Особенности развития у детей логического запоминания

Заключение

Итак, запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшем того, что запомнилось, требует воспроизведения. У детей старшего дошкольного возраста запоминание, как и припоминание, зависит не от случайных ситуативных моментов, а от наличия специального намерения, специальной цели и способов запоминания. В дальнейшем развитие памяти выражается именно в развитии способов запоминания и припоминания, т.е. в развитии операций произвольной памяти. Благодаря перестройке мнемических процессов в дошкольном возрасте ребенок оказывается в состояние ставить перед собой сознательные цели (запомнить, припомнить) и стремится их достичь. Этот перепад представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. Первый этап - опознание и выделение ребенком мнемической цели. На втором этапе формируется соответствующие им действия и операции.

Усложнение и развитие ранней формы мыслительной деятельности ведёт к появлению у него образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного детства. Простейшие его проявления присутствуют уже в раннем детстве, однако, задачи, решаемые малышом в плане представлений и образов, в большей степени примитивны. В период же дошкольного детства перед ребёнком встаёт проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями. Решение таких задач дети начинают искать преимущественно в плане представлений.

Предполагается, что именно 6-7-летний возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности. К концу дошкольного возраста у детей формируется ряд важнейших психических новообразований, существенно изменяющих структуру интеллектуальных процессов дошкольников и способствующих возникновению элементов логического запоминания.

Воспитание логической памяти предполагает в первую очередь развитие мыслительной деятельности детей - развитие умения анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать; осуществлять обобщение, объединяя объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения; устанавливать смысловые связи. Уже в среднем дошкольном возрасте дети могут овладеть в процессе специально организованного обучения такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и мыслительная группировка, и использовать их в мнемических целях.

Таким образом, на основании довольно длительного наблюдения за группами можно утверждать: экспериментатор воспринимался детьми как особая личность; экспериментатор привлекал их внимание несравненно больше, чем игрушки, которые он приносил с собой. На первый план выдвигались личностные мотивы общения. Общение утрачивало ситуативную ограниченность и приобретало относительную независимость от конкретных условий взаимодействия. На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка уровня развитости логических операций до начала внедрения программы конструирования развития логического обследования для дошкольников. Обследование проводилось в сентябре 2006 года.

На основании проведенных экспериментов можно прийти к выводу, что у детей 6-7 лет образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Выявив уровень продуктивности запоминания объективно бессвязного по смыслу материала шестилетних детей, мы попытались установить, в какой степени оказывают влияние различные условия обучения (в подготовительных классах общеобразовательной школы и подготовительных группах детского сада) на дальнейшее формирование способности к запоминанию бессвязного материала.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. - 616с.

2. Аткинсон Р.Ч. Человеческая память и процесс обучения. / Пер. с англ. - М.: НОРМА, 2010. - 343с.

3. Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Педагогика, 2011. - 288с.

4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 2014.- 144с.

5. Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Палько. - Мн.: Университетское, 2013. - 418с.

6. Добрович А.Г. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 2014. - 166с.

7. Зинченко П.И. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2012. - 431с.

8. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: РАГС, 2013. - 224с.

9. Икунина З.И., Антонова Н.А. К вопросу об эффективности обучения старших дошкольников в зависимости от особенностей интеллекта // Вопросы психологии. - 2014. - №4. - С.31.

10. Ипполитов Ф.В., Махлах Е.С. и др. Память и ее воспитание. М.: Знание, 2012. - 302с.

11. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 2014. - 226с.

12. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: МПСИ, 2013. - 226с.

13. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л.А. Венгера. М.: МПСИ, 2014. - 224с.

14. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. // Вопросы психологии. - 2014. - №4. - С.36-43.

15. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: МПСИ, 2012. - 176с.

16. Смирнов А.А., Истомина З.М., Мальцева К.П., Самохвалова В.И. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. // Вопросы психологии. - 2014. - №5. - С.24-35.

17. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: ФОРУМ, 2013. - 160с.

18. Хон Р.Л. Практическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2012. - 736с.

19. Хухолева О.В Психология развития. М.: Академия, 2013. - 208с.

20. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: ВЛАДОС, 2011. - 368с.

Размещено на Allbest.ru