Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность новых образовательных подходов

Деятельность преподавателя в настоящее время не ограничена определённым набором образовательных подходов и представляет собой выбор известных подходов с возможностью сочетать их по своему усмотрению, руководствуясь определенными критериями, а так же разработку новых образовательных технологий.

В процессе выбора и компоновки подходов для освоения определенной дисциплины преподаватель руководствуется социально-педагогическими, психологическими, операционно-техническими, организационно-техническими критериями для каждой ситуации приобретения образования.

Сам термин «Образовательная технология» может трактоваться как:

1) теоретическая информация, и подача её как стратегии действий;

2) теория, преобразованная для получателя в предписание о конкретных содержательно-процессуальных действиях, которые нужно произвести, чтобы достичь образовательного эффекта;

3) проект действий получателя информации, реализуя который, студент гарантированно получит теоретические знания.

Выбор образовательной технологии в общении преподавателя со студентами основывается на целях, для достижения которых выбирается технология, на возможностях самого преподавателя и на индивидуальность студента.

Проектирование образовательного подхода осуществляется следующими методами:

· антропологический

· гуманистический

· системный

· культурологический

· личностный

При проектировании образовательной технологии необходимо прогнозировать изменения в личности студента. Рассмотрим варианты ситуаций в вузовской среде, которые так же формируют опыт студента:

1. Познавательная, внеучебная деятельность (библиотека, Интернет, научные конференции)

2. Общественная активность

3. Трудовая деятельность

4. Культурная деятельность

5. Досуговая деятельность

Технологии модульного обучения

Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы организовать учебную деятельность в соответствии с модульной учебной программой. Содержание программы представлено самостоятельными законченными модулями. Смещается роль преподавателя: теперь она не контрольно-ориентирующая, а консультативно-координирующая. Допускается и приветствуется инициатива консультации со стороны ученика.

Модульное обучение непрерывно связано с рейтинговой системой контроля.

Важным признается принцип цельности, который, с одной стороны предполагает структуризацию содержания обучения на обособленные, логические завершенные элементы-модули, с другой стороны, должна быть обеспечена полнота и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, совокупность которых раскрывает специфику и содержание дисциплины.

Учебный модуль - это единица содержания, обладающая относительной самостоятельностью.

Подготовка модулей программы включает:

· Содержание в рамках дисциплины;

· Цели;

· Ожидаемые результаты (знания, навыки, компетенции);

· Техническое оснащение;

· Организационные формы и виды деятельности, необходимые для организации процесса его освоения;

· Виды и формы контроля

Подготовка модуля делится на 4 этапа, осуществив которые необходимо определить индивидуальную работу студента, подготовку групповой работы, тестирование и ролевую игру, презентацию индивидуальной работы.

Как и любая образовательная технология, модульная система предусматривает контроль и оценку. Предусмотрен тест «на входе», позволяющий определить сформированность компетенции согласно выделенным уровням и тест «на выходе» для проверки степени сформированности компетенции. Так же прописаны способы актуализации личного опыта, продуманы способы обсуждения и анализа актуализированного опыта, предусмотрены и прописаны теоретические знания. Необходимые для развития компетенции, и обоснована форма, в которой они даются; предусмотрены способы «личного эксперимента» для применения и закрепления нового опыта, практические задачи.

В начале работы составляется учебный план, указываются учебные и методические материалы. На каждого студента заводятся листы учета (электронные), в которых фиксируется его работа по курсу.

Для успешной реализации такого образовательного подхода необходимо обеспечить вариативность содержания, выбор условий и темпа работы с этим содержанием, создать условия для проявления самостоятельности в принятии решений об уровне и направлении освоения модулей.

Технология проблемного обучения

1. Проблемное изложение - ученики наблюдают за тем, как преподаватель, поставив вопрос (задачу), показывает пути её решения.

2. Частично-поисковый - активное обсуждение студентами решения проблемы.

3. Исследовательский метод - студенты сами формируют проблему и дальнейшие этапы её решения.

Психологической основой организации проблемного обучения является противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную педагогом проблему, выполнить проблемное задание или решить проблемную ситуацию.

В целом, проблемы можно разделить на группы в соответствии с объектом неопределенности. Принято считать, что содержание образования включает в себя четыре основных компонента: систему знаний, систему общих интеллектуальных и практических умений. Опыт творчества, опыт эмоционально-волевого отношения к миру и к себе.

По признаку функций в образовательном процессе, проблемы могут создавать условия:

· Постановки цели и организации образовательной деятельности;

· Организации восприятия, осознания и закрепления первичной информации;

· Организация и усвоение способов деятельности;

· Организация и усвоение способов творческой деятельности;

· Обобщение усвоенного и введения его в систему новых знаний; проведения контроля результатов образовательной деятельности.

Представляет особый интерес типология, основанием для которой является степень самостоятельности студента при разрешении проблемы. В этом ряду выделяют проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы.

Технология контекстного обучения.

Концепция контекстного обучения претендует стать обучающей теоретической платформой различных. Ранее разрозненных методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента. В.П. Беспалько все же отмечает, что в определении и описании идеи контекстного обучения слишком прямолинейно противопоставляется теоретическое (информационное) содержание и практическое (профессионально ориентированное).

А.А. Вербицкий определяет контекстное обучение как то, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста. А усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Учение здесь не замыкается само по себе - учиться чтобы получить знания, - а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. По мнению ученого, контекст является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личного включения обучающегося в процессы познания, овладения профессиональной деятельностью.

Существуют три базовые формы деятельности студента и некоторое множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым формам отнесены:

1. Учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность (с ведущей ролью лекции и семинара.

2. Квазипрофессиональная (деловые игры и другие игровые формы).

3. Учебно-профессиональная (производственная практика, «реальное дипломное проектирование).

В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают все остальные формы, используемые в вузе: лабораторные, практические занятия; имитационное моделирование; анализ конфликтных производственных ситуаций; разыгрывание ролей и т.д.

Опираясь на концепцию контекстного обучения можно выделить четыре типа лекций:

· Контекстно-информационная;

· Контекстно-научная;

· Контекстно-профессиональная;

· Лекция с заранее запланированным контекстном профессиональных ошибок.

В рамках этой теории можно говорить о технологиях чтения лекций и семинарах, проводимых с применением кейс-технологий.

Основное предназначение кейс-технологий - обучать способам решения практико ориентированных неструктурированных образовательных, научных или профессиональных проблем. Кейсы - события и ситуации из реальной жизни и практики конкретных людей - допускают множество решений и альтернативных путей их поиска.

Создание кейс-технологии состоит из 8-ми этапов, от цели создания кейса до подготовки методических рекомендаций по использованию кейса.

Конкретные ситуации, используемые в процессе обучения, поэтапно анализируются: сначала идет групповая презентация, далее метод обсуждается. Осмысляются все сомнения и риски и работа завершается одной фразой (метод «Вспышка»).

Технология обучения в сотрудничестве.

Цель технологии: формирование умений эффективно работать сообща во временных командах и группах и добиваться качественных образовательных результатов.

Коопреация - взаимодействие людей, объединенных друг с другом для выполнения краткосрочной деятельности. Когда одно задание можно выполнить только с учетом результатов другого. Технология «Обучение в сотрудничестве» основана на использовании метода групповой работы как наиболее распространенной формы кооперации и подразумевает:

· Наличие взаимозависимости членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи товарищей;

· Специальное внимание, уделяемое социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы;

· Наличие общей оценки работы группы.

Сотрудничество - такой тип взаимодействия, в процессе которого его субъекты стремятся понять и поддержать друг друга. Чтобы достичь совместного результата, учитывать интересы друг друга и добровольно проявлять активность и помощь. Сотрудничество субъектов в образовательном процессе - не просто развертывание приемов совместных действий, но и духовная связь между партнерами, проявляющаяся в личностном принятии каждым общего дела. Поэтому поддержание благоприятных отношений между участниками процесса взаимодействия составляет саму основу сотрудничества.

Технология проведения семинара в форме диалога

1. Для активации деятельности студентов в процессе усвоения материала

2. Обучение социальным ролям в ходе коллективного принятия решений.

В рамках этой образовательной технологии существует множество форм совместной работы наиболее интересные из них - брейнстроминг (мозговой штурм), Сократовская (эвристическая беседа), синектика, микрообучение, диалог и дискуссия.

Технология «Дебаты»

· В учебной деятельности

· В научно-исследовательской деятельности

· В воспитательной работе

· Как разновидность интеллектуальной игры.

· Дебаты - игровая технология, предполагающая определенный уровень состязательности. Важно, что побеждает тот, кто смог выстроить наиболее логичную линию доказательств, так как в дебатах не может быть безоговорочной правоты одной из сторон.

У дебатов существует своя культура дискуссии, определенные нормы и правила, соблюдение которых психологически чрезвычайно сложно, но при их соблюдении ведет к осмыслению студентом себя как участника или организатора диалога.

Классические дебаты могут производиться в различных форматах: дебаты Карла Поппера, парламентские, Линкольна-Дугласа, как импровизированная речь, авторское исполнение, а так же в качестве свободных дебатов, экспресс-дебатов и т.д. Н.В. Бардовская подробно описывает технологию проведения дебатов Карла Поппера в учебнике «Современные образовательные технологии». Атрибуты данной технологии: спикеры, команда утверждения и отрицания, таймкипер, тьюторы, тема дебатов, аргументы, поддержки и доказательства, атак же перекрестные вопросы. Заканчиваются дебаты решением судей, определением понятий, составляется протокол дебатов.

Игра «Дебаты разработана в свое время группой американских педагогов как целостная педагогическая технология, направленная на развитие культуры ведения диалога в образовательном процессе.

Сравнительная оценка образовательных подходов