Фасилитация, как функция творчества методиста института повышения квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинского государственного педагогического университета

Института Повышения Квалификации

Фасилитация как функция творчества методиста

Димухаметов Рыфкат

Салихович

В условиях открытого, информационно насыщенного пространства и информационных технологий работники ИПК столкнулись с совершенно новой ситуацией, где целью образования становится фасилитация изменения и учения (to facilitate - облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). «Единственный, кто образовывается - это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться» (К. Роджерс). До тех пор, пока природа обучения в СПК и творчества учителя остаются неуловимыми, построение программ повышения квалификации (ПК) будет оставаться неопределенной. Можно только обозначить общие контуры ПК и фасилитировать (облегчать, инициировать) процесс личностного роста педагога.

Синергетика поражает необычными идеями и представлениями, она учит видеть мир по-другому. В профессиональном мышлении организаторов образования понятие «модель управления» зачастую подменяется структурой органов управления, вследствие чего выхолащиваются специфические формы отражения и «культурные основания управления» (А.П. Стуканов) [8], интегрирующие на определенной научно-методической базе систему межличностных отношений и познавательную деятельность. Фасилитация - прогностическая «инициирующе-резонансная» инновационная модель управленческих отношений в синергетическом процессе ПК, которая опирается на понимании того, что совокупность явлений (в природе и обществе) представляет сложноорганизованную систему и ориентирует управление на использование законов самоорганизации. Ученые В.П. Бранский, Е.Н. Князева, А. Колесников, С. Курдюмов, Г. Малинецкий, Н. Николис, Л.И. Новикова, С.Д. Пожарский, И. Пригожий, Н.Л. Селиванова, А.П. Стуканов и др. отмечают, что сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути развития, хаос выступает в качестве созидающего начала; в сложных нелинейных, открытых системах, как правило, существует множество альтернативных путей развития.

Синергетика открывает новые принципы сложного эволюционного целого из частей, которые не сводимы к их простому сложению. Целое уже не равно сумме частей. Однако оно не больше и не меньше суммы частей, оно качественно иное. Синергетика показывает направления эффективного управления сложными социальными системами. Технологией управления специфической андрагогической системой, какой является СПК, может быть фасилитация.

Цели, задачи и принципы повышения квалификации предъявляют высокие требования к методисту-преподавателю института. Это педагог, имеющий исследовательские, аналитические и преподавательские способности, умеющий практически интерпретировать современные научные достижения, обладающий даром предвидения. В условиях модернизации образования цель деятельности методиста ИПК ориентирована на:

гуманизацию отношений в воспитательном пространстве, обеспечение продвижения и развития в педагогической среде и в обществе ценностно-смысловых ориентиров: базовых общечеловеческих ценностей свободы, права, достоинства, межнационального согласия, культуры мира и ненасилия, толерантности и терпимости;

диагностику характерных тенденций в образовательной среде, профессиональных и личностных изменений слушателей курсов;

видение объективно существующих проблем в образовательном пространстве и умение предложить педагогическому и родительскому сообществу программы преобразования (рефлексии способов решения этой проблемы);

* освоение педагогами рациональных методов, приемов, организационных форм образования учащихся;

повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога;

обмен опытом работы между педагогами, педагогическими коллективами и регионами, обобщение полученных в ходе совместной деятельности эмпирических материалов;

выявление и пропаганду актуального педагогического опыта образовательных учреждений, семьи и различных институтов общества; проведение экспертизы образовательных программ;

организацию широкого обсуждения проблем социализации, воспитания и развития подростков и молодежи в регионе, стране;

достижение и поддержание достаточного уровня эффективности образовательного процесса в школе, районе, городе, регионе;

самодиагностику логики саморазвития в образовательной деятельности, личного вклада в этот процесс (рефлексия собственной «зоны ближайшего развития» в аспекте осмысленной проблемы).

Для достижения цели деятельности методисту необходимо реализовать следующие задачи:

- осуществлять отслеживание тенденций развития образования в регионе, выявлять актуальные потребности работников образования, прогнозировать развитие этих потребностей;

- участвовать в разработке региональных программ развития образования, проектов инновационных учебных заведений области, аттестационно-диагностической деятельности;

- оказывать работникам учреждений управления образованием и образовательных учреждений квалифицированную помощь в исследовательской деятельности;

- обеспечивать продуктивную работу повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в том числе за счет подбора качественного состава лекторов, повышения профессиональной компетентности методистов института, определения круга базовых школ для стажировки и внедрения современных образовательных технологий;

- обеспечивать работников образования всех уровней актуальной профессиональной информацией;

- оказывать работникам органов управления образованием и образовательных учреждений эффективную консультативную помощь по конкретным профессиональным проблемам;

- осуществлять экспертизу проектов инновационной деятельности [1; 2; 3].

Если организационные формы работы сравнительно стабильны и даже консервативны, то ее содержание очень подвижно и находится в тесной взаимосвязи с изменением школьного образования, с возникающими трудностями в работе учителей, пишет А.П. Ситник [7: 13]. Именно эти изменения отслеживает, в первую очередь, методист, ищет пути оказания помощи учителю в преодолении трудностей.

Усложнились и функции методистов ИПК. Методисты никогда не ограничивали свою деятельность проведением курсов повышения квалификации. Круг его функциональных обязанностей был всегда достаточно широк. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» его права на творческий поиск и самостоятельность значительно расширились. П.В. Худоминский пишет: «Появляется ряд новых функций, без учета которых деятельность образовательных учреждений дополнительного профессионального образования не может считаться полноценной» [10, 24-26].

Перечислим функции методиста системы ИПК: образовательная, воспитательная, развивающая, аттестационно-диагностическая, методическая, научно-исследовательская, инновационная, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, информационно-аналитическая, диагностическая, мониторинг, маркетинг, организационная, интегративная.

Итак, методист - это «специалист в области методики обучения и воспитания. В образовании - это категория педагогических работников, которые занимаются методической деятельностью профессионально в силу своих функциональных обязанностей. В деятельности методиста синтезируются элементы теории и практики. Ведущее место в профессиональной деятельности методиста занимает собственно методическая деятельность, связанная с систематизацией и распространением информации о методах обучения и воспитания школьников. Основной смысл работы методиста - методическое обеспечение той или иной конкретной педагогической системы, участие в повышении профессиональной компетентности педагогических работников.

В основу повышения квалификации, с нашей точки зрения, должен быть положен правовой подход: любые проблемы, модели, новации и инновации в образовании рассматривать не с точки зрения долга, а с позиции права педагога. Общими принципами повышения квалификации педагогов новой формации могут быть:

свобода и право выбора дисциплины, курса, места, времени и формы повышения квалификации (выбор индивидуального образовательного маршрута);

научность (наука теперь - не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука теперь характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации);

опережающий практико-ориентированный подход;

личностно ориентированный подход;

деятельностный подход;

креативность;

диалогичность (полисубъектность);

открытость;

интегративность;

динамичность и актуальность содержания курсов;

целостность учебно-воспитательной практики;

оптимальность содержания учебно-тематических блоков учебных программ.

Референтная среда курсов повышения квалификации, которую создает методист (преподаватель), способствует формированию потребности личности в самовыражении, признании, статусе, самоутверждении, причастности, целенаправленной самоактуализации - стремлении добиться наивысших результатов в своей деятельности. Отсюда можно вывести объективные личностно обусловленные принципы повышения профессионализма педагогов, которые становятся правилом для методистов и преподавателей ИПК:

· утверждение чувства собственного достоинства (стремление к саморазвитию, самопознанию, формированию Я-концепции);

· утверждение чувства собственной значимости (развитие отдельных аспектов педагогического знания ради личной и общественной пользы);

· утверждение себя как представителя этнокультурной группы (стремление к возвышению своего этноса в поликультурном пространстве);

· ощущение социальной ответственности перед будущими поколениями;

· утверждение чувства уважения и терпимости к другим;

· принятие ценностей поликультурного общества: религиозная, этническая, культурная терпимость и толерантность;

· признание важности повышения квалификации для себя, для возвышения самооценки, строительства карьеры, новых взаимоотношений, развития творческих возможностей и оценки себя во взаимосвязанном мире;

· понимание важности признания коллегами, родителями, учителями;

· понимание того, что все должны иметь безопасное физическое, психическое, эмоциональное и социальное положение в обществе;

· понимание престижности педагогической профессии.

Эти правила-принципы основаны на анализе объективной действительности, они - существенное (необходимое) «предписание», краеугольный камень в системе повышения квалификации. Три ключевых положения - синергия (сотрудничество), взаимозависимость и личная автономия лежат в основе фасилитации. Они дополняют комплекс психолого-педагогических условий и предопределяют успех процесса познания (табл. 1).

Табл. 1. Ключевые положения синергетического образовательного процесса познания в системе повышения квалификации

В этих положениях заключен смысл фасилитации, раскрывается синергетический образ фасилитатора и обучающегося, личностно и деятельностно-опосредованная позиция методиста-фасилитатора (преподавателя) ИПК, суть принципа фасилитации в дидактике андрагогики.

Методист (преподаватель) помогает обучающимся развивать положительную самооценку после работы в группе и в решении индивидуальных задач, возвышая достоинство каждого, подчеркивая его профессиональную компетентность и интуицию. Сегодня важно не просто декларировать личностно ориентированный подход в системе повышения квалификации, а организовать образовательный процесс так, чтобы каждый слушатель получал и добывал знания не вообще, а лично для себя - персонифицированно, работал с учетом потребностей своей школы.

Таким образом, на современном этапе развития СПК приоритетное значение приобретают личностно-значимые креативные механизмы, способствующие развитию педагогического творчества, а на основе синергетического, андрагогического и акмеологического подходов методист (преподаватель), развивает (расширяет) образовательную среду, создает своеобразную креативную нишу - пространство возможного (Ю.С. Мануйлов) [4] для ориентации педагога в мире ценностей и достижения нового аттрактора-акме, цели-идеала.

Роль куратора курсов значительно повышается, он становится методи-стом-фасилитатором, управленцем нового уровня. Это справедливо еще и потому, что ученые, преподаватели, педагоги-методисты в современном информационном пространстве не обладают монополией на истину, но они сохранили за собой право и владеют умениями и навыками систематизации научных знаний и могут показать эффективные способы их добывания и анализа.

Максимальная раскрепощенность, полная свобода слова, уважение достоинства каждого, поощрение различных идей безотносительно к их ценности - вот та среда, которая в полном объеме будет отвечать принципу фасилитации и формировать у педагога ценности современного общества. Прежде всего, подлинность фасилитатора, готовность быть личностью. Когда эта подлинность включает в себя ценностное отношение, заботу, доверие и уважение к обучающемуся, можно считать, что климат для эффективного процесса учения создан, «действительно существует климат освобождения, стимулирующий самоинициированное учение и рост», - пишет К. Роджерс [6]. методист квалификация образование фасилитатор

Сказанное актуализирует необходимость помощи педагогам-практикам для ориентации в мире науки. Речь идет о том, чтобы организаторы учебы создали «креативную среду» (В.Г. Рындак) [5], в которой каждый обучающийся участвовал бы в творческом поиске и, следуя вариативной части учебного плана и персональной технологической карте, в процессе повышения квалификации работал на программу развития образовательного учреждения, которое он представляет.

Системообразующей идеей и функцией методиста (преподавателя, организатора) системы повышения квалификации будет являться формирование направленности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие (образование всю жизнь), которое происходит по индивидуальной траектории, когда слушатель в сотрудничестве с методистом определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. В плане реализации своей индивидуальности слушатель курсов самый заинтересованный участник этого процесса, так как в силу вступает «Я-концепция» педагога как динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входят собственное осознание физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка, собственное восприятие и, влияющие на данную личность, внешние факторы синергии. Поэтому методисту, «освободившемуся от обязанности учить учителей как надо жить», «вменяется в обязанность» овладеть технологиями личностно-ориентированного синергетического образовательного процесса повышения квалификации и опосредованно «заставить» педагогов поверить в свои собственные силы. Методист не поможет слушателям преодолеть трудности лучше, чем они это сделают сами. Профессиональная позиция методиста (преподавателя) СПК в таком случае сводится к освоению организационных форм и методов оказания помощи обучающимся, достижению своего акме, наивысшей точки бифуркации на данном этапе профессионального развития.

Фасилитатор - оказывающий помощь обучающимся в достижении целей (предвосхищенных результатов) в самопознании, самоопределении, самореализации; ведущий совещания, семинара; собрания; профессиональная позиция методиста. Фасилитация предполагает гибкость в поведении. Быть методистом-фасилитатором в системе повышения квалификации значит:

· во-первых, глубоко знать ту или иную психолого-педагогическую проблему;

· во-вторых, зная проблему и пути решения ее, уметь не навязывать свою точку зрения, а стремиться к тому, чтобы (как в психоконсультировании) «вывести клиента» в состояние инсайта - озарения, т.е. к отправной точке - «клеточке» педагогического процесса. Успех придет лишь тогда, когда каждый слушатель скажет себе: «Я это могу», «Я знаю, как необходимо действовать в возникшей у меня ситуации»;

· в-третьих, методист работает «на стыке» психолого-педагогической науки и практики. Не секрет, что в повседневной работе мы часто встречаемся с категорией педагогов, ориентированных на «готовенькое». У них, как правило, преобладают субъективные запросы в процессе повышения квалификации, чисто утилитарный подход к содержанию лекций, практических занятий, семинаров, конференций. Педагоги с подобной установкой настороженно воспринимают теорию, но «слово в слово» записывают опыт других.

Методисту необходимо уметь различать неосознанные объективные потребности и субъективные запросы слушателей и превратить это противоречие в источник его профессионального роста, достижения нового акме, новой бифуркационной точки. Однако можно инициировать отдельные процессы выбора путей эволюции. Ф.Д. Абрахам, например, высказывает мнение о том, что необходимо подталкивать индивидуума к точке бифуркации для того, чтобы предоставить ему возможность самостоятельно определить возможность выхода из прежнего, устаревшего, неудобного, малоадаптивного, хотя и устойчивого аттрактора (аттрактор - предельное состояние, достигнув которого, система уже не может вернуться ни в одно из прежних состояний) и обеспечить возможность выбора нового, имеющего больший потенциал для удовлетворения продуктивной жизнедеятельности аттрактора (даже если процесс приближения к этой точке доставляет массу неудобств и неприятностей). Он рекомендует создавать комфортные условия для нахождения индивида вблизи бифуркационной точки, чтобы подготовить его к выбору наиболее благоприятного аттрактоpa из имеющихся возможных [9: 14].

«Подталкивать» слушателя к новой точке бифуркации - профессиональная позиция методиста-фасилитатора (преподавателя).

Методист-фасилитатор - это игротехник, но для того, чтобы стать хорошим игротехником, недостаточно изучить теорию игры. Важно «обладать фасеточным зрением» (умением видеть не только то, что находится на поверхности анализируемого явления, но и «пронзать», «декомпозировать», «просвечивать», «сканировать» более глубинные процессы), уметь вести себя в различных игровых ситуациях по мере их возникновения. Итак, фасилитация - это профессиональная позиция (принцип) методистов, преподавателей (тьюторов, экспертов, психологов) и реализация этой позиции в деятельности строится как фасилитаторская, сопровождающая:

· принятие каждого участника таким, каков он есть;

· «слышание» каждого участника;

· терпимость к иной точке зрения;

· кросскультурная грамотность;

· готовность найти общие точки соприкосновения;

· помощь в обретении высокой самооценки;

· создание психологически комфортной творческой обстановки;

· создание ситуации успеха (А.С. Белкин) для каждого участника;

· готовность совместно решать проблемы и т.п.

Роль методиста-фасилитатора-управленца невозможно описать подробно в форме алгоритма или строгой инструкции, так как фасилитация предполагает гибкость в поведении ведущего и его способность адаптироваться к непредсказуемым потребностям группы. Многое зависит от личности методиста, ежеминутно возникающих ситуаций, характеров людей, составляющих группу.

Нами разработана памятка методисту-фасилитатору, которая вооружает его своеобразным инструментарием к действию.

Памятка методиста-фасилитатора

Пусть заповедями методиста-фасилитатора станут эти простые притчи, вдохновляющие педагога в деятельности:

· Если двое обменяются яблоками, то у каждого будет по яблоку; но, если двое обменяются идеями, то у каждого будет по несколько идеи.

· Голодающего можно накормить, дав ему рыбу; но, если дать ему удочку и научить ловить рыбу, то он будет сыт всегда.

· Когда лошадь на трудной дороге начинает спотыкаться, то нужно не нахлестывать ее, а поднять ей голову повыше, чтобы дальше видела перед собой (притча, записанная А.Н. Леонтьевым).

Алгоритм деятельности методиста-фасилитатора

1. Планируйте и развивайте психологический климат образовательной среды на основе компетентности, открытости, честности, преданности педагогическому делу:

* стимулируйте индивидуальное продвижение (прогресс) слушателя, принимайте каждого слушателя в качестве активного участника группового взаимодействия;

* помните, главный источник вдохновения и знаний - это сама группа слушателей. Используйте творческий потенциал группы в целом и каждого слушателя; совместный поиск и открытие истин, ценностей и смыслов может обеспечить, действие по формуле «2 + 2 -- 5». Это значит, что результаты коллективного поиска значительно выше, чем единоличные действия;

удовлетворяйте индивидуальные потребности слушателя (возможно выделение слушателя в «автономное плавание»);

поощряйте открытость и стремление к общению (переговорам);

позволяйте слушателям брать на себя ответственность за результаты собственного поиска;

помните: процесс познания бесконечен, нет предела совершенству;

учите все подвергать сомнениям;

формируйте положительные межличностные отношения в группе на основе общечеловеческих ценностей: права, свободы, терпимости, чувства собственного достоинства, сотрудничества;

проявляйте особую заботливую осторожность при оценивании
результатов работы каждого слушателя, группы в целом.

2. Помните, процесс обучения должен быть:

активизирующим познавательную деятельность слушателя;

вызывающим интерес и формирующим любознательность;

различным по формам обучения (насыщенные лекции, семинары, дискуссии, деловые игры, знакомство с опытом работы и др.);

дифференцированным по форме оказания помощи (консультации, знакомство с первоисточниками, опытом работы передовых школ, педагогов).

3. Поощряйте:

независимое изучение и независимые суждения;

осознание каждым педагогом того, что его «я» не может развиваться без других людей, объективно создающих ситуацию столкновения, но и субъективно готовых помочь поиску согласия и соотнесенности;

критические размышления;

чувство собственного достоинства каждого слушателя;

стремление к исследованиям и рефлексии деятельности как группы в целом, так и отдельного слушателя;

воображение и творчество;

стремление слушателя пополнить (обновить) понятийный научный аппарат, познакомиться с новыми концепциями и технологиями [1; 2; 3].

В соответствии с таким представлением управление курсами - явление, производное от специфики системы и методологии системно-синергетического подхода и должно осуществляться, во-первых, системой как целым; во-вторых, каждым ее компонентом в отдельности с учетом его своеобразия и, в-третьих, как управление взаимодействием компонентов.

Литература

1. Димухаметов, Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов / Р. С. Димухаметов. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2004. - 223 с.

2. Димухаметов, Р. С. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов / Р. С. Димухаметов. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2005. - 200 с.

3. Димухаметов, Р. С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации / Р. С. Димухаметов. - Алматы: Министерство образования Республики Казахстан, Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования, Центр педагогических исследований РИГЖСО, 2005. - 115 с.

4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

5. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л. И. Новиковой / Ю. С. Мануйлов. - Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

6. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. ред. В. Г. Рындак. - Екатеринбург: Ураль. отд. РАО, 2002. - 394 с.

7. Орлов, А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса [Электронный ресурс] / А. Б. Орлов // Режим доступа: http://www.trialog.ru/library/scipubl/rogers100.html, свободный.

8. Ситник, А. П. Должность - методист // Методист. - 2001. - № 1. - С. 11-13.

9. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров. Дисс. ... д-ра пед. наук / Стуканов А.П. - М., 2003. - 247 с.

10. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Концептуальные основы региональной системы / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3 - С. 20-28.

11. Худоминский, П. В. Новое содержание деятельности муниципальных методических служб и перспективы их реформирования / П. В. Худоминский // Методист. - 2001. - № 2. - С. 24-27.

Размещено на Allbest.ru