Создание развивающей среды для работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание развивающей среды для работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста

Гребенкина Елена Анатольевна

учитель начальных классов МБОУ «ООШ№22»

Малюкина Вера Викторовна

учитель начальных классов МБОУ«ООШ№22»

Одаренность -- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. А обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей - либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы - поддержать ребёнка и развить его способности.

Личностно-ориентированный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса одаренных детей. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики -- личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Личностный подход основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала. Главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъектных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии. Основные педагогические предпосылки развития в этом детском возрасте -- включение детей в ситуации выбора ценностей, их осмысления, помощь в оценке и самооценке своих действий и поступков, вовлечение в культурное творчество.

Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогического процесса как среды развития личности. Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно-развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно -исследовательской деятельности учеников - никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.

Учитель координатор усилий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Основными принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми являются:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В работе с одарёнными детьми используются следующие формы:

творческие мастерские;

-предметные недели;

-олимпиады (разных уровней)

-факультативы («Основы математической логики», «Интеллектуальные игры»)

-кружки (краеведческий, вокальный)

-конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные)

-фестиваль наук; интеллектуальные ринги; марафон знаний;

-родительские недели;

-родительские всеобучи;

-работа по индивидуальным планам.

Проектное обучение разновидность личностно-ориентированного подхода в обучении одарённых детей, базирующегося на последовательном выполнении учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. В основе системы проектного обучения - творческое усвоение в процессе самостоятельной поисковой деятельности, т. е. проектирования. Продукт проектирования - учебный проект. Важно, что проектное обучение личностно-ориентировано, самомотивируемо, следовательно, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от результатов своего труда, создавать ситуацию успеха в обучении. Младшие школьники с интересом занимаются проектной деятельностью.

Школы искусств, кружки различной направленности особые формы интеллектуальной, творческой деятельности, благодаря которым формируется положительная мотивация к учению, создаётся фундамент для углубленного изучения научных дисциплин. Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности - обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, научно-практических конференциях « Первые шаги в науку», « Я исследователь».

Одной из эффективных форм работы с одаренными учащимися всегда были различного уровня олимпиады школьников, являющиеся той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибких, индивидуализированных, созидающих знаний.

Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете.

«Одаренность человека -- это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». В этих словах В. А. Сухомлинского сформирована важность вопроса и программа действий каждого учителя по развитию творческого потенциала личности ученика.

2. Развивающая среда для работы с одаренными детьми на занятиях изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества

Человечество действительно нуждается в чрезвычайно многочисленных гениях и замечательных талантах. Если это так, то откуда они возьмутся? Их нужно выискивать, развивать и давать им возможность реализации.

В.П. Эфроимсон (1908-1989), генетик, эволюционист. Уважаемые взрослые, взгляните, пожалуйста, внимательнее на своих детей. Посмотрите в их глаза. Может быть, перед вами уникальный, одаренный ребенок? Педагогам было бы гораздо легче, если бы одаренные дети имели от рождения особую метку, но в реальной жизни этого нет. И совершенно очевидно, что само понятие «одаренность» расплывчато. Каждый одаренный ребенок -- индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды.

Детство -- пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность в настоящий момент, может быть, еще не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждений дополнительного образования.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. В этом смысле дворцы творчества, центры развития творчества детей и юношества имеют уникальные возможности, здесь дети могут попробовать свои силы в различных областях деятельности, активно вовлекаясь в групповые занятия музыкой, хореографией, сценическим искусством и, безусловно, изобразительным искусством.

Трудно переоценить значение изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества в выявлении одаренности у ребенка. Занятия изобразительным искусством помогают вовлечь ребенка в собственное творчество, активизировать детское мышление, развивать и формировать зрительное восприятие, воображение, фантазию.

Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование развивает память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний об окружающем мире, что, в свою очередь, влияет на формирование словарного запаса и связной речи у ребенка. Разнообразие форм предметов окружающего мира, различные величины, многообразие оттенков цветов, пространственных обозначений лишь способствуют обогащению мировоззрения ребенка. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность ребенка. Чаще всего одаренные дети перегружены дополнительными занятиями, и сохранение их здоровья является первостепенной задачей педагога. На занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник у педагога есть возможность применения здоровьесберегающих технологий. Так, с помощью выдувания красок («рисование мыльными пузырями», техника кляксография) дети незаметно для себя укрепляют мышцы губ, при этом имеют возможность осуществить своеобразную дыхательную гимнастику.

Для создания рисунка необходимо приложить усилия, потрудиться, овладевая определенными техниками рисования. Сначала у детей возникает интерес к движению красок на листе бумаги, к следам, оставляемым на бумаге с помощью штампов или рук, лишь постепенно появляется мотивация к творчеству -- желание получить результат, создать определенное изображение, иногда даже непохожее на то, что мы, взрослые, привыкли видеть в обычной жизни. Так проявляется детская одаренность. И чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, неординарнее его воображение, тем вероятнее, что интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее. «Истоки способностей и дарования детей -- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити -- ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», -- утверждал В.А. Сухомлинский.

Современные художественные техники, многообразие нетрадиционных художественных материалов способствуют развитию неординарного мышления. Воображение и фантазия -- важнейшая сторона жизни одаренного ребенка. Вместе с уменьшением способности фантазировать у таких детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать и поддерживать творческое воображение у одаренных детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о том, что художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных мыслей, обид, снимает нервное напряжение, страхи, которым зачастую подвержены одаренные дети.

За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша), создаются условия для преодоления общей моторной неловкости, развития мелкой моторики руки. Вместо традиционных кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику кляксография. Использование в работе с одаренными детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнения соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами.

К сожалению, школьное образование предлагает детям минимальный стандартный набор художественных материалов и ограниченный круг художественных техник для уроков изобразительного искусства, что сдерживает активацию творческих возможностей одаренных детей и отрицательно сказывается на выразительности детских работ в целом. На настоящем этапе задача активации творческих способностей детей приводит педагогов дополнительного образования к необходимости поиска новых способов художественного выражения.

Исследователи Т.Г. Казакова, В.Б. Косминская, Н.П. Костерин, Н.Б. Халезова и другие специалисты рекомендуют использовать в детском изобразительном творчестве следующие материалы и техники: акварель, гуашь, цветные, графитные, восковые карандаши, -- а также активизировать процесс обучения изобразительному творчеству путем использования мягких материалов: сангины, соуса, пастели, угля.

Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе, -- можно рисовать пальчиком, использовать вместо кисточки колосок или лист рябины, поролон, ватные палочки и т.д.). Происходит развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности, которая так важна для одаренного ребенка. У него сразу возникают вопросы: «Чем еще я могу рисовать? «Что я могу этим материалом нарисовать?».

Именно в раннем возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, выявление его уникальности.

В дополнительном образовании на первый план выходит личность ребенка. Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий. Одной из наиболее удачных технологий, позволяющих осуществлять реализацию инновационной деятельности в работе с одаренными детьми в области изобразительного искусства, является артпедагогика (арттерапия).

Арттерапевтические методы и приемы занимают в комплексе средств, направленных на развитие творческих способностей, сохранение и восстановление здоровья одаренного ребенка место, достойное их значимости. В некоторых случаях арттерапия может быть использована в дополнительном образовании как инструмент развития определенных психологических и личностных (неординарных) качеств обучающихся. Элементы арт-терапии с успехом используются на занятиях с одаренными детьми и способствуют их творческому самовыражению, вызывают у детей положительные эмоции. В процессе творчества ребенок гораздо ярче и нагляднее может проявить себя, чем в письме или в речи. Это особенно важно для детей, которые не могут «выговориться», потому что выразить свои фантазии в творчестве легче, чем о них рассказать.

Для методов арттерапии характерно то, что в центре внимания находится не столько продукт творчества ребенка, сколько конкретная и уникальная личность автора с ее потребностями, мотивами, ценностями и стереотипами.

Через работу с нетрадиционными художественными материалами развиваются блокированные или слаборазвитые системы восприятия ребенка. Чем лучше ребенок научится выражать себя, тем полноценнее будет его ощущение себя неповторимой личностью.

Дети на таких занятиях в созданном воображаемом сюжете активно играют с различными предметами -- песком, цветной манкой, волшебными красками и тестом, мелкими бусинками и камешками. Их не учат рисовать, брать «нужную» краску, лепить по образцу, им дают возможность создавать уникальное личное произведение. Дети играют с красками, восковыми карандашами, крупами, песком, с любым материалом, который помогает создавать изображение. Они могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено либо не принято, и позволяют себе расслабиться. Удовлетворяется желание и интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети становятся спокойнее. Детские творческие работы являются объективным свидетельством настроения и мыслей ребенка.

Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребенка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой.

Понятно, что составляющая термина «арт» акцентирует внимание на изобразительном творчестве. Однако в процессе работы зачастую используются музыка, вхождение в образ, формообразующие движения, сочинение историй, элементы театрализации, что помогает развивать в одаренном ребенке ценные социальные навыки, способность принятия самостоятельных решений, формирует умение высказывать собственное мнение и выслушивать альтернативное, повышает самооценку и ведет к усилению личной идентичности одаренного ребенка.

Основные принципы занятий с элементами арттерапии:

· поддерживать в ребенке его достоинство и позитивный образ «Я»;

· говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка;

· отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми;

· не применять негативных оценочных суждений, отрицательного программирования;

· не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию;

· применять и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества.

Каждый одаренный ребенок -- индивидуальность, требующая особого подхода. Работа с одаренными детьми невозможна без хорошей подготовки педагогов и их желания творить. Дополнительное образование -- составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребенка, а не учебные программы в своем формализованном виде.

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2012. Т. 17. №2 1061 * автор, ответственный за переписку УДК 316.61 факторы, влияющие на здоровье одаренных детей, и роль социальной среды Р. Р. Шаяхметова, Р. М. Тухватуллин Башкирский государственный университет Россия, Республика Башкортостан, 450074 г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32. Тел: +7 (347) 273 38 23. E-mail: rimma55@bk.ru.

В статье кратко рассмотрены основные подходы, которые касаются роли среды и генотипа в развитии одаренности. Описываются основные механизмы социализации для решения двух групп проблем, влияющих на здоровье детей: социально-психологических и социальных. Выделяются факторы, оказывающие воздействие на здоровье одаренных детей. Также обозначены стратегии выстраивания отношений со средой для сохранения здоровья одаренных детей. Ключевые слова: социальная среда, генотип, одаренные дети, здоровье, одаренность, развитие одаренности, факторы микросреды, роль генотипа, роль среды, социализация, механизмы социализации, социальные проблемы, социально-психологические проблемы, социальное здоровье, проблемы одаренных детей. Каждый человек индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свой талант. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3-5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей. Также следует отметить, что серьезной проблемой в последние годы является устойчивое снижение рождаемости, увеличение числа детской смертности, ежегодно около 60 тысяч детей рождаются с пороками развития и наследственными заболеваниями. Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится одаренный ребенок, а важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности. Многочисленные зарубежные исследования показали, что в целом одаренные дети испытывают множество проблем и трудностей, возникающих у них по причине отсутствия оптимальных социальных условий для их развития. По результатам проведенного автором анкетирования экспертов, 87.2% одаренных детей имеют различного рода проблемы (социально-психологические, социально-культурные и др.). К сожалению, в условиях игнорирования необходимости решения проблем одаренных детей одаренность может принимать вид девиантного поведения деструктивной направленности. Проблема состоит в том, что не существовало и поныне не существует целостной государственной системы развития одаренности, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, и предусматривала бы объединение усилий различных специалистов и родителей, а также создавала бы соответствующий механизм реализации в обществе. При раскрытии природы одаренности особое значение имеет определение источников ее возникновения. На протяжении многих веков ученых занимал вопрос: «Одаренность - продукт природы или результат воспитания?» В результате обозначились два блока факторов - генетические и средовые, которые оказывают воздействие на одаренность и ее развитие. Для того чтобы разобраться в этих проблемах, используем два специальных термина: «генотип» и «среда». Слово генотип образовано от двух греческих слов - «genos» - происхождение и «tupos» - форма, образец. Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей [1]. Под термином «среда» понимают совокупность объективных факторов, влияющих на процесс развития и поведение личности [2]. Этот комплекс делят обычно на макрои микросреду. К факторам макросреды, влияющим на процесс развития личности, относят особенности национальной культуры, специфику социально-политического устройства общества, географическую среду и другие. К факторам микросреды - семью, школу, сверстников, друзей, одним словом, все, что входит в понятие ближайшее окружение. Эти факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс формирования личности. Границы между «генотипом» и «средой» теоретически существуют, но реально сказать, где кончается действие генотипа и начинается действие среды, практически невозможно. Рассмотрим основные подходы, которые отвечают на вопрос о роли среды и генотипа в развитии одаренности. 1) «Революционный подход». Сторонники этой теории признают влияние генотипических факторов, но отмечают, что они незначительны. Природные задатки они определяют как «анатомофизиологические». Генетические факторы не оказывают практически никакого влияния, и уровень развития ребенка полностью зависит от качества обучения и воспитания. Представителем данного похода является Э. В. Ильенков, который считает, что развитие индивида практически полностью за1062 философия, социология, культурология и политология висит от средового воздействия и, в первую очередь, от искусственно выделенной из нее части «воспитания и обучения» [3]. 2) «Функциональный подход». Сторонники данной теории отстаивают положение об определяющей роли образа жизни в развитии одаренности. Внутри этого подхода существуют два направления. Первое представлено идеей о том, что и формирование, и преобразование той или иной функции, определяется тем, как часто она эксплуатируется, и что способности проявляются и формируются в деятельности. Второе направление исходит из утверждения, что чем раньше функция включена в использование и чем интенсивнее она эксплуатируется, тем выше уровень ее развития. Ее представители Г. Доман, Д. Доман [4]. Отсюда и родились замечательные методики Г. Домана: «обучение чтению детей 1.5 лет», «обучение малышей иностранным языкам», «обучение энциклопедическим знаниям» и др. 3) «Генетический подход». Основная идея сторонников данного подхода сводится к тому, что развитие - результат созревания организма по программе, определяемой генотипом. Внешние, средовые воздействия могут либо замедлить, либо ускорить этот процесс. Но добиться результатов развития, которые потенциально не предусмотрены генотипом, невозможно. Взаимодействие генотипа и среды не рассматривается как одномерное явление. Родоначальником этого подхода является Ф. Гальтон [5]. 4) «Адаптационный подход». Представителем данного подхода является Д. И. Фельдштейн [6]. В его понимании интеллект есть динамический процесс взаимодействия человека с окружающим миром. Следовательно, критерием развития одаренности будет являться мобильность индивидуального поведения, под которой понимается гибкость и пластичность. Приобретаемый в процессе обучения опыт может являться условием успешной адаптации к окружению. 5) «Вероятностный подход». Наиболее популярен у современных ученых подход, называемый «вероятностным». Основным утверждением сторонников этого направления является то, что конечный результат развития, достигаемый на каждой его ступени, изначально не содержится в генотипе, но частично зависит от него. Развитие одаренности индивида связано с генотипом и со средой в результате их случайного комбинирования. И результат этого взаимодействия трудно прогнозировать. В онтогенезе генотип и среда тесно связаны между собой. Ребенок получает от родителей не только генетически обусловленные задатки какихлибо способностей, но и среду, которая может способствовать их интенсивному развитию или, напротив, препятствовать ему. В связи с этим Р. Пломин различает три типа корреляции генотипа и среды: 1) Пассивное влияние - когда члены одной семьи имеют общую наследственность и общую среду, наблюдается не случайное сочетание генотипа и среды. Пассивная генотип-средовая корреляция может быть положительной и отрицательной. Пример подобной положительной корреляции - когда обладающие музыкальными способностями родители создают дома все условия, чтобы ребенок получил музыкальное образование. Отрицательная корреляция возникает в тех случаях, когда родители по какой-либо причине создают лучшие условия для занятий тому ребенку, который проявляет меньшие способности, пытаясь за счет дополнительных усилий поднять уровень его достижений. 2) Реактивное влияние - реакция среды на проявления врожденных особенностей индивида, которая может привести к формированию определенных личностных черт. Реактивная гено-средовая корреляция возникает в тех случаях, когда разные генотипы, проявляясь в поведении, вызывают различную реакцию окружающих. Например, родители, далекие от музыки, узнав, что у ребенка хорошие способности, стараются создать ему все условия для обучения. То же справедливо и для отклоняющегося поведения. Если ребенок отличается дурными наклонностями, которые в определенной степени зависят от индивидуальных особенностей его генотипа, отношение взрослых к нему будет отрицательным и таким образом будет подкреплять поведенческие особенности, которые с наибольшей вероятностью сформируются на основе подобного генотипа. 3) Активное влияние - индивид либо активно ищет, либо создает среду, которая в наибольшей степени соответствует его наследственности. Ситуация, когда ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его генетически обусловленным склонностям, называется активной гено-средовой корреляцией. Ориентация на то, что больше всего интересует, что лучше всего получается, рассматривается как влияние на деятельность мотивационных, личностных и интеллектуальных особенностей, присущих генотипу данного человека. Существует предположение, что в ходе развития ребенка тип генотип-средовых корреляций изменяется последовательно от пассивного к реактивному и активному. Одним из представителей данного подхода является Дж. Мид, который предлагает «теорию речевого поведения», которая ориентируется на исследование процессов поведения отдельных индивидов в условиях сотрудничества [7]. Среда является формирующей силой, поскольку должны быть другие «Я», если мы хотим, чтобы было наше собственное. Именно взаимодействие «Я» и «Других» и образует социальную реальность, которая является определяющей для развития человека. Все рассмотренные теории являются попытками объяснить влияние генетических и средовых факторов на развитие одаренности. Как видим, ни ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2011. Т. 17. №2 1063 одна не может быть признана в качестве абсолютно верной, каждая из них приоткрывает определенную грань этого сложного явления. Поэтому необходимо учитывать позиции сторонников каждой точки зрения. Интерес представляют и исследования, посвященные изучению роли факторов семейной социализации ребенка. Вообще вопрос о роли среды в процессе социализации является одним из ключевых в изучении одаренности. Признавая, что макросреда оказывает серьезное влияние на развитие одаренных детей, специалисты, тем не менее, уверены, что именно семья как компонент микросреды обеспечивает конкретизацию этого влияния, выступает тем условием, которое организует усвоение норм и требований общества, доносит до ребенка задачи, выдвигаемые общественной средой, и реализует их. Так, согласно Д. Б. Эльконину, из внешне однородной среды каждый индивид активно избирает одни и отвергает другие ее элементы, в результате чего внутри общей среды для каждого человека складывается индивидуальная, личная среда [8]. Та часть социального окружения человека, с которой он активно взаимодействует, - это микросреда, или непосредственное взаимодействие, выступающая в виде конкретных условий жизни человека и того близкого круга людей, с которыми он поддерживает контакты, непосредственно воздействующие на личность. В ряде исследований было установлено, что дети, в основном, усваивают систему ценностей своей семьи. Эти данные были получены в результате сравнения влияния различных социоэкономических и социокультурных сред на развитие у детей систем ценностей. С возрастом усиливается влияние среды, однако навыки общения и выстраивания системы отношений с другими людьми закладываются в семье во взаимодействии детей с родителями и, что чрезвычайно важно, с братьями и сестрами. Именно микросреда помогает раскрыть потенциал, задатки, заложенные в ребенке. Д. Фуллер, У. Томпсон и Р. Зайонц различают три типа моделей, объясняющих влияние социальной микросреды на интеллект детей [9]. В первой группе моделей решающее значение отводится общению родителей с детьми. Предполагается, что продолжительность общения между родителем и ребенком является основным фактором, влияющим на интеллект. Вторая группа моделей предполагает, что в ходе социализации ребенок осваивает новые роли, и при идентификации ребенка с родителем того же пола первый овладевает способами поведения, характерными для родителя. Неясно, однако, почему «значимым другим» должен быть родитель, с половой ролью которого идентифицирует себя ребенок. Третья модель, автором которой является Р. Зайонц, прогнозирует зависимость интеллекта ребенка от числа детей в семье. Это единственная из моделей, находящая эмпирическое подтверждение [10]. Р. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее «интеллектуальный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выражен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внимания и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Имеются данные о влиянии семьи на гендерную социализацию. Причем в литературе приводятся факты как положительного, так и отрицательного свойства. Речь идет, в частности, о барьерах, которые создают институты социализации, в том числе семья и школа, на пути реализации одаренности женщин. Известны и другие примеры негативного влияния среды на развитие одаренных детей. В частности, в результате исследования 113 высокоодаренных младших школьников, проведенного в Чикаго Л. Ливертоном, С. Херзогом, было установлено, что их самооценка ниже, чем у трети сверстников, а социальная уверенность - чем у четверти [11]. Причины негативного самовосприятия, по мнению исследователей, следует искать в их отношениях с родителями, которые предъявляли к детям слишком высокие стандарты, соответствовать которым оказалось непосильным для одаренных детей. Общеизвестны и примеры негативного воздействия на одаренных детей эмоционального климата в школе, неприятия их учителями и окружающими как следствия их «особенности». В других исследованиях Ж. Фримена, М. Уорда было обнаружено негативное влияние взаимодействия детей и родителей на развитие интереса и способностей детей [12]. Объяснение заключалось в социальном окружении и принадлежности к определенному классу. Выяснилось, что английские матери в рабочих семьях не стимулировали познавательное развитие их одаренных детей, в отличие от семей среднего класса. В негритянских семьях поведенческие модели, характеризующие ребенка как одаренного, воспринимались негативными, не принимались и подавлялись наказанием. Как следствие, доля одаренных детей в семьях среднего и высшего классов оказалась гораздо выше. Отечественные ученые Ю. З. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. Л. Коробко утверждают, что для развития одаренности необходима «достаточно благоприятная культурно-воспитательная среда» [13]. Они выдвигают гипотезу о социальной наследственности как основном факторе, обусловливающем возникновение одаренности. Определены две основные формы связи познавательной деятельности одаренного ребенка с профессией его родителей: связь по направленности познаватель1064 философия, социология, культурология и политология ной деятельности одаренного ребенка с профессией его родителей и связь по характеру и «ассортименту» применяемых умственных действий. Таким образом, влияние социальных факторов на развитие интеллекта несомненно, оно проявляется через механизмы социализации человека. Традиционный механизм представляет собой процесс усвоения человеком норм, ценностей, эталонов поведения семьи, ближайшего социального окружения (товарищеского, профессионального, досугового и др.). Межличностный механизм социализации означает процесс общения личности со «значимыми другими» (родителями, педагогами, уважаемыми взрослыми, сверстниками-друзьями). Здесь важной формой работы с одаренными детьми является менторство, которое осуществляется в нескольких видах. Стилизованный механизм социализации личности связан со стилем жизни группы людей, характеризующихся определенной субкультурой - комплексом морально-психологических и поведенческих черт, типичных для тех или иных возрастных, профессиональных, культурных слоев. Институциональный механизм означает социализацию личности в процессе ее взаимодействия с социальными институтами, созданными как специально для этой цели, так и попутно реализующими ее в ходе своей деятельности. Все рассмотренные механизмы социализации, так или иначе, касаются решения двух групп проблем: социально-психологических и социальных. Социально-психологические проблемы связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением и саморазвитием. Например, диссинхрония психического развития - несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется этот феномен. В ходе анкетирования, проведенного авторами, эксперты отметили данную проблему в 23.14% случаях. Многие специалисты также выделяют у одаренных детей следующие проблемы: низкая самооценка - 18.7%, эмоциональная неуравновешенность - 10.6%, чувствительность к критике - 42%, нереалистические цели - 7%. Социальные проблемы социализации имеют своим содержанием приобщение личности к социальному окружению, а также связаны с достижением человеком определенного уровня физического, личностного развития и касаются различий в культурах, этносах, регионах. С повышением уровня миграции в нашей стране проблема адаптации и обучения одаренных детей из другой культурной среды во весь рост встает перед отечественной школой. Эксперты выделяют эту проблему в 13.5% случаях. Зачастую она сопряжена с проблемой низкого социально-экономического статуса семьи. Специалисты отмечают данную проблему в 73.2% случаях. В нашей стране недостаточен опыт работы с одаренными детьми, имеющими физические недостатки. По результатам исследования, необходимо отметить проблему взаимоотношений одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми, которая возникает у 60.54% одаренных детей. Понимание у одноклассников испытывают 43.32% одаренных детей, не испытывают - 50.11%. Не могут назвать себя неформальным лидером 80.53% одаренных детей, 5.22% являются таковыми. На вопрос: «Как ты оцениваешь свои отношения с родителями?» подростки отметили полное понимание - 15.12%, недостаточное понимание - 37.1%, совершенно не понимают - 40.37% и в связи с этим возникают конфликты, которые должен разрешить специалист. Все перечисленные проблемы социализации относятся к числу наиболее трудноразрешимых для одаренных детей, и их решение является объективной необходимостью для одаренной личности. В современном российском обществе действуют социальные факторы, которые не способствуют развитию одаренных детей: культурные (отсутствие четких идейных ориентиров, стереотипы, неразвитая культурная среда семьи, общества, отсутствие поддержки со стороны окружающих, давление к конформизму), институциональные (неразвитость социальной политики в отношении одаренных детей, включая специальные программы для одаренных детей, а также и системы социальных институтов, занимающихся одаренными детьми). Это связано с отрицательными изменениями, происходящими в современном российском обществе: социальное расслоение, следствием которого является ограничение доступности образования и воспитания для детей из бедных и малообеспеченных семей; рост опасности выражения одаренности в негативном девиантном поведении; отсутствие альтернативы разрушенным существовавшим в советское время подростковым и молодежным общественным организациям, выполнявшим функцию целостной системы выявления и формирования ярких, талантливых личностей, лидеров.

Таким образом, изучение и анализ ряда научных концепций, рассматривающих различные факторы, выступающие в качестве ведущих в детерминации детской одаренности, дают возможность сделать несколько выводов и обобщений: в вопросе о детерминации одаренности в настоящее время не представляется возможным отдать приоритет какому-либо одному фактору: генотипу или среде. Согласно большинству современных концепций, уровень развития умственных способностей на 35-40% зависит от генотипа и на 40-45% от среды; ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2011. Т. 17. №2 1065 согласно ряду исследований, формирование одаренности на 15-20% принадлежит взаимодействию генотипа и среды; в нашей стране очень мало исследований, связанных с анализом закономерностей развития одаренных в зависимости от культурных, региональных и религиозных факторов; уровень развития одаренности ребенка зависит преимущественно от «внутрисемейной среды». По отношению к ней внешняя, культурная среда, включающая и школьное обучение, выступает, скорее, как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие.

Следовательно, и главные воспитатели, более других ответственные за уровень развития умственных способностей ребенка, не школьные учителя или педагоги дополнительного образования, не телевидение, и не глобальные компьютерные сети, а родители; возможны различные стратегии выстраивания отношений со средой. Наиболее распространены две: адаптация к среде и организация среды. Первая стратегия предусматривает, что бремя приспособления полностью ложится на одаренного ребенка, оно не разделяется его микросредой. В основе второй стратегии лежит активность одаренного ребенка, направленная на создание, построение системы новых отношений, соответствующих сфер его жизнедеятельности и выявление условий, путей, возможностей дальнейшего развития, то есть усиливается активная роль одаренного ребенка за счет вхождения в число активно воздействующих на общую ситуацию развития новых групп людей.

Расширяется разнообразие самодеятельного проявления одаренного ребенка на разных уровнях, в разных формах и видах представленного; именно учет факторов социальной среды позволяет разрешить многие проблемы одаренных детей, возникающие в процессе социализации. Однако нужно иметь в виду, что если какие-либо проблемы социализации не решаются на том или ином ее этапе, это может тормозить процесс развития одаренных детей, делать его неполноценным.

Таким образом, именно от условий среды будет зависеть, в какой степени смогут развиться те задатки и тот потенциал, который определяется генотипом. одаренный учебный воспитательный

Литература

1. Джерри Дэвид. Большой толковый социологический словарь (Collins): русско-английский, англо-русский: Основные термины и понятия по социологии. В 2 т. М.: Вече. АСТ: Т1. А-О, 2001. С. 110.

2. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА·М, 1998. С. 532.

3. Ильенков Э. В. Что же такое личность. М.: Мысль,1979. С. 234.

4. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. М.: Аквариум, 1995. С. 400.

5. Гальтон Ф. Гений и наследственность. Лондон, 1869. 48 с.

6. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж; НПО МОДЭК, 1996. 512 с.

7. Мид Дж. Разум, я и общество. М., 1932. 600 с.

8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1978. 400 с.

9. Fuller J. L., Thompson W. R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis, 1978. 322 р.

10. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. С. 96.

11. Leaverton L., Herzog S. Specialized instruction for gifted pupils in the public schools. Chi., 1979. P. 39-54.

12. Freeman J., Ward M. Specialized instruction for gifted pupils in the public schools. N.Y., 1971. P. 25-35.

Размещено на Allbest.ru