Игровые методы в преподавании иностранного языка на начальном этапе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Курсовая работа

по дисциплине: Методика обучения в начальной школе

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Екатеринбург, 2015 год



Содержание

Введение

1. История развития игры

2. Развитие в XX веке. Деловые игры и эдьютейнмент

3. Роль игр в обучении на начальном этапе

4. Классификация игр

5. Примеры использования игр на начальном этапе обучения

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В процессе обучения школьник проходит три основных этапа обучения: начальный этап, средний и старший. Начальный период самый ответственный и трудный, потому что именно на данном промежутке закладываются основы, фундаментальные знания.

Как привлечь внимание младшего школьника и максимально эффективно использовать все возможности такого возраста? Педагоги понимают, что обучение младших школьников иностранному языку вызвано стремлением использовать потенциальные возможности возраста, наиболее благоприятного для овладения языком, в расчете на получение более высокой результативности обучения предмету с целью удовлетворения существующих в обществе потребностей иноязычного общения.

Ранняя практика обучение иностранному языку свидетельствует, что занятия иностранным языком оказывают самое благоприятное воздействие на развитие детей, их познавательных и языковых способностей, содействует решению многих воспитательных и образовательных задач.

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку способствует разностороннему развитию ребенка в процессе изучения языка, активному включению в этот процесс мышления, памяти, воображения, эмоций, использованию иноязычной речи для выражения и понимания мысли. Обучение иностранному языку влияет на формирование и совершенствование у учащихся языковых и речевых умений и навыков, развитие общих и специфических учебных умений.

Изучая психологию человека, ученые смогли доказать, что младший школьный возраст (6-10 лет) является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера» способствует эффективному решению задач, стоящих как перед учебным предметом «Иностранные язык», так и перед начальным образованием в целом.

Возможности иностранного языка как учебного предмета при изучении в начальной школе поистине эффективны.

В процессе овладения учащимися новым средством общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества: общечеловеческие ценности, ориентации, интересы, воля и др.

Кроме того, приобщение младшего школьника с помощью иностранного языка к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой - воспитывает в нем уважение и терпимость к другому образу жизни.

Однако, необходимо отметить, что урок иностранного языка в начальных классах должен отличаться от урока в средних и старших классах. При обучении детей раннего школьного возраста необходимо применять методы обучения, соответствующие психологическим особенностям этих детей. Как известно, у детей 6-10 лет преобладает игровая форма деятельности. Игра, игровые ситуации создают прекрасные естественные условия для овладения языком. И учитель не может и не должен игнорировать этот факт. Игра является действенным инструментом преподавания, который способствует мыслительной деятельности учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это один из серьезных стимулов к овладению языком.

По мнению психологов (А.А. Леонтьев), мотивация, создаваемая игрой, то есть игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейших для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство произвольного поведения.

Принимая во внимание все вышесказанное, темой курсовой работы выбрана проблема использования игрового метода обучения в преподавании иностранного языка на начальном этапе обучения.

Цель работы заключается в изучении рассмотрении игровых методов в преподавании ИЯ на начальном этапе обучения

Задачи курсовой работы:

1) Рассмотреть историю становления игры;

2) Объяснить роль игр на уроках при обучении на начальном этапе;

3) Дать основную классификацию видам игры;

4) Представить примеры игр, которые могут быть использованы в процессе обучения.

Объектом исследования являются обоснования ученых и методистов по классификации игр и исторические факты, также сами упражнения, как примеры. Предмет исследования являются упражнения, которые послужат примером использования игровых материалов на начальном этапе обучения. Материалом исследования стали разработки педагогов и ученых, их вклад в изучение личности ребенка, а также систематизация знаний о методах и приемах обучения.

Теоретическую базу исследования составили труды таких известных ученых, занимавшихся вопросами методики обучения, как А.А. Леонтьев, Данилов М.А., Бабанский Ю.К, Лернер И.Я., Д.Б. Эльконин.

Основными методами, которыми пользовались при составлении данной работы это метод обобщения, который предполагает получение выводов об общих свойствах объектов исследования.

Также метод аналогии, который предполагает изучение объектов, сходных по некоторым признакам и на основании схожих признаков делается вывод, этот метод использовался при сопоставлении различных упражнений на тренировку разных видов умений.

Теоретическая значимость исследования определяется еще одной систематизаций знаний, которые в дальнейшем могут помочь молодым педагогам на первых этапах обучения.

Практическая значимость определяется набором упражнений, которые могут быть использованы при обучении детей.

Структура работы. Данное исследование включает введение, три главы - обзорно-теоретические и исследовательскую, а также заключение и список использованной в работе научной литературы.



1. История развития игры

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. Й. Хейзинга отмечал, что человеческая культура возникла и развертывается как игра.

Психологическая теория деятельности в рамках воззрений А.С. Выготского и А.Н. Леонтьева выделяют три основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную.

Все эти виды тесно взаимосвязаны между собой. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначения для развития и самореализации учащихся. Немецкий психолог К. Гросс называет игры начальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни. Игра - объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребенку возможность ознакомления с традициями поведения окружающих его людей.

В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, как общественная серьезная категория. Возможно поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Дидактическое значение игры было доказано еще К.Д. Ушинским. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и др. Ценными являются практические исследования таких ученых, как Н.П. Аникеев, О.С. Анисимов, В.В. Петрусинский, Л.С. Выготский, Г.А. Кулагин, В.Ф. Смирнов и др.

Следует отметить, что К.Д. Ушинский, Дж Сели, К. Бюллер рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, а А.И. Сикорский и Дж. Дьюи связывали игру с развитием мышления. Суммируя их взгляды, становится ясно, что игра - это сплав определенных способностей, которые можно представить следующим образом: восприятие, память, мышление, воображение.

Хочется привести в качестве примера известное высказывание К.Д. Ушинского, который характеризует игру следующим образом: «Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок. Но не должно думать, что этот материал весь возможно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму, вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряд солдат, вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет сечь его, он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их значению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни - и вот об этом-то материале должны больше всего заботиться воспитатели».

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

По определению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

Игра - разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

Игра - древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество. И жизнь каждого отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных способностей.

2. Развитие в XX веке. Деловые игры и эдьютейнмент

Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения.

Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения.

Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году (М.М. Бирштейн, 1989).

Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений - они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х годах, после того как появились первые деловые игры в США (1956 год, Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения.

Новым самостоятельным этапом в развитии игрового метода обучения стало появление понятия «Эдьютейнмент».

Впервые слово появилось еще в 1948 году в студии Уолта Диснея для обозначения формата захватывающего документального сериала.

Затем существительное «edutainment» использовал Роберт Хейман (Robert Heyman) в 1973 при создании серии документальных фильмов для The National Geographic Society, так же этим термином в 1975 году оперировал доктор Крис Даниелс (Dr. Chris Daniels), создавая «Millennium Project», который впоследствии стал известен как «The Elysian World Project». Укороченную версию слова «Edutainer» использовал Крег Сим Веб (Craig Sim Webb).

С 1990-х гг. данное понятие периодически появлялось на страницах газет, в частности, в статье из «Гардиан», посвященной образовательному фильму «Улица Сезам».

Понятие «Эдьютейнмент» в российской действительности пока не имеет четкого определения. Это и «цифровой контент» (О.Л. Гнатюк), и «игразование» (А.В. Попов), и «креативное образование» (М.М. Зиновкина), и «неформальное образование» (И.Ф. Феклистов). Среди западных ученых также нет единого мнения. «Эдьютейнмент» это: «представление опыта и развлечений через созидание» (Я. Ванг), «эффективный баланс между информацией, мультимедийными продуктами, психологическими приемами и современными технологиями» (Ш. Де Вари), «соединение социального заказа с развлекательным механизмом» (Р. Донован).



3. Роль игр в обучении на начальном этапе

Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. В настоящее время они широко используются лишь в сфере начального образования. Обучающая игра - есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях.

Использование игрового метода обучения - достаточно интересный и эффективный в организации учебной деятельности учащихся. Использование этого метода способствует созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогает учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.

Игра развивает умственную и волевую активность, тренирует память, развивает речь.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

О возможностях использования игрового метода известно давно.

В игре проявляются особенно полно способности любого человека, а ребенка в особенности.

Й. Хейзинга отмечал, что «человеческая культура возникла и развертывается как игра».

Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и качественным, потому что:

- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе;

- игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения, саморазвития для её участников;

- в игре команды или отдельные ученики изначально равны, результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

- в игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

- игра занимает особое место в системе активного обучения.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач:

1. Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

2. Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

3. Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игра всегда предполагает принятие решения. Но для детей игра, прежде всего - увлекательное занятие.

Этим игра привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры.

Психологические исследования показывают, что в период с 2 по 11 класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности - игра.

В возрасте 7-11 лет, ведущей деятельностью становится учение. Для этого возраста характерна яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной учителем. Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней.

Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

Обучающая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка с учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития школьников, исследований проблем общения и речевой деятельности.

На начальном этапе обучения используется сюжетная ролевая игра сказочного содержания.

Обучающая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Обучающая игра имеет образовательное значение. Учащиеся знакомятся с технологией театра, поощряется всякая выдумка, что приводит к большому пониманию других людей и вызывает у учащихся чувство удовлетворения.

Основные требования к обучающим играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения;

2. Обучающую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной;

3. Обучающая игра должна быть принята всей группой;

4. Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

- ролевые, предполагающие выполнение определенных ролей индивидуально каждым участником игры или в группе;

- деловые - предполагается конкретная проблема, имеется дело;

- роли, и правила игры вырабатываются участниками в ходе самой игры;

- предметные;

- сюжетные;

- имитационные;

- игры-драматизации;

Использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в активности языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, так как делает овладение иностранным языком радостным, творческим, коллективным.

4. Классификация игр

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр, как уже было сказано в предыдущей главе. Рассмотрев функций игровой деятельности, следует рассмотреть вопрос о классификации игр.

Приступая к рассмотрению данного вопроса, следует отметить, что в настоящее время в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет однозначной классификации. Попытаемся разобраться в многообразии взглядов на данную проблему.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались ещё в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности.

Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

- игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

- символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

- игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.

Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают следующие авторы: Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

Автором еще одной классификации является отечественный психолог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

1. мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;

2. строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;

3. подражательные игры, основанные на подражании взрослым;

4. драматизации, то есть игры, в основе которых - драматическое искусство ребенка;

5. подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;

6. интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка.

Еще один исследователь творческих игр А.П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ. Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

- игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

- игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

- игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

- деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

- подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;

- строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений, вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

- условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения.

Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является «субъективно-объективной», то ролевые игры относятся к «субъективно-субъективным». М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяют два вида игр:

1. подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2. творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По виду деятельности игры делятся на:

- физические (двигательные);

- интеллектуальные (умственные);

- трудовые;

- социальные;

- психологические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- имитационные;

- игры-драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе, игра - форма психогенного поведения, т. е., внутренне присущего, имманентного личности. Большинство же современных зарубежных авторов, таких, как г. Хайд, Джозеф, Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Крашен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических (они их еще называют обучающими) игр:

1) дидактические игры открыты, т. е., исход игры нельзя предугадать;

2) они повторяемы, игру можно в любое время прервать и начать заново;

3) дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть и изменены участниками игры.

4) дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Дидактическая игра - это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом;

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки;

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра - свобода личности и воображения, реализация нереализуемых интересов»;

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра - пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок».

Что касается Г. Хайда, то он считает, что на уроке иностранного языка можно применять «игры с языком», «игры на языке» и «игры по плану». Рассмотрим подробно его концепцию.

а) «Игры с языком» используют в качестве материала язык. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки правописания, лексики или синтаксиса. Если игры такого рода используются для заучивания форм, правил и структур, тогда они полностью теряют свой характер игры и сводится к упражнениям на автоматизацию. Такое часто происходит, если отсутствует дидактическое рассуждение или обоснование мотивации обучения. Закрытость игры и выделение роли учителя делают эти игры неподходящими для коммуникации на уроке иностранного языка;

б) В «играх по плану» определяются функции фрагмента действительности, которые представлены в модели действительности. В игре дается задание, которое играющие должны выполнить на основании определенных условий. Учащиеся используют эти данные. При этом игроки оказывают влияние на ход игры и приобретают опыт использованных в игре функций;

в) К «играм на языке», прежде всего, относится ролевая игра. Во время ролевой игры происходит взаимовлияние, взаимосвязь партнеров. Ролевая игра доставляет удовольствие детям, и они готовы играть спонтанно.

Другие исследователи, А. Мейли и А. Дафф, наиболее адекватным приемом обучения говорению считают различные формы драматизации. Они обращают внимание на близость обстоятельств, стимулирующих овладение языком, - к театральным.

А. Мейли и А. Дафф выделяют следующие формы драматизации как разновидности ролевой игры:

- пересказ текста от имени действующих лиц;

- диалог;

- импровизация;

- ролевая игра.

Итак, сделав краткий обзор взглядов отечественных и зарубежных исследователей, занимавшихся проблемой классификации игровой деятельности, попытаемся суммировать предлагаемую классификацию, которая объединила бы все перечисленные типы. Все игры можно подразделить на:

- подвижные;

- строительные;

- интеллектуальные;

- условные.

При этом мы особое внимание уделяем дидактическим играм, в которые входят языковые, или же подготовительные, и речевые, или творческие.

К языковым играм относятся орфографические, лексические, фонетические и грамматические, целью которых является формирование соответствующих навыков.

Суммируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

1) В современной философской, психологической, педагогической литературе нет однозначной классификации игр. Существует множество подходов к проблеме классификации игр. Психологи и педагоги по-разному рассматривают проблему. Первые дают их общую классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллектуальные, условные, педагоги же обращаются к дидактическим играм, подразделяя их на речевые и языковые;

2) Зарубежные ученые предлагают свою классификацию учебных игр, основными из которых они считают ролевую игру и симуляцию. Под симуляцией они понимают воспроизведение часто встречающихся в жизни ситуаций, требующих обязательного решения проблем;

3) Различные виды драматизации, импровизации, разыгрывание диалогов по ролям, разыгрывание сценок являются своеобразными приемами обучения иноязычной речи, а не видами ролевой игры;

4) В настоящее время методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и для усовершенствования процесса обучения иноязычному говорению.

5. Примеры использования игр на начальном этапе обучения

Игровая форма занятия создаётся на уроке при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться насколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Реальность её определяется основным конфликтом игры - соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создаёт атмосферу эмоциональной напряжённости.

Несмотря на чёткие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственную речь, но и жесты, мимику и т. д., имеет ярко выраженную целенаправленность.

Игры, используемые на уроке, можно разделить на несколько групп:

1. Подготовительные игры, направленные на формирование речевых навыков:

1.1 Грамматические игры;

1.2 Лексические игры;

1.3 Фонетические игры;

1.4 Орфографические игры.

2. Творческие игры, направленные на развитие речевых умений:

2.1 Аудитивные игры;

2.2 Речевые игры.

Приведем примеры таких игр и рассмотрим результативность их применения.

Лексические игры.

Соедини цепь.

На уроке учитель выдал новую лексику. После краткого повторения на доску приклеивается много разных картинок (наглядная лексика). А определения слов учитель раздает ученикам. Каждый ученик по очереди должен подойти к доске, и соединить значение слова с картинкой, которая его дублирует. Время на работу дается 3 секунды.

Игра “ Кто быстрее”.

Учащиеся уже знакомы со всеми буквами английского алфавита.

Учитель раскладывает на столе буквы английского алфавита обратной стороной. Учащиеся подбегают к столу и вытягивают какую-либо букву. Задача играющего - назвать слова, начинающиеся с той буквы, которую он вытянул. Например:

Aa - America, apple.

Bb - ball, ballon.

Игра на внимание.

Проводится в быстром темпе:

а) учащиеся называют числа, которые делятся на 2 и 3;

в) учащиеся считают через один (1, 3, 5 и т. д.);

с) обратный счёт (9, 10, 9, 8 и т. д.).

г) называется какое-либо число, а дети должны быстро назвать следующее за ним или предыдущее число;

д) учащиеся получают задание считать до 10, не называя числа, делящиеся на 2 и 3.

Игра “ Переводчик”.

Учащиеся становятся в круг, пряча за спиной по одной или несколько игрушек. В центре круга ведущий и “переводчик”. Ведущий, указывая на кого-либо из играющих, обращается к переводчику: has he/She got two kittens? Переводчик, обращаясь к ведущему, сообщает: Yes, I have got two kittens (или No, I haven't).

Переводчик обращаясь к ведущему, сообщает: Yes, she has got two kittens или No, she hasn't got two kittens.

Memory Game.

Учитель определяет круг лексики, которую он хотел бы, чтобы ученики запомнили. Например, тема «Страна изучаемого языка». Учитель решает использовать в игре только географические названия, упомянутые в тексте. Начиная игру, учитель упоминает новое название. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова, которые называли до него. Игра идет по принципу «снежного кома».

Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки. Таким же образом можно строить игру на тренировку лексики по любой теме. Здесь возможны варианты. Например, тема «Покупки».

I went to the shop to buy some milk.

But I went to the shop to buy some milk and butter. As for me, I went to the shop to buy some milk, butter and bread, etc.

Или тема «В зоопарке». I went to the zoo and saw a big monkey. - Really? When I went to the zoo and saw a big monkey and a tiger, etc.

Грамматические игры.

Cat and Mouse.

Русская игра с иностранным текстом. Подобные игры можно усложнять увеличением текста для того, чтобы закрепить знания нужных конструкций или определенного лексического материала.

Little mouse, little mouse,

Run, run to your house!

1, 2, 3, 4.

Don't forget to shut the door!

Дети садятся в кружок. Один ребенок выходит на середину круга. У него в руках корзиночка: он идет в лес собирать ягоды.

Child: I go to the wood. And my dog comes with me. I want to pick berries. To eat for my tea.

Ребенок подходит к одному из детей, берет его за руку и ведет на середину круга:

Children: One little berry. To eat for my tea.

Затем он идет за второй ягодой. Меняется четверостишье: Two little berries. To eat for my tea.

Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не «соберет» все ягоды.

Mistakes.

Ученикам нравится, если они могут исправить чью-то ошибку. Этим и может воспользоваться учитель. Oh, something wrong with my foot, -говорит учитель и показывает на руку. With your hand, I think, - поправляет его ученица. Вместо ответа учитель продолжает, - I don't hear, something wrong with my nose - и показывает на ухо. Ученики опять исправляют его. По такому же принципу можно проводить игру с любыми предметами.

Эти игры реализуют следующие цели:

- знакомят учащихся с новыми словами и их сочетаниями;

- тренируют учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизируют речемыслительную деятельность учащихся;

- развивают речевую реакцию.

Фонетические игры.

Подобные игры основаны на театрализации специально подобранных детских стишков. Работа делится на два этапа:

1) разучивание стихов;

2) театрализация стихов.

В этих играх велика роль учителя: его фантазия, увлеченность. Он должен первым сыграть ту или иную сценку. Фонетические игры можно проводить по командам или в индивидуальном порядке.

Роли распределяются согласно стихотворению. Затем ученики меняются ролями:

Сказка о язычке.

У учителя есть готовая распечатанная сказка (подробный материал можно найти в интернете) о язычке. История о язычке, который обследовал свой домик. Игра имитации помогает детям зафиксировать расположение органов в правильной позиции и запомнить звуки, которые специфичны для английского языка.

Игра “Кто лучше читает”.

а) Класс делится на две команды. Учитель в быстром темпе показывает поочерёдно представителям команд карточки со знакомыми словами. Выигрывает команда, члены которой быстро и правильно прочитали слова;

б) Игра организуется так же, но учащиеся читают незнакомые слова на изученные правила чтения.

При обучении письму может быть использована игра на победителя:

а) На доске написаны слова с пропущенными буквами. Заполняя пропуски, учащиеся пишут слова в тетрадях. Победителем становится ученик, первым правильно выполнивший задание и правильно затем прочитавший слова вслух;

б) Эту же игру можно проводить в более быстром темпе, если раздать учащимся заранее заготовленные карточки.

Орфографические игры.

Тайное послание.

Это задание хорошо проходит в начале учебного года, когда алфавит подзабыт. Учитель произносит слова: clown, apple, teacher. Учащиеся записывают в тетради на доске только первую букву каждого слова, которое они слышат: CAT. Называя слова группами, можно «продиктовать» небольшие предложения, например, простые правила поведения на уроке иностранного языка.

A ship came into a harbour…

Каждому участнику игры дается карточка с буквой английского алфавита. Каждый из игроков говорит следующую фразу: A ship came into a harbour with a cargo load of и добавляет слово на ту букву, которая написана на его карточке (слова можно спрашивать как в алфавитном, так и в произвольном порядке). Например:

Первый ученик: A ship came into a harbour with a cargo load of APPLES.

Второй ученик: A ship came into a harbour with a cargo load of BANANAS.

Игра продолжается до последней буквы алфавита. Те, кто за 10 секунд не смогли вспомнить слово, выбывают из игры.

Можно ограничить выбор слова только фруктами и овощами, или съедобными продуктами в целом, офисными товарами и т. д.

Составляй-ка.

Все дети делятся на две команды. Каждой команде нужно дать большое, длинное слово и попросить составить из его букв как можно больше новых слов. Также игру можно ограничить временем.

Творческие игры.

Make It Logical.

На магнитофон можно записать небольшой рассказ, в котором намеренно нарушена логическая последовательность повествования. Ученики должны восстановить логику рассказа.

It saved me. I went alone. Once I went to the forest for a walk with my dog. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way. I was afraid.

Я - другой.

Учитель раздает детям картинки, на которых изображены герои известного мультфильма (сказки, книги). Дети хранят в секрете свои листочки, не показывают их друг другу.

Когда учитель даст сигнал, дети делятся на пары, и стараются рассказать о себе как можно больше фактов, не называя имени. Задача собеседника - отгадать героя и представить рассказ о себе.

Который час?

Из группы детей выбирается «волк». Учитель дает детям команды:

- Mr. Wolf sleeps.

(Ребенок - волк делает вид, что он не спит).

Дети подходят к волку и спрашивают:

- What's the time Mr. Wolf?

Ребенок-волк просыпается и отвечает:

- It is time for lunch!

Дети разбегаются, волк их ловит.



Заключение

Обобщая материал курсовой работы, можно сказать, что игра, это уникальный способ обучения ребенка, в особенности эффективен на начальном этапе обучения. Игра помогает ребенку стать самим собой, раскрыться, снять с себя маску страха и замкнутости. Игра - регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый - и ученик, и учитель одновременно. педагогический ученик школа

Мы также смогли, выяснить, что использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную работу ребенка, в некоторых случаях и способствует физической активности. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых маленьких и пассивных учеников, что благотворно влияет как на проникновение в языковую среду, так и на общее развитие ребенка.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Ученики принимают материал в новой и увлекательной форме, они лучше его усваивают, запоминают. Также ученики используют свои творческие способности, сообщаются с другими учениками.

Уже поэтому, игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Игровой метод обучения имеет следующие преимущества:

- он достаточно интересен и эффективен в организации учебной деятельности учащихся;

- его можно использовать на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста;

- использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках способствует повышению эмоционального состояния учащихся и формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. Данная работа дала возможность вспомнить основные приемы обучения и рассмотреть примеры игр, которые могут быть использованы при обучении.



Список использованной литературы

1. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1987. - №6.

2. Барашкова, Е.А. Не все дети талантливые, но все способные / Е.А. Барашкова // Первое сентября. Английский язык, 2005. - №9. - С. 14.

3. Болтнева, О. Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка / О. Ю. Болтнева // ИЯШ. - 2001. - №4. - С. 74-79.

4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - №6. - С. 61-64.

5. Гаврилова, О.В. Ролевая игра в обучении иностранных языков / О.В. Гаврилова // English, 2008. - №1. - р. 7-8.

6. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. педагогика, 1982. - №9.

7. Гез Н.И. и др. Методика обучения в средней школе. М., 1982.

8. Дешевая, И.В. Применение игры для создания положительной мотивации на занятиях по иностранному языку // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведениях 12-14 апреля, 2000 г. - Ижевск, 2000. - С. 33-34.

9. Калаева Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе, 1995. - №6.

10. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

11. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1999.

12. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. - №6.

13. Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра - конкурс на английском языке // Иностранные языки в школе, 1980. - №6.

14. Матвеева, Н.В. Коллективная учебная деятельность при подготовке и проведении ролевой игры «Заключение контракта» / Н.В. Матвеева // Иностранный язык в школе. - 2004. - №7. - С. 41-45.

15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.

16. Семенова, Т.В., Семенова, М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, М.В. Семенова // ИЯШ. - 2005. - №1. - С. 16-18.

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Размещено на Allbest.ru