Совершенствование работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся средствами Интернет-технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минский городской исполнительный комитет

Комитет по образованию Мингорисполкома

Совершенствование работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся средствами Интернет-технологий

Авторы проекта: учителя английского языка

ГУО «Гимназия №31 г.Минска»

Калинина Елена Виленовна

Разгулина Елена Владимировна

Минск, 2011

1. Информационная характеристика проекта

· Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся средствами Интернет-технологий.

· Государственное учреждение образования «Гимназия №31 г.Минска» г.Минск, ул.Мазурова 6, т.259-47-52, 257-18-98

· Авторы проекта: Калинина Елена Виленовна - учитель английского языка высшей категории, Разгулина Елена Владимировна - учитель английского языка второй категории.

· Сроки реализации проекта - сентябрь 2009 - май 2013 года.

Актуальность проекта. Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть » (англ. international net). Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. Непосредственно ресурсы сети являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования, удовлетворения профессиональных и личных интересов и потребностей, создают условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации: страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

В нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность преподавателя иностранного языка сказано, что «в настоящее время перед учителями иностранного языка поставлена задача подготовки учащихся к межкультурной коммуникации, обеспечения на этапе завершения III ступени общего среднего образования уровня владения основами общения на иностранном языке, необходимого для его успешного использования в будущем в сфере избранной профессиональной деятельности».

Новые подходы к реализации языкового образования требуют от учителя высокой степени готовности вести коммуникативный урок, внедрять современные технологии обучения, что позволит обеспечить сопряжённость в овладении речью и системой изучаемого языка путём подчинения работы по изучению языкового материала работе по овладению речевыми навыками, формированию умений понимать иноязычную речь.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить активность, творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Внедрение учебных Интернет-ресурсов в процесс обучения иностранному языку будет способствовать достижению основных целей обучения.

Рассмотрению понятия «коммуникативная компетенция» и ее характеристике посвящены труды таких известных ученых как: И.Л. Бим, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Е. Мишина, Л.А. Петровская, В.В. Сафонова, А.В. Хуторской, Д. Браун.

Размещено на http://www.allbest.ru/

На современном этапе развития общества и государства, каждый человек должен обладать способностями, использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций всего мира.

Являясь членами методического объединения учителей иностранного языка гимназии №31, целью своей работы считаем коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма. А также стремимся побуждать школьников к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с духовным наследием Беларуси и ее вкладом в мировую культуру.

Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла.

Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научно-методической литературе существует немало описаний того, как отсутствие методически грамотно построенной работы учащихся с Интернет-ресурсами способствовало формированию у них ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, что и позволило выделить следующие противоречия:

между потребностями современного общества и уровнем развития коммуникативной культуры школьников;

между возможностями Интернет-ресурсов и отсутствием системы по внедрению данных ресурсов в процесс обучения иностранным языкам.

Выявленные противоречия определили проблему проекта, состоящую в необходимости теоретического обоснования, разработки и практической реализации системы работы с Интернет-ресурсами на уроках иностранного языка, и тем самым обусловили выбор темы проекта «Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся средствами Интернет-технологий».

Цель проекта - создание системы работы с Интернет-ресурсами, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет проекта - система работы с учащимися с использованием Интернет-технологий.

Объект проекта - формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Гипотеза проекта - использование Интернет-технологий на уроках иностранного языка будет способствовать развитию у учащихся способностей использовать язык, как инструмент общения, что позволит повысить качество образования и сформировать личность способную и готовую осуществлять межличностное и межкультурное общение в современных условиях развития общества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи проекта:

1. изучение литературы по методике преподавания, языкознанию, педагогике и психологии межличностного общения;

2. выявление потребностей учащихся в межкультурном общении;

3. формирование мотивации учащихся к диалогу культур;

4. разработка комплекса мероприятий по реализации коммуникативного подхода в процессе обучения;

5. внедрение системы работы с учащимися по формированию коммуникативной компетенции средствами Интернет-технологий в учебный процесс;

6. внесений коррекционных предложений в систему работы методического объединения учителей английского языка гимназии №31.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

* обоснованы возможности использования ресурсов сети Интернет в учебно-воспитательном процессе в учреждении среднего школьного образования;

* определены педагогические условия, способствующие формированию облика современного школьника средствами информационно-коммуникационных технологий: усиление личностно-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, применение активных практико-ориентированных форм и методов, способствующих формированию коммуникативных способностей школьников средствами информационно-коммуникационных технологий, реализация системы работы по формированию коммуникативной компетенции, важнейшей характеристикой которой является гармоничное сочетание традиционного обучения и средств информационно-коммуникационных технологий;

* определено и конкретизировано перспективное направление совершенствования процесса обучения английскому языку, основанное на применении информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы формирования коммуникативной компетенции школьников в учреждении образования, включающей в себя различные формы работы с ресурсами сети интернет.

Практическая значимость проекта состоит в том, что выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при совершенствовании методов обучения иностранному языку в учреждениях общего среднего образования, может быть применено в школьную практику не только педагогами гимназии, но и учителями других учебных заведений города.

2. Методы реализации проекта

Научно-теоретические

- изучение нормативных документов, инструктивно-методических рекомендаций;

- изучение и анализ литературы по избранной теме.

Научно-эмпирические

- наблюдение за деятельностью детей и педагогов;

- проведение уроков, внеклассных мероприятий с использованием компьютерных средств обучения;

- изучение и сравнительный анализ опыта работы;

- обобщение опыта;

- беседы с детьми, тестирование учащихся.

3. Временные рамки реализации проекта

Сроки реализации проекта с сентября 2009 по май 2013 года.

Этапы и временные рамки	Краткое содержание	Промежуточные результаты
1. Подготовительный этап: сентябрь - декабрь 2009 года	- изучение методической литературы - анализ состояния проблемы - диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся 5-7 классов - анализ результатов учебной деятельности учащихся - анализ технических возможностей гимназии	- определение основных элементов системы работы с Интернет-ресурсами;
2. Основной этап: январь 2010 - сентябрь 2012	- участие в Интернет-проектах; - проведение олимпиады по английскому языку на сайте гимназии; - создание методической копилки на сайте гимназии; - проведение литературных конкурсов	- создание банка методических материалов для учителей и учеников на сайте гимназии; - вовлечение большего количество учащихся во внеурочную деятельность по английскому языку;
3. Завершающий этап: сентябрь 2012- май 2013	- реализация основных этапов работы системы; - определение возможностей дальнейшего использования возможностей ресурсов сети интернет; - совершенствование работы педагогов; - анализ опыта работы предложенной системы-	- самостоятельное литературное творчество учащихся, расширение кругозора; - внедрение системы в практику работы; - повышение эффективности работы МО учителей гимназии

4. Этапы выполнения проекта

Подготовительный этап

- изучение и анализ литературы по теме «Использование Интернет технологий в процессе обучения иностранным языкам»;

- изучение «Программы обучения иностранным языкам», календарно-тематических планов работы.

Формирующий этап

- создание компьютерных презентаций

- проведение уроков с использованием компьютерных презентаций и Интернет технологий;

- накопление дидактического и методического материала по различным темам.

Обобщающий этап

- анализ проведенной работы;

- беседы с учащимися;

- выставка творческих работ учащихся;

- обобщение опыта работы и представление результатов на научно-практической конференции преподавателей гимназии.

5. Описание деятельности

Современный процесс развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

· Активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов;

· Интеграцию информационных технологий с развитием всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

· Высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:

· Совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

· Совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

· Создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

· Создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

Таким образом, в связи с развитием процесса информатизации и образования изменяется объем и содержание учебного материала, происходит переструктурирование программ учебных предметов (курсов), интеграция некоторых тем или самих учебных предметов, что приводит к изменению структуры и содержания учебных предметов (курсов) и, следовательно, структуры и содержания образования.

Параллельно этим процессам происходит внедрение инновационных подходов к проблеме уровня знаний учащихся, основанных на разработке и использовании комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения знаний.

Изменение содержания и структуры образования, представлений об организационных формах, методах обучения и контроля за его результатами приводит к изменению частных методик преподавания.

На современном этапе развития общества значительные преобразования в области преподавания затронули и обучение иностранному языку в школе. В частности стали интенсивно внедряться учебный процесс новые информационные технологии, такие как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и т.п.

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи как, Полат Е.С., Дмитреева Е.И., Новиков С.В., Полилова Т. А., Цветкова Л.А. и др.

Так О.И. Руденко-Моргун в своих работах отмечает, что компьютерная революция, которая началась в 80-х годах продолжает и сейчас наращивать темпы. Ее основные вехи: появление персонального компьютера, изобретение технологий мультимедиа, внедрение в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет, Все эти новшества легко и незаметно вошли в нашу жизнь: они широко используются почти во всех профессиональных сферах и в быту.

Компьютерные обучающие программы в обучении английскому языку, считает Э.Л.Носенко, стали использоваться с 80-х годов XX века. Говорилось о том, что автоматизированные обучающие системы (АОС) относятся к так называемым комбинированным техническим средствам обучения. Они предназначены для реализации с помощью компьютера функций по предъявлению учебной информации в удобной для восприятия форме, индивидуализированному управлению учебной деятельностью в ходе програмированного, проблемного обучения.

Полат Е.С. в своих статьях указывает, что используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

· Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

· Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также самостоятельно подготовленных учителем;

· Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

· Пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

· Знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов кусловиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечение поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.

В белорусских стандартах школьного образования по иностранным языкам написано, что основное назначение обучения иностранным языкам состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Являясь членами методического объединения учителей иностранного языка гимназии №31 г. Минска, целью своей работы считаем формирование у учащихся способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает коммуникативной и социокультурное развитие гимназистов средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов.

Нашей творческой группой разрабатывается система, состоящая из целого ряда мероприятий с использованием сети Интернет, направленная на формирование у школьников 5-7 классов коммуникативной компетенции.

Направление работы	Оказываемый эффект
Участие в международных Интернет-проектах	Повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний;
Участие в конкурсах, олимпиадах	Возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам участию в других видах конкурсов и олимпиад;
Публикация собственной информации	Обобщение личного опыта и представление его на изучаемом языке
Создание личных сайтов учителей	Получение специальных знаний по различным аспектам языкознания. Расширение кругозора. Обобщение личного опыта и представление его на изучаемом языке
Разработка интернет-ресурсов “hotlist”, “multimedia scrapbook”, “treasure hunt”, “subject sampler”, “webquest”	Развитие познавательного интереса учащихся. Установление межпредметных связей. Детальное изучение отдельных тем учебной программы.

6. Система работы с Интернет-технологиями

1-е направление - международный Интернет-проект - переписка между школами - интернет-конференция

2-е направление - интернет-олимпиада - интернет-конкурс детских творческих работ- интернет-викторина

3-е направление - использование учебных интернет-материалов - создание собственных интернет-ресурсов: “hotlist”, “multimedia scrapbook”, “treasure hunt”, “subject sampler”, “webquest”- создание собственной web-страницы. коммуникативный компетенция преподавание иностранный

1-е направление. В 2010-2011 учебном году учащиеся 5-х классов приняли участие в международном Интернет-проекте «HolidayCardsExchange», проводимого на сайтеwww.iEARN.com , где принимали участие еще 7 школ из разных стран (США, Аргентина, Тайвань, Словения). Целью данного проекта является знакомство с традициями празднования Нового года в разных странах. Учащиеся готовили открытки, подписывали их на белорусском, русском и английском языках. Участие в данном проекте позволило учащимся расширить кругозор, обогатить словарный запас, повысить мотивацию и интерес к изучению иностранного языка, осознать себя частью всемирного пространства. По окончании проекта учащимися была организована выставка для родителей. В проекте приняло участие 60 учащихся. Следующим этапом стало предложение о переписке между учащимися гимназии № 31 и школы Болл в городе Типп штат Огайо США. К этой работе присоединились уже 75 учащихся. Каждый ученик самостоятельно писал письмо, а также совместно со всеми учащимися был создан буклет о Беларуси и г. Минске.Нами были получены ответные письма из школы Болл город Типп штат Огайо. Каждый из учащихся, получивших письмо, представил своего друга по переписке, учащиеся самостоятельно нашли в сети Интернет информацию о городе и штате США. Данная работа будет продолжена и на 2011-2012 учебный год запланирована он-лайн конференция с учащимися из США. Участие в данного в данном виде работы - дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не только обмен информации по той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой культуры.

Нашей группой запланировано дальнейшее участие учащихся в международных проектах в 2011-2012 и 2012-2013 учебных годах - «TeddyBearDiaries», «MySchool, YourSchool», «The flag of my country».

Данный вид деятельности показал, что все учащиеся независимо от возраста и уровня обученности могут принять участие с истинным азартом, при этом исчезают языковые и культурные барьеры, улучшается успеваемость, школьники становятся уверенными в своих силах, расширяются их общие знания, возрастает заинтересованность не только в изучении английского языка, но и других предметов.

2-е направление. В 2010-2011 учебном году существенно изменилась структура сайта гимназии №31 г. Минска, всему преподавательскому составу было предложено принять участие в разработке и реализации проекта по использованию сайта для самостоятельной подготовки учащихся по различным предметам. Наша творческая группа разработала ряд дидактических рекомендаций для учащихся и их родителей по совершенствованию умений и навыков по разным видам речевой деятельности, а также были составлены комплексы упражнений по различным аспектам грамматики английского языка. Учащимся было предложено самостоятельно ознакомиться с данными материалами и закрепить полученные знания. Творческой группой создаются учебные материалы для активного использования учащимися и коллегами. (Приложение №..)

В 2010-2011 учебном году была проведена интернет-олимпиада по английскому языка среди учащихся 5-11 классов на сайте гимназии №31 г. Минска. В данном виде работы приняло участие учащихся 5 классов, Проведение Интернет-олимпиады способствует интенсификации учебного процесса, усилению мотивации и индивидуализации. Учащиеся получают объективную оценку собственных знаний, возможность самоутвердиться, подготовиться к участию в других видах конкурсов и олимпиад, тестировании и получают представления о своих ошибках и пробелах в изучении английского языка. Родители также могут ознакомиться с результатами и получить необходимую консультацию педагогов.

На 2012-2013 учебный год запланировано проведение интернет-викторины «Виртуальные путешествия» на сайте гимназии.

Данный вид работы предполагает самостоятельный сбор и накопление информации по предложенной теме, изучение лингвострановедческого материала, самостоятельное виртуальное исследование географического объекта, населенного пункта.

Для работы нами выбраны учащиеся 7-х классов. Им будет предложено разбиться на 4 команды и выбрать капитанов, которые будут получать задания-вопросы от координаторов викторины. Затем вся команда осуществляет сбор необходимой информации по следующим направлениям:

1. Географическое положение

2. Население

3. История

4. Современное развитие

Полученные данные команда представляет в виде мультимедийной презентации, которая оценивается жюри. Команда получает следующее задание. По окончании будут подведены итоги и отмечены активные участники викторины.

Участники работы озабочены размышлением, исследованием, поиском, сбором необходимой информации и обсуждением между собой и с партнерами. При работе над данным проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Таким образом, проект становится междисциплинарным.

3-е направление. Учителя нашей творческой группы прошли обучение на курсах по основам работы с языком разметки HTML и по работе в системе управления сайтов “Web.Perspective”. В 2009-2010 гг. было создано 3 личных сайта учителей английского языка. (Приложение № ) Учителями ведется работа по созданию собственных интернет-ресурсов по трудным темам как для учителя, так и для учащихся.

· хотлист “hotlist”(Приложение №)--cписок Интернет сайтов по изучаемой теме;

· мультимедиа скрэпбук “multimedia scrapbook”--сайты Интернет по теме, включая фотографии, аудиофайлы, видеоклипы, графическая информация, анимационные виртуальные туры. Активизировать познавательный интерес помогают проекты с использованием Интернет;

· трежа хант “treasure hunt”-- ссылается на различные сайты по теме, каждая из которых включает вопросы по содержанию сайта. С помощью вопросов организуется поисково-познавательная деятельность учащихся. В конце трежа ханта задаётся один общий вопрос на целостное понимание учащимися темы, ответ на который включает информацию по предшествующим детальным вопросам;

· сабджект сэмпла “subject sampler”--в отличие от трэжа ханта, направлен на обсуждение дискуссионных тем, а не на сбор фактического материала. Учащимся необходимо выразить и аргументировать собственное мнение по обсуждаемому вопросу;

· вебквест “webquest”--сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по теме, погружаясь в проблему проекта. Затем учащиеся делятся на группы, каждая группа получает один определённый аспект темы для изучения и обсуждения в группе. После изучения, обсуждения и полного понимания проблемы учащиеся могут перегруппировываться и, таким образом, узнают друг от друга все аспекты изучаемой проблемы. Данная работа вызывает большой интерес, ведь при обсуждении учащиеся высказывают собственное мнение, сами делают выводы. В результате проекта учащиеся отвечают на общий вопрос дискуссионного характера.

Описанные ресурсы содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию познавательно-поисковой деятельности учащихся, а, значит, и на активизацию их познавательного интереса.

7. Характеристика ресурсов

Для реализации идей данного проекта использовались следующие ресурсы:

· интеллектульные (администрация, педагоги и психологи гимназии);

· технические (материально-техническая база гимназии, компьютерные центры гимназии, единая информационная сеть);

· информационные (книжный фонд Национальной библиотеки РБ, материалы педагогических советов, районных и городских конференций, сайты управления образования, комитета по образованию Мингорисполкома, Министерства образования Республики Беларусь, ГУО МГИРО, ГУО АПО).

· материальные (бюджетные и внебюджетные средства, другие источники, разрешенные законодательством Республики Беларусь).

8. Результативность и перспективность опыта

Несмотря на то, что реализация проекта началась только в 2009-2010 уч.г. и до ее полной реализации осталось еще 2 года, мы уже сегодня можем констатировать повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся гимназии №31 и улучшение в показателях учебно-образовательного процесса. Так за период внедрения данной системы в работу гимназии:

1. повысился уровень показателей результативности участия в олимпиадах и лингвистических конкурсах, научно-практических конференциях;

2. повысились результаты обучения учащихся по предмету «иностранный язык»;

3. на сайте гимназии создана методическая копилка для учащихся, учителей и родителей;

4. создаются совместные проекты со школами Америки по обмену письмами среди учащихся;

5. активное участие в работе сайта www.iEARN.org;

6. широкое распространение получил литературный конкурс творческих работ учащихся;

7. проведение ежегодного театрального фестиваля;

8. активное участие учащихся в проведении факультативных занятий.

Полученные данные свидетельствуют о результативности предлагаемого опыта по использованию Интернет-ресурсов для формирования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов.

Работа над данным проектом будет продолжена в ранее определенных направлениях и следует ожидать увеличение количества учащихся с высокими результатами обучения по предмету «иностранный язык». В гимназии будут проводиться литературные конкурсы и театральные фестивали для дальнейшего знакомства учащихся с культурой страны изучаемого языка и развития творческих способностей.

Литература

1.Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. «Использование новых информационных технологий обучения в школе». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа - Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

2. ПолатЕ.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2001 г.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2000 г.

4.Гусельникова Е.В. «Как работает школьный Интернет-класс», Москва, РАО, 2000

5. Коптюг Н.М. «Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся». Иностранные языки в школе, 2003, №3.

6.Сборник «На урок в Интернет», материалы Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года», Москва, РАО, 2000.

7. Подопригорова Л.А. «Использование интернета в обучении иностранным языкам». ИЯШ, 2003, №5.

8.Кочетурова Н.А. «Метод проектов в обучении иностранному языку». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа - Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

9. Чернобай С.Б. «Организация международных проектов по электронной почте: Проблемы и преимущества». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа - Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

10. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

11.Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку //Иностр. языки в школе. - 2008. - №6

12.Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Грицков Д.М, Черкасов А.К. Кудрявцева А.В. Использование Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку: Монография. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008.

13. Душеина Т.В. «Проектная методика на уроках иностранного языка». ИЯШ, 2003, №5.

14.ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа - Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

Приложение 1

Система работы



Приложение 2

Модель сайта учителя

Размещено на Allbest.ru