классах

Форма -- это внутренняя структура, строение, связь. Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду то или иное строение учебных занятии, организацию учебной деятельности учители и учащихся.

Развитие общества требовало все большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и возникает классно-урочная система обучения. Она получила наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом, творцом которой считается Я. А Коменский. В течение 300 лет эта система поверглась дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей, методистов и таких выдающихся педагогов-мыслителей, как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочиньский и другие. Существо системы Я. А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40 - 45 - минутных уроках под руководством учителя.

Классно-урочная система выдержала испытание в течение нескольких столетий и, несмотря на острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Но в то же время эта система в ряде европейских стран в настоящее время претерпевает значительную эволюцию.

Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной -- потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени -- уроки. После каждого урока устраиваются перемены.

Коменским была намечена следующая структура урока: чтение и повторение учителем нового материала; поочередное его повторение учениками по книге; повторение без книги.

В конце урока он считал необходимым дать возможность ученикам задавать вопросы учителю.

Коменский справедливо утверждал, что качество урока зависит от умения учителя проводить его.

Что такое урок? Однозначный ответ на этот вопрос затруднителен. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.

Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:

Урок - это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмет и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Урок дает учителю возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.

На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями.

Находясь в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель имеет возможность в ходе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать его результаты, управлять этим процессом.

Каждый учебный предмет призван решать как общие, так и специфические для него задачи воспитания школьников. Эти задачи осуществляются учителем из урока в урок. Образовательные и воспитательные задачи соединяют отдельные звенья учебного процесса -- уроки в единую, прочную ткань и обеспечивают формирование целостной личности школьника.

Урок вносит определенную четкость, упорядоченность в работу школы, обеспечивает условия для воспитания детей в духе организованности и дисциплины.

Урок стимулирует другие формы обучения: практические занятия, индивидуальную работу, домашнюю работу детей. Вместе с тем все эти формы, находясь в тесной связи с уроком, влияют на его построение и проведение.

Продолжая поиск путей совершенствования урока, советская дидактика не рассматривает его в качестве универсальной формы обучения и стремится к органическому сочетанию урока с другими формами обучения.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;

3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;

4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достигнута.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

Современная педагогика относит к уроку, как основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:

- требования, предъявляемые к современному уроку, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе;

- образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков;

- дидактическое оборудование урока;

- планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отражающим этапы развития определенной системы или процесса общественной жизни;

- типы уроков, нестандартные уроки, различные точки зрения на типологию уроков в методической литературе, а также факторы, обуславливающие целесообразность выбора типа урока;

- подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, план-конспект;

- организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в младших классах;

Все вышеперечисленное выше позволяет сделать вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.



1.2 Особенности структурирования в начальной школе

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы - виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В ходе обучения осуществляется восприятие, осмысливание, закрепление знаний и применение их на практике. Эти звенья выступают на уроке в различных сочетаниях и определяют разнообразное построение.

Различная комбинация основных звеньев процесса усвоения знаний на уроке зависит от характера учебного материала, дидактической цели урока, возрастных особенностей учащихся, а также особенностей данного класса как коллектива. Например, введение значительного теоретического материала в содержание образования начальных классов привело к изменению соотношения во времени объяснения учителя и самостоятельных занятий учащихся, что неизбежно влечет за собой изменения в построении урока.

Структура урока меняется также в зависимости от характера основной его цели, определяющей соотношение различных звеньев учебной работы на уроке (сообщение новых знаний, их закрепление, упражнения учащихся), место и значение того или иного вида деятельности и их сочетание.

Решающее влияние оказывают на построение урока возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки к самостоятельным занятиям. На первых порах обучения, когда учащиеся не научились еще длительное время концентрировать свое внимание на том или ином виде деятельности, учителю приходится чаще менять виды занятий. С возрастом учащихся, с накоплением учебных умений и навыков меняется соотношение работы под руководством учителя и самостоятельных занятий учащихся на уроке. Учителю приходится считаться с особенностями класса как коллектива, его организованностью.

В настоящее время в ряде учебных пособий по педагогике уделяется большое внимание работам М.И. Махмутова, в которых отмечается, что структура урока не должна быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать:

- закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения;

- закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления;

- закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека, логику преподавания;

- виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.

Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Исходя из общей теории обучения и учитывая передовой опыт работы школы, советская дидактика формулирует ряд требований к уроку.

1. Урок необходимо рассматривать как единицу, звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

Многоплановые задачи урока могут быть решены, если тщательно продумана структура урока, степень трудности материала для учащихся, проанализирован характер нового материала, его подача в учебнике.

2. Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока.

3. Хороший урок отличает плановость, четкость построения. Это означает прежде всего логически последовательное расположение учебного материала, определение последовательности действий всех учащихся или отдельных групп на каждом этапе урока, четкое планирование учителем практической деятельности детей.

4. Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается путем доведения цели и плана урока до сознания школьников. Такая организация урока делает работу учащихся целеустремленной, приучает их к планированию своих действий в любой работе, формирует чувство ответственности за ход и результаты урока у каждого ученика.

5. Каждый урок должен быть для школьников шагом вперед, рождая у них ощущение нужности, необходимости хорошо знать материал урока, в должной мере овладеть рекомендуемыми способами решения задач, выполнения тех или иных видов деятельности. Возникновение ощущения постоянного движения вперед стимулирует учебную деятельность учащихся.

6. Современный урок должен строиться в соответствии с достижениями науки с требованиями программы. Необходимо, чтобы содержание урока соответствовало содержанию той науки, предмет которой преподает учитель, а его организация -- прогрессивным направлениям развития психологии, педагогики, методики преподавания предмета.

7. Уроки должны убеждать учащихся в ограниченности знаний отдельного человека, в ограниченности информации, которую дает учитель на уроке, и давать пищу для самостоятельных раздумий, постоянной работы ума.

8. Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить: самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительных источниках; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта плана, с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые знания; создавать на основе знаний, навыков, умений новое, необычное -- творить, изобретать, исследовать.

9. Урок должен быть воспитывающим. Это достигается за счет отбора содержания материала, за счет продуманности всей организации урока. Важно использовать урок не просто для передачи знаний, а для организации труда учащихся, труда мысли, труда разума, души, физического труда.

Воспитывать на уроке, справедливо отмечал В. А. Сухомлинский,-- значит возвышать человека, занятого трудом, формировать у каждого веру в свои силы, возможности, способности, воспитывать чувство гордости, чувство человеческого достоинства.

10. Так как время урока строго ограничено, оно должно быть экономно использовано. Это обеспечивается подготовленностью самого учителя и учащихся; наличием дисциплины и психологической готовности детей; оборудованием урока -- техническими и другими средствами, доведением до конца замысла урока.

11. Завершенность, законченность урока -- одно из требований к хорошему уроку. Подводя его итоги, лучшие учителя отмечают: достигнуты ли цели урока, решены ли поставленные задачи, доволен ли учитель работой всего класса и отдельных учащихся; на что должно быть обращено внимание при работе дома, сообщают и мотивируют оценки.

1.3 Классификация типов уроков. Традиционные и нетрадиционные типы уроков в начальной школе.

В настоящее время существует множество классификаций урока, но в данный момент ряд теоретиков - дидактов считают весьма перспективной структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общей дидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы уроков:

1. Комбинированные, или смешанные, уроки.

2. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

а) ознакомление с фактами и конкретными явлениями;

б) осмысливание и усвоение обобщений;

в) уроки, на которых представлены факты и выводы.

3. Уроки закрепления знаний:

а) повторение в начале работы после длительного перерыва;

б) текущего повторения.

4. Уроки по обобщению и систематизации изученного материала.

5. Уроки по выработке и закреплению умений и навыков.

6. Уроки проверки знаний:

а) устной проверки знаний;

б) письменной проверки;

в) с проверочными заданиями и практического характера;

г) разбора проверочных работ.

Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа. Разница заключается в том, что каждый тип уроков отличается доминированием определенной функции, например изучение нового материала или контроль, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер. Поэтому классификация уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики.

В начальных классах широко распространен урок, на котором сообщение нового материала сочетается с упражнением и применением знаний. Такой урок строится по-разному. В одном случае главными элементами урока являются объяснение учителем нового материала и упражнения учащихся, в другом -- наблюдение, сопоставление фактов, беседа, в результате чего учащиеся самостоятельно формулируют правило и упражняются в его применении. Часто используется и третий путь -- изучение материала по учебнику, за ним следует фронтальная беседа с целью контроля понимания изучаемого и затем -- упражнения.

Возможно проведение урока, целью которого является закрепление знаний, формирование умений и навыков. Он включает в себя сообщение цели предстоящей работы, воспроизведение теоретического материала, инструктаж о порядке выполнения заданий, проверку выполнения работы, задание на дом. Основной вид работы -- упражнения проводят в устной и письменной форме.

Некоторое применение в начальных классах находят обобщающие уроки. Они проводятся как итог изучения наиболее значительных тем, по которым можно привести знания в систему, углубить основные понятия, подчеркнуть ведущие идеи предмета и подготовить учащихся к следующей теме. Такие уроки могут строиться по-разному. Обязательными элементами их является вступление и заключение учителя. Самоповторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений учащихся, чтения или беседы учителя с учащимися.

Широкое распространение в начальной школе находят уроки-экскурсии, предметные уроки и контрольные.

К традиционным типам уроков мы относим:

- Урок введения в тему;

- Урок усвоения новых знаний или уроки углубления в тему;

- Урок обобщения и систематизации знаний;

- Урок контроля и оценки учебных достижений.

Каждый тип урока имеет свою структуру, которая инвариантна.

В современном уроке различаются традиционные этапы:

Этапы урока	Виды деятельности
Вступительный этап	- организационный момент, сообщение темы и формулирование целей; - Мотивация учебной деятельности учащихся.
Практически-исполнительный этап	- актуализация опорных знаний; - проверка домашнего задания; - изучение нового материала; - практическая проработка усвоенных знаний.
Заключительный этап	- подведение итогов урока; - контроль и оценка уровня овладения новым материалом; - ознакомление со структурой домашнего задания.

В традиционных типах урока учитель планирует и комбинирует структуру урока, подбирает методы и формы, которые будут способствовать более основательному усвоению знаний и повышению роста знаний каждого ученика.

Важным моментом становится применение учителем современных педагогических технологий. Рассмотрим несколько из них:

1. Урок в системе проблемного обучения направлен на активное получение знаний, развитие исследовательской или познавательной деятельности, привлечение детей к творчеству. Обязательными компонентами урока являются:

- представление задач в интересных формах, создание проблемной ситуации;

- организация поисковых действий учащихся, работающих над выбранной проблемой;

- направление действий на самостоятельную работу учащихся (поиск гипотез, источников информации, принятия решения).

2. Урок технологии личностно-ориентированного обучения направлен на определение жизненного опыта учащихся, их способностей, интересов, формирование положительной мотивации к познавательной деятельности и потребности в самопознании, самозащиты.

Обязательным для такого урока является следующие этапы: ориентация - определение темы - проектирование - организация - реализация - контроль - коррекция - оценка.

Учитель подает возможные варианты и способы выполнения деятельности, ученики выбирают способ фиксации нового материала и способы выполнения заданий на уроке и варианты домашнего задания.

3. Урок в технологиях интерактивного обучения направлен на развитие общения, в ходе которого происходит взаимовлияние учащихся друг на друга. В ходе общения, деятельность учащихся, становится видом активности, ученики развивают свою личность.

Обязательным для такого урока являются:

- привлечение всех учащихся к работе;

- стимулирование к активности в работе и организация продуктивной работы в малых группах;

- подготовленность помещения и соблюдение регламента использования 1-2 интерактивных приемов работы.

К нетрадиционным типам уроков можно отнести:

- Уроки игры (деловые, ролевые, художественные);

- Уроки сценарии (по примеру ТВ - программ);

- Уроки-поиски (с организацией самостоятельной работы учащихся).

Приведем несколько примеров нестандартных уроков.

1. Урок-кроссворд. Этот урок можно посвятить обобщению и систематизации знаний. Урок состоит из следующих компонентов:

- формулирование задач в кроссворде;

- практическое составление кроссвордов;

- разгадывание заданий;

- определение ключевых слов.

Во время урока создается несколько малых групп, которые выполняют предложенные учителем задания. Завершается урок подведением итогов работы групп и формулирование общих итогов.

2. Урок-путешествие посвящается оценке учебных достижений. Класс делится на несколько экипажей, отправляющихся в путешествие. Станции, на которых останавливаются ученики, совпадают с названиями изученных тем, на которых дети должны выполнять задачи: найти информацию, изыскать примеры, составить схему, график, отгадать загадку и выполнить практическую работу.

Итог работы экипажей, прибывающих в пункт назначения, делает жюри или учитель.

3. Урок-игра «Кубики». Урок способствует усвоению новых знаний. В ходе урока учащиеся отгадывают задачи, зашифрованные на гранях кубиков (по 6 задач). Ученики выбрасывают кубик, получают задания и выполняют его. За каждое задание ученики получают баллы.

Задачи могут быть: теоретическими, экспромтными, игровыми.

Итог баллов происходит после выполнения всех 6 заданий. Учащиеся выполняют их в группах (2-3 группы на класс).

4. Урок-игра «Лото» применяется для проверки знаний. К уроку изготавливается лото, состоящее из ячеек, в которых записаны цифры. Карточки лото получают ученики и дополнительно получают кружочки для закрытия ячеек.

Учитель вытягивает номер и читает вопрос. Ученики, у которых есть названный номер, отвечают на вопросы. Если ответ верный - цифра закрывается кружком, если неверный - остается незакрытым. Подсчет баллов ученики ведут в конце урока.

5. Урок-экскурсия этот урок рекомендуется проводить после изучения темы.

Учитель говорит о цели, маршруте экскурсии и организует группу ассистентов - экспериментаторов, корреспондентов - журналистов, сопровождающих, и тех, кто отправляется на экскурсию. Далее идет серия мини-сообщений учащихся с маршрута или лекция учителя по изучаемой теме (в виде экскурса).

6. Урок-диспут проводится при усвоении и закреплении новой темы. Класс делится на 2 группы: 1 - последователи идеи, готовят к теме тезисы, а 2 группа - противники, готовят отрицательные тезисы.

Дискуссию ведет учитель, ученики выступают и обсуждают проблему (в рамках изучаемой темы).

7. Урок-проект. Этот урок начинается с мозгового штурма, в ходе которого обсуждаются идеи, связанные с проблемой (в рамках темы). Учитель объединяет учеников в несколько малых групп, работающих над проблемой, обсуждавшейся ранее. Эта проблема является темой проекта. Далее учащиеся определяют структуру проекта и источники информации, готовят мини-проект. На последнем этапе учащиеся защищают проект. Результатом защиты становится награждения разработчиков проекта.

8. Урок КВН. Этот урок проводят для проверки знаний.

Этапы урока:

1. Разминка. Вопрос готовят ученики и задают их противникам или учитель дает возможность учащимся выбрать вопрос из барабана (лото).

2. Отгадай. Конкурс капитанов. Капитан мимикой и жестами показывает предложения или задачи, команда отгадывает и выполняет задачи.

3. Проверка домашнего задания - предполагает предварительное определение тематики и формы презентации или инсценировка параграфа учебника или сценка из фильма, спектакля.

4. Выполнение индивидуальных заданий на конкретную тему семестра.

9. Урок «Что, где, когда?». Урок проводится в конце года. Выбирается команда игроков (может выступать и команда учителей, будет играть против команды учеников). За несколько недель объявляется конкурс на лучший вопрос.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Современная педагогика уделяет проблемному обучению важную роль. Отечественные и зарубежные психологи, педагоги выделили виды и уровни проблемного обучения.

Начальная школа является базовой для проблемного обучения в средней школе.

Исторически сложившиеся факторы и анализ интеллектуальных способностей детей, создали благоприятную среду для организации проблемного обучения.

Проведя теоретические исследования, мы пришли к выводу, что тема работы актуальна. Изучив и проанализировав научную, педагогическую и методическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

1. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - это дело непростое даже для опытного учителя.

2. Качественный урок характеризуется совместно - активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.

3. Каждый урок имеет свою структуру. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА СТРУКТУРЫ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методические рекомендации по диагностике качества знаний форма урок начальный школа

Методическая рекомендация по написанию сочинений.

Задача учителей начальных классов состоит в том, чтобы развить у детей потребность в написании увиденного, услышанного, прочитанного, учить без боязни делиться своими переживаниями, развивать потребность описывать красоту окружающей природы, красоты человека, приобщать его к миру прекрасного.

Ценность детского сочинения и состоит в том, насколько нашли отражения его чувства, мысли, восприятие им описанного.

И чем раньше начнется эта работа, тем быстрее осуществится продвижение учеников и их развитии.

Уже в I классе необходимо подводить школьников к восприятию изобразительно-выразительных средств языка, которые служат созданию образа у первоклассников. Разумеется, возможен лишь самый первоначальный подход.

Вот как проводилось в I классе работа над сочинением-повествованием с элементами описания на тему «Золотой петушок» (из серии «Домашние животные и птицы»). Детям предлагается рассмотреть иллюстрацию, понаблюдать за ее персонажами и составить рассказ с элементами описания, используя изобразительно-выразительные средства.

Вначале учитель играет существенную роль и направляет мысли детей в нужное русло. Наша цель - содержание пропустить через личностное обсуждение. Вопросы ставятся общего характера.

- Что вы можете сказать об этой иллюстрации? Поделитесь своими мыслями и чувствами.

- Нравится ли вам она?

- Что и чем?

- Что заставило вас повеселиться?

- Что удивило?

- Что можно сказать о его внешности?

- С чем сравнить? Обратите внимание на «одежду» петушка.

Характер вопросов давал простор личной и коллективной мысли, а учитель подхватывал нужную мысль, направлял на поиск. В дальнейшем дети будут сами рассматривать картины и не только раскрывать содержание, но и замечать детали. Высказывания детей при обсуждении иллюстрации говорит о их наблюдениях, умении сравнивать. Это сочинение показывает, как много можно сделать в I классе для того, чтобы дети продвигались в своих наблюдениях вперед, это подготавливает их для восприятия произведений изобразительного искусства. Девочка не только раскрыла содержание, но и смогла многое заметить и сравнить.

Наблюдательность является главным восприятием в сознании ребенка, отражается то, что он видит. Ведь можно смотреть и не видеть. В таких случаях человек много не замечает. Эта своеобразная слепота к окружающему миру обедняет человека, делает его однобоким. Красота рядом с нами, вокруг нас, ее надо увидеть. И учителя начальных классов, должны помочь детям замечать изменения, происходящие в природе, подмечать прекрасное в природе.

Урок в I классе, где проводилось сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «В чем красота русской зимы».

После вступительного слова о волшебнице-зиме, чтения стихотворений А.С. Пушкина, прослушивания записи «Времена года» П.Чайковского проводится оживленная беседа.

- Какие поэтические картины возникли в вашем воображении?

- Какой любимый цвет у зимы?

- Какое чувство, настроение связано с белым цветом?

- Можно ли узнать, какое настроение у зимы?

- Отчего это зависит?

- Значит, зима, как живое существо, умеет переживать, радоваться.

Перед нами стоит задача описать природу зимой, передать ее настроение, красоту зимнего наряда, указать, почему стало так светло и празднично вокруг, описать ее волшебство. Итак, наступила зима. Мы должны поприветствовать ее приход. Что можно сказать о ней? (Зима - чародейка, кудесница, раскинула серебристый ковер, покрыла поля и тропинки, замахала рукавицей и т.д.)

- Что можно сказать о погоде? (Погода стоит ясная и морозная.)

- А что вам особенно нравится в ясную морозную погоду? (Под солнечными лучами искрятся, переливаются снежинки разными огоньками. Воздух чист и прозрачен. От мороза горят щеки.)

Но вот зима и заглянула в лес. Взмахнула она своей рукавицей и окутала березки серебряным инеем, а на елочки и сосенки надела снежные варежки.

Да, ребята, в лесу стало холодно, и мы вернулись в класс. Остановились и замерли от удивления. Что такое на окнах? (Да это причудливо разрисованы на окнах сказочные узоры. Иней переливается, сверкает. Узоры такие красивые, глаз не оторвешь.)

- Чем же удивила нас зима в пасмурную погоду?

Первый ученик: тяжелый снег. Тучи заволокли небо. Злой ветер кружит снег, бросает его на землю, ничего кругом не видно.

Второй ученик: метель засыпала кусты, надела на деревья белые полушалки.

Значит, для того, чтобы составить полное предложение, надо уточнить, где происходит действие, в какое время. Избегать повторений слов, отбирать только самое главное. Чтобы сочинение получилось ярким, необходимо добиваться связности текста, красочности в описании, правильного построения предложения. Мы должны представить себе зиму так, как мы ее видим, чувствуем, понимаем.

Обобщая сказанное, хочется порекомендовать учителям:

1) Научить с первых шагов обучения родному языку видеть красоту речи, развивать наблюдательность, помогать замечать изменения в природе, т.е. разбудить и развивать высокие эстетические чувства;

2) Научить грамотно, последовательно описать увиденное;

3) Соблюдать системность в работе, т.е. каждый день отводить на эту работу не менее 10;

4) Чтобы показать образность, красоту родного языка, знакомить детей с I класса с изобразительно-выразительными средствами языка (олицетворением, сравнением, эпитетами).

Хотелось бы еще остановиться на подготовке к сочинению во II, III классах.

Подготовка начинается задолго до того, как дети будут писать сочинение. Они выписывают отрывки из стихов, собирают иллюстрации, наблюдают, идут в библиотеку и ищут нужные статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания. Это очень важно, чтобы до написания сочинения дети уже работали над отдельными словами, предложениями.

Методическая рекомендация урок по подготовке к сочинению, на котором параллельно с изучаемой темой проводится большая лексическая работа. Эти две темы переплетаются, на протяжении всего урока.

Тема урока «Упражнение в распознавании однородных членов предложения». Подготовка к сочинению «Февральская улыбка».

Задание 1. Подбери однородные члены предложения, используя олицетворения.

Вьюга - воет (ревет, завывает);

Солнце - улыбается (радуется, смеется);

Деревья - шелестят (шепчутся, переговариваются).

Задание 2. Определи прямое и переносное значение в предложении и назови устно однородные члены предложения.

Золотые лучи февральского солнца ярко освещали бронзовые стволы сосен и серебристые ветви берез.

Февраль щедр на блеск и яркий свет.

Белый пушистый снег сверкает алмазными искрами и шепчет под лыжами.

Цель: развить у учащихся умение распознавать однородные члены предложения; научить детей олицетворять неживую природу, использовать художественные средства описания, выражать свои мысли, понимать природу, чувствовать ее, любить и беречь.

Задание 3. Распространи предложения - найди нужное слово.

Цель: уточнить предмет, дополнить его признаки, точнее, ярче, богаче представить его.

На доске записаны предложения с пропущенными словами (слова даны в скобках)

По ясному (чистому) небу неслись редкие облака.

Изумрудный (искристый) иней блестит на ветках деревьев.

Хороши ели в меховой (теплой) шубке!

Такая работа развивает у детей не только воображение, но и наблюдательность, мышление, память. Они применяют знания об окружающей нас природе, учатся строить предложения, рисовать картины природы, сравнивать их.

2.2 Рекомендации по использованию различных форм урока

В ходе изучения литературы и проанализировав несколько уроков, можно сделать вывод, что традиционные и нетрадиционные формы урока имеют как недостатки, так и достоинства.

Несмотря на высокую степень эффективности нетрадиционных форм урока в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать абстрактный результат». Это объясняется различным потенциалом нетрадиционных форм урока и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм есть свои сильные и слабые стороны [5, с. 5].

В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным формам урока с их субъективной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.

Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадиционных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической, последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проблематику.

В процессуальном блоке преимущество, на стороне нетрадиционных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Нетрадиционные формы урока, напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.

Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы урока теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности учащихся. Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты урока и являются «внешними» по отношению к личности школьника. Нетрадиционные формы урока базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности [22, с. 128].

Однако, как уже отмечалось, не следует отказываться от традиционных форм урока. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока может способствовать успешной социализации личности школьников. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности - «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев выделяют: эффективность (как результаты успешности учений, воспитанности, развитости школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилия учителей и учащихся.

Учитывая все вышеизложенное, мы считаем, целесообразным рекомендовать:

1. Для повышения качества образования целесообразно применять традиционные и нетрадиционные формы комбинированно, так как они являются не антагонистичными, а взаимодополняющими.

2. Применение нетрадиционные формы урока необходимо для расширения учащимися знаний, полученных на традиционных формах урока.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведя теоретические исследования, мы пришли к выводу, что тема работы актуальна. Изучив и проанализировав научную, педагогическую и методическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

1. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - это дело непростое даже для опытного учителя.

2. Качественный урок характеризуется совместно - активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.

3. Каждый урок имеет свою структуру. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок.

Главными признаками урока являются высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Таким образом, можно сказать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Если правильно выбрать тип структуры урока, то это повлияет на повышение работоспособности ученика.

Итогом использования обучения в начальной школе стало активное участие учащихся в учебном процессе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время использование различных типов обучения завоевывает передовые позиции в обучении младших школьников. Создаются методические пособия и учебники для поисково-исследовательской работы школьников.

На уроках формируется такое важное качество творческого мышления как гибкость, так как детям предлагается решать задачи с одним и тем же условием, но с разным содержанием искомого. Это требует от ребенка по-разному воспринимать одну и ту же задачу.

Главными признаками урока являются высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Таким образом, можно сказать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Если правильно выбрать тип структуры урока, то это повлияет на повышение работоспособности ученика. Поэтому можно согласиться с В.И. Андреевым, когда он пишет: «Какие бы новые организации обучения не вводились в обозримом будущем, возможности традиционного урока еще далеко не исчерпаны. А не традиционные уроки - подтверждение потенциальных возможностей урока и очередная попытка в новой социально - педагогической ситуации повысить его эффективность главным образом за счет принципиально иного структурного построения».

В процессе занятий формируется такое важное качество, как глубина мышления, так как задачи, решаемые на одном занятии, относятся к одному и тому же виду, поэтому требуют применения одних и тех же правил. Эти задачи имеют внутреннее единство, как бы внутреннее родство и содержат единый общий подход к каждому конкретному поиску их решения.

На занятиях развивается также и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления, так как решение задач организовано по форме выбора одного ответа (правильного) из нескольких, поскольку любой выбор всегда содержит требование к его обоснованию, к объяснению того, почему выбран один, а не другой ответ.

Следовательно, систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения.

Реализация такой возможности, проявление культуры мышления, предполагает наличие общих интеллектуальных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий; осуществлять далекое планирование своих шагов по реализации способа решения; проводить обоснованное рассуждение о связи полученного результата с исходными условиями.

Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Нетрадиционные уроки не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку, попытку заменить привычный для учителя и апробированный в течение столетий в мировой школе урок новым типом урока. Многочисленные попытки найти замену уроку, предпринимавшиеся в отечественной и зарубежной педагогической теории и практики не увенчались успехом. Найти замену уроку, разработанному и научно обоснованному, при всех имеющихся его недостатках пока не удалось. Урок остается основной формой организации обучения в школе.

Объект и предмет курсовой работы реализован. Поставленные задачи решены. Данная работа представляет интерес для начальных классов, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.



ЛИТЕРАТУРА

Абасов З.А. «Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация»//Инновации в образовании//-2013 г.- №3 с. 118-130.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития - Казань,1996 г. - с. 220

Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе - М.: Просвещение 2009г. с. 56.

Баскова Т. Н. Бисер. Уроки в начальной школе:-- Санкт-Петербург, Паритет, 2012 г.- 192 с.

Бейзеров В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе - Б.М.-2010 г.-№12 с.48-52.

Боголюбов Л.Н. Методика преподавания в школе - Владос, 2009 г. - с. 5

Булахова М.М. Русский язык. Пишем грамотно в начальной школе: -- Санкт-Петербург, Феникс, 2012 г.- с.128.

Бурдов Г.И. Почему забывают о проблемном обучении.//Открытая школа.-2010 г.-№ 6 с.12-14.

Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе: -- Санкт-Петербург, Русское слово - учебник, 2012 г.- с.232.

Волковский Д.Л. Методики в начальной школе: -- Санкт-Петербург, Книга по Требованию, 2012 г.- с.298.

Ермаков Д. Обучение решению проблем. //Народное образование.-2013 г.-№ 9 с.38-43.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения:-- Санкт-Петербург, Тетра Системс, 2013 г.- с 224.

Китанина Т.В. Проблемный подход к обучению на уроках информатики. Учительская кухня.// Начальная школа плюс до и после - Б.М.-2013 г.-№ 1 с.44-46.

Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Педагогика нового времени. Нетрадиционные уроки в начальной школе», Т. Ц. «Учитель» 2008 г. - с. 224

Лобашев В.Д. Характеристики проблемно-задачного обучения// Школьные технологии.-2013 г.- № 4 с.163-176.

Мартиросян Б.П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях// Педагогика.-2008 г.- №7 с.25-32