Возможности применения опорных сигналов для развития зрительной памяти учащихся 4 класса при изучении исторических тем на внеклассных занятиях
Анализ возрастных особенностей развития памяти младших школьников. Возможности применения опорных сигналов на уроках истории. Исследование влияния использования опорных сигналов для развития зрительной памяти. Обучение школьников в начальных классах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.10.2015 |
| Размер файла | 75,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Комитет по образованию
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга
Дипломная работа
Возможности применения опорных сигналов для развития зрительной памяти учащихся 4 класса при изучении исторических тем на внеклассных занятиях
Федосеенко Е.Е.
Санкт-Петербург 2014
Содержание
Введение
1. Анализ понятия "память"
2. Анализ возрастных особенностей развития памяти младших школьников
3. Возможности применения опорных сигналов на уроках истории
4. Исследование влияния использования опорных сигналов для развития зрительной памяти
Заключение
Список литературы
Введение
В современной школе особое значение приобретает проблема качества образования, целенаправленное управление которым обеспечивает достижение необходимых показателей. Эффективность работы и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям. память сигнал зрительный
Как показывает практика, перед педагогами, особенно начинающими свою профессиональную деятельность, стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата. Качество обучения в начальных классах зависит от многих компонентов образования. Основная проблема - это недостаточный уровень усвоения знаний младшим школьником. Для улучшения качества обучения необходимо развивать психические процессы учащихся, главным среди которых является память.
Среди различных приемов улучшения памяти учащихся выделяется разработка и использование опорных сигналов, помогающего систематизировать учебный материал, выделить существенные связи, развивать психические процессы познания, обеспечить представление учащимся целостной картины изучаемого предмета. Все это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины, обеспечить качество его усвоения.
В научно-педагогической литературе вопросы применения опорных сигналов в работе педагога занимались такие ученые, как В.Ф. Шаталов (методическая система Шаталова); Панина Т.С., Вавилова Л.Н. (современные способы активизации студентов); А.А. Гин (приемы педагогической техники); С.В. Селеменев (требования к отображению содержания в опорном конспекте); Левитес Д.Г. (этапы составления конспектов) и другие.
Актуальность темы: применение опорные сигналов способно разнообразить форму проведения занятий, сделать их запоминающимися и способствуют ученика в учебно-мотивационном плане. Хорошо развитая память полезна и необходима на любом уроке.
Цель данной работы - выявить возможности применения опорных сигналов для развития зрительной памяти учащихся 4 класса при изучении исторических тем на внеклассных занятиях.
Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:
1. Проанализировать психологическое и педагогическое понятие "память", рассмотреть классификацию видов памяти.
2. Выявить возрастные особенности развития памяти младших школьников.
3. Раскрыть понятие "опорные сигналы" и рассмотреть методические особенности с ними на уроках истории.
4. Проанализировать особенности использования опорных сигналов на занятиях по историческим темам.
5. Разработать уроки с использованием опорных сигналов, обеспецивающих повышение уровня развития зрительной памяти.
6. Провести практический эксперимент в школе с целью проверки полученных теоретических данных.
7. Проанализировать полученные результаты и сформулировать педагогические рекомендации по использованию опорных сигналов при изучении исторических тем.
1. Анализ понятия "память"
Память имеет ведущее значение для полноценного усвоения учебного материала младшими школьниками. Поэтому важно рассмотреть значение этого понятия.
В толковом словаре С.И. Ожегова понятие "память" имеет значение:
Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений. Хорошая п. Плохая п. [8;480]
Философский словарь по И.Шкуратову определяет память как способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. [17]
А. Немов в работе "Общие основы психологии" описывает понятие "память" следующим образом: "Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта". [7; 218]
С точки зрения педагогики можно определить память как процесс, в течение которого ученики оказываются способными запомнить и воспроизвести разнообразный учебный материал. [11; 415]
А словарь педагогических терминов уточняет, что ПАМЯТЬ - это психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и воспроизведения опыта. [1;184-185]
В соответствии с функциями П. различают её основные процессы: Запоминание - определяет сохранение информации и её воспроизведение; сохранение - способность удерживать воспринятую информацию; воспроизведение - воспроизводятся объекты прошлого опыта, которые в данный момент не воспринимаются; забывание - проявляется от отдельных ошибок в припоминании до невозможности припомнить и узнать ранее воспринятое.
Далее в данной работе будет использоваться определение педагогического словаря Бим-Бада Б.М:
Память - это психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и воспроизведения опыта. Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. П. осуществляет связь времён - прошлого, настоящего и будущего и является важной психической функцией, обеспечивающей развитие личности и её обучение.
Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями. Виды П. различаются в зависимости: (характеристику этих видов П. дал П.П. Блонский.)
1. От характера запоминаемого материала:
§ вербальная(словесная)
§ двигательная
§ эмоциональная
§ образная память (характеризуется преимущественной направленностью на определённые образы)
o Зрительная (связана с деятельностью зрительного анализатора);
o Слуховая (направлена на запоминание звуков (музыки, шумов));
o Осязательная (позволяет сохранять информацию о внешнем мире);
2. От способа его запоминания: произвольная, непроизвольная
3. От времени удержания в памяти: кратковременная, долговременная, оперативная
Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой. При организации психолого-педагогической работы по развитию памяти важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.
2. Анализ возрастных особенностей развития памяти младших школьников
С особенностями запоминания связаны особенности восприятия и осмысливания детьми различного учебного материала. Мы уже знаем, что память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом опыте ребенка.
Немов в своей работе "Психология" [7] говорит о значимости специальных упражнений, интереса и положительного отношения в развитии памяти учащихся:
В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. "Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, - писал К.Д. Ушинский, - должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств детей - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания".[5;56]
При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.
Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом, положительное отношение к запоминаемому.
Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним.
Рассмотрим другую точку зрения на развитие памяти в работе Дубровиной "Психология"[4] говорится о том, что в младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Cпорным представляется утверждение, что для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные мнемические упражнения, сколько формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную, произвольную. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой.
Младший школьный возраст благоприятен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом. [4;139]
В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить еще один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью и рисунком. По мере освоения письменной речи (к 3 классу) дети овладевают и опосредствованным запоминанием, используя такую речь как знаковое средство. [6; 260]
Структура запоминания у детей младшего школьного возраста.
В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не характерно для его памяти и вызывает огромные затруднения.
Проведя сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста А.А. Смирнов пришел к следующим выводам:
с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на несвязные логические единицы информации;
Если детей младшего школьного возраста специально с самого начала учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти.
Процесс запоминания нового материала в значительной мере зависит от содержания этого материала и от характера той деятельности, в которую включено запоминание. [12;122]
Таким образом, для успешного усвоения материала младшим школьником нужно развивать образную память, т.е. память, основанную на органах чувств.
Из этого мы видим, что процесс развития и становления образной памяти обусловлен, прежде всего, тремя факторами:
1. Эмоциональная окраска, положительное отношение
2. Заинтересованность
3. Организация и осмысление материала, а это упражнения на запоминание - мнемические упражнения, мотивация, учет индивидуальных характеристик памяти, а также различная символика.
В работе современного учителя начальных классов могут использоваться для успешного восприятия и осмысления учебного материала различные приемы развития памяти, среди которых особое место занимают опорные сигналы.
Сущность технологии опорных сигналов
Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков, получить полный правильный ответ, а также развивать образную память и умение запоминать и успешно воспроизводить учениками - цель урока у каждого учителя. Часто многие педагоги, при желании достичь данную цель, пользуются технологией опорных сигналов.
Технология опорных сигналов и конспектов была создана Виктором Фёдоровичем Шаталовым. С 1956 года этот педагог вел экспериментальную работу с учащимися, разработав авторскую образовательную модель, широко известную, как методика интенсивного обучения. Основная цель данной технологии - использование приёмов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают ощущать себя не столько объектами, сколько субъектами учебно - воспитательного процесса.
Основные категории обучения Шаталова - опорные сигналы и опорные конспекты основываются на установлении и распознавании словесного образа и текста. Опорный сигнал - ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение. В памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих восстановить при необходимости усвоенную информацию. Известны специальные мнемонические приемы, специальные сигналы, которые придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. " Каждый охотник желает знать, где сидит фазан". Кто не обращался к этой фразе, чтобы точно воспроизвести порядок цветов в радуге?
После развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы - это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих остальных методов. Прежде чем разбираться в применении опорных сигналов, определим, что они из себя представляют. Здесь идет работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям. Опорные сигналы способны пробудить в памяти ученика именно то, что требуется. И сам того не подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминает.
Теперь разберемся, как должен выглядеть опорный сигнал. Опорные сигналы ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно закрепится учеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.
Для разъяснения сущности опорных сигналов Шаталовым введено так называемое понятие "Лист опорных сигналов". Это специальная схема из опорных сигналов, которая заключает в себе учебный материал (определенную тему урока, раздел). Прежде всего, они обязательно должны составляться учителем или же вместе с учениками. В ином случае, проверка таких работ для учителя окажется практически невыполнимой по целому ряду причин. Во-первых: объективно оценить избранную каждым учеником символику окажется невозможным, каждый раз нужно обоснование; во-вторых: нарушится строгость и стройность критерия оценок; и в-третьих: разрушится система контроля родителей за выполнением работы детьми.
Листы с опорными сигналами в равной степени необходимы и при подготовке к очередному уроку, и при повторении учебного материала на разных этапах учебной работы. Именно поэтому они должны быть выполнены со всей возможной тщательностью, которую, конечно же, не в состоянии обеспечить каждый ученик класса.
Следовательно, листы с опорными сигналами, как и плакаты к ним, должны изготавливаться авторскими коллективами и издаваться так же, как методические пособия.
Таким образом, листы опорных сигналов должны быть:
1. Тщательно продуманы учителем
2. Понятны всем учащимся
3. Опорные сигналы в листах должны быть постоянны
4. Вмещать в себя большой объем материала, и в то же время быть компактными.
Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы:
1. Лаконичность. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов, знаков, символов и т.д.
2. Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр.
3. Наличие смысловых акцентов. Выделение важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.
4. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.
5. Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четкие ассоциации на опорный сигнал и его элементы.
6. Доступность воспроизведения от руки.
7. Цветовая наглядность. Часть сигналов окрасить в яркие цвета.[16;87]
Если теперь вспомнить об экономии учебного времени при использовании подобной символики, то можно сказать, что компактные опорные сигналы могут надежно работать только тогда, когда они станут обязательной частью целостной методической системы.
Виктор Федорович Шаталов приводит свой пример использования опорных сигналов на уроках истории в 7 классе при изучении раздела "Русско-турецкие войны" одного эпизода - сражение на реке Рымник (см. в приложении 1) Использовано в этом листе опорных сигналов всего 25 печатных знаков. Запомнить их после рассказа учителя можно практически с одного взгляда. Восстановить же по этому плану ход сражения во всех его деталях доступно абсолютно каждому ученику. Принцип доступности в этой методике становится уже не благим пожеланием, а неукоснительным, многократно контролируемым практическим руководством к действиям каждого учителя.
Ни в методическом пособии, ни в учебнике истории плана сражения на реке Рымник нет. Есть только рассказ, занимающий 48 строчек параграфа - 1/6 общего объема урока. Отсюда следствие: страница с опорными сигналами этого урока может содержать не более 200 печатных знаков, а это всего 8 - 10 минут письменной работы на уроке [15; 160]
Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия. Благодаря этому вырабатывается чрезвычайно важное умение - подмечать необычное в явлениях и предметах будничных, примелькавшихся, а это уже отличительное свойство таланта. Составляющие таланта - целеустремленность, настойчивость в поиске, умение обобщать разрозненные факты, наблюдения и мысли. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, работают с ней. Ни один из них не чувствует себя беспомощным. Исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно, и развивается тем самым образная память.
3. Возможности применения опорных сигналов на уроках истории
Опорные сигналы ориентированы на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. Опорные сигналы широко используются на уроках истории в начальной школе (3-4 класс). С помощью них учитель иллюстрирует объяснение или повторение учебного материала. Их заранее готовят к темам курса. Опорные сигналы прописаны в методических разработках, например, при изучении темы "Занятия славян" в начальной школе в книге Студеникина М.Т. и Добролюбовой В.И. "Методика преподавания истории в начальной школе" даны рекомендации для лучшего запоминания занятия славян: каждое занятие обозначить особым символом (опорным сигналом) Например: "земледелие" обозначено сохой; "охота" - копьем; "рыболовство" - крючками; "бортничество" - пчелой (пчелами); "собирательство" - грибами, фруктами, ягодами, травами; "скотоводство" - баранами, коровами, свиньями. Кроме этого, с помощью опорных сигналов ученики могут узнать дополнительно о земледелии и хлебе, о способах освоении новых земель (выжечь, вырубить, выкорчевать), сравнить орудие труда (соа, цеп, рало, палка, серп, коса, борона-суковатка, плуг), дополнительно узнать о том, как сеяли зерно и собирали урожай (подсекание леса, вспашка земли, посев, боронование, жатва, обмолот цепом, хранение зерна в ямах)
Также их может составлять учитель сам. Но нужно и учитывать особенности детей младшего школьника и придерживаться требований по использованию опорных сигналов на уроках истории.
Этапы работы по созданию опорного сигнала по Шаталову В.Ф.
"1. Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.
2. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.
3. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.
4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.
5. Объедините сигналы в блоки.
6. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.
7. Выделите значимые элементы цветом". [16; 126-130]
Отдельным пунктом можно обозначить отсканирование опорного сигнала на компьютер и использовании в презентации PowerPoint.
Опорные сигналы должны быть максимально оригинальны, уникальные, не повторять друг друга. Однако личный опыт многих учителей преподавания по методике и создания опорных сигналов показал, что определённый набор стандартных знаков облегчает процесс создания сигналов и отчасти их воспроизведение обучаемыми.
Изложение теоретического материала по опорным сигналам проходит следующим образом.
1. Наиболее полно изложить один логический фрагмент материала (соответствует обычно 1-2 абзацам текста), объясняя ассоциацию с опорным сигналом. Лучше показывать опорные сигналы со слайдов через проектор.
2. Повторить сказанное ещё раз, но уже можно быстрее. Можно во второй (или если рассказываемый фрагмент один из наиболее важных во всей лекции - третий или четвёртый) раз уже не пояснять логику ассоциации опорного сигнала с теорией.
3. После изложения всего листа (одного экрана презентации) опорных сигналов необходимо также быстро снова повторить весь рассказ. В течение 3-5 минут необходимо выдать самое важное из всего, о чем шел рассказ в течение 15-20 минут.
4. По завершению всей лекции можно с самого начала ещё раз пройтись по главным моментам лекции, демонстрируя опорные сигналы.
4. Исследование влияния использования опорных сигналов для развития зрительной памяти
Практическое исследование по данной теме проходило в 4 "Б" классе ГОУ СОШ № 88 Калининского района в ходе прохождения преддипломной практики у учителя Матюниной Татьяны Александровны.
Предмет "История" в 4 классе не изучается, поэтому эксперимент проводился на внеклассных занятиях.
В 4 "Б" классе 29 человек, в связи с болезнями, в исследовании участвовало 25 человек.
Краткая характеристика класса.
В 4 "Б" классе 14 девочек и 15 мальчиков. Большинство учащихся имеют хорошую успеваемость. В классе 3 отличника. Класс дружный, общительный, сплоченный и спортивный. В ходе учебного процесса у детей возникали трудности выражения собственных мыслей, запоминания каких-либо понятий.
Цель практической работы: выявить возможности использования опорных сигналов для развития зрительной памяти учащихся 4 класса при изучении исторических тем на внеклассных занятиях
В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить уровень развития зрительной памяти у учащихся;
2. Провести 5 внеклассных занятий на исторические темы.
3. Проанализировать насколько изменился уровень развития зрительной памяти в ходе предложенных занятий.
4. Сформулировать основные выводы о возможности практического использования опорных сигналов для развития зрительной памяти у учащихся 4 класса и педагогические рекомендации для учителей по данной теме.
Выяление уровня сформированности образных представлений у учащихся 4 класса
Цель диагностики: выявить уровень развития зрительной памяти у учащихся.
Используемый метод: методика диагностирования уровня зрительной памяти А.Н. Леонтьева.
Испытуемому предлагается для каждого запоминаемого слова подобрать подходящую по смыслу картинку из стандартного набора карточек. Затем при предъявлении той или иной картинки испытуемый должен вспомнить связанное с ней слово.
Набор карточек с изображением следующих предметов:
Полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.
Слова для запоминания.
Дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, ответ, праздник, сосед, труд.
Перед ребенком раскладывают рядами все двадцать карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Затем говорят: "Тебе нужно будет запомнить ряд слов.
Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда называется слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить... (смотря по тому, какую серию предлагают, если четвертую, то слово "дождь"). Здесь дождь нигде не нарисован, во можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово". После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: "Как эта карточка напомнит про дождь?"
Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие. вопросы можно задавать после предъявления третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Затем спустя 40 минут или час, т. е. перед концом исследования: (после того как проделаны какие-либо совсем другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как: удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово.[31]
Безусловно, эту методику, в связи с нехваткой учебного времени, невозможно проводить индивидуально, поэтому учащимся предлагалось вопроизвести все слова на бумаге.
Первичная диагностика была успешна проведена и при обработке ёё результатов необходимо обращаться к таблице, которую предложил сам А.Н. Леонтьев, где указаны такие критерии, как: количество слов, адекватность выбора, ассоциативная способность.
|
№ |
ФИ учащегося |
Количество слов (всего 14) |
Выбор карточки (ассоциативная способность, адекватность выбора) |
||
|
1 |
Соколов Слава |
11 |
Не очень удачная, + |
Успешная, + |
|
|
2 |
Семёнов Максим |
12 |
Успешная, + |
Не очень удачная, + |
|
|
3 |
Говтва Катя |
1 |
Не поняла задания |
Неудачная, - |
|
|
4 |
Кенджаева Парвина |
14 |
Успешная, + |
Не очень удачная, - |
|
|
5 |
Шуклина Антонина |
13 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
6 |
Федоров Олег |
14 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
7 |
Палагин Илья |
12 |
Успешная, + |
Не очень удачная, + |
|
|
8 |
Гришанов Вадим |
13 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
9 |
Педро Александра |
13 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
10 |
Ильясов Гаджи |
8 |
Неудачная, - |
Неудачная, - |
|
|
11 |
Волков Саша |
13 |
Успешная, + |
Не очень удачная, + |
|
|
12 |
Антонов Максим |
10 |
Не очень удачная, + |
Успешная, + |
|
|
13 |
Аккоронко Дарина |
12 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
14 |
Куфтырев Сергей |
10 |
Не очень удачная, + |
Неудачная, - |
|
|
15 |
Терехова Маша |
10 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
16 |
Старикова Вероника |
5 |
Неудачная, - |
Успешная, + |
|
|
17 |
Тихонова Юля |
13 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
18 |
Нестерова Полина |
11 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
19 |
Смирнов Миша |
14 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
20 |
Липаткина Василиса |
14 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
21 |
Назарова Ксюша |
14 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
22 |
Орешкин Слава |
14 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
23 |
Шкляева Влада |
14 |
Успешная, + |
Успешная, + |
|
|
24 |
Ермоленко Аня |
5 |
Неудачная, - |
Успешная, + |
|
|
25 |
Дроздов Даня |
8 |
Неудачная, - |
Успешная, + |
14-13слов - высокий уровень развития зрительной памяти.
12-7 слов - средний уровень развития зрительной памяти.
6-0 слов - низкий уровень развития зрительной памяти.
По данной таблице можно сделать следующие выводы:
У 56 % (12 человек) учащихся класса высокий уровень развития зрительной памяти, отлично вопроизвели все слова в первоначальном порядке, у них хорошо развита ассоциативная способность.
32% учащихся (10 человек) имеют средний уровень развития зрительной памяти, могут вопроизвести большую часть слов, у большинства адекватно развита ассоциативная способность.
12% учащихся (3 человека) имеют низкий уровень развития зрительной памяти, воспроизведение слов вызвало трудности, также как и адекватность выбора картинок.
Полученные данные можно представить в следующей диаграмме:
В целом, большинство учащихся данного класса имеют высокий уровень развития зрительной памяти, следовательно для разработки уроков были продуманы более содержательные и сложные, но в тоже время доступные ЛОСы.
Исследование динамики развития зрительной памяти у учащихся при использовании опорных сигналов на внеклассных занятиях
На данном этапе исследования было проведено 5 внеклассных занятий, в ходе которых на различных этапах урока активно использовались опорных сигналы, нацеленные на развитие зрительной памяти.
Листы опорных сигналов (или их фрагменты), темы занятий, этапы урока на которых применялись опорные сигналы и формы организации деятельности можно представить в следующей таблице:
|
Тема занятия |
Этап урока |
Формы организации деятельности учащихся на занятии |
ЛОС (фрагмент) |
|
|
1. "Наши предки - славяне" |
Этап изучения нового материала |
Фронтальная работа |
"Городище славян", "Иерархия в общине" |
|
|
2. "Занятия славян" |
Этап повторения изученного Этап изучения нового материала Этап закрепления |
Фронтальная работа |
"Иерархия в общине", опорные сигналы для каждого вида деятельности славян, например, опорных сигнал "соха, пшеница"- "земледелие" |
|
|
3. "Верования славян" |
Этап повторения изученного Этап изучения нового материала Этап закрепления |
Фронтальная работа Работа в парах |
Текст о занятиях славян с Ос. Опорные сигналы, обозначающие стихию, для каждого бога. Соотнесение имени бога с опорным сигналом. |
|
|
4. "Первые русские князья" |
Этап изучения нового Этап закрепления |
Фронтальная работа |
Создание ЛОС в хронологической последовательности правления князей коллективно. Затем соотнесение портретов князей с их местом в ЛОСе при исправлении ошибок. |
|
|
5. Древний Киев |
Этап изучения нового |
Работа в группах |
Соотнесение опорных сигналов с названием ремесла. Представление групп. |
При планировании работы за основу была взята методическая разработка для начального курса истории М.Т. Студеникина и В.И. Добролюбовой [].
Выбор тем был обусловлен отсутствием систематизированных знаний по данному курсу у учащихся, т.к. уроки по истории не предусмотрены учебной программой школы.
Так как весь курс истории в начальной школе является пропедевтическим то, при подготовке внеклассных занятий были отобраны ключевые темы, являющиеся базовыми для изучения данного предмета.
Рассмотрим подробнеее внеклассные занятия по истории с применением опорных сигналов. Все занятия проводились с использованием мультимедийных презентаций.
Занятие № 1
Тема: "Наши предки - славяне".
Цель занятия: способствовать формированию представлений об образе жизни славян, а также формированию интереса к своим предкам и истории как к предмету.
На данном занятии использовались 2 ЛОСа.
На этапе Изучения нового детьми формулируются проблемные вопросы, на которые нужно будет ответить в конце занятия (Кто были наши предки? Как они жили?).
После прочтения текста на мультимедийной презентации, учащимся предлагается вспомнить или догадаться как называют наших предков (славяне), также с помощью схематичного рисунка узнают в каких условиях жили племена славян (в городищах)
Затем учитель рассказывает об образе жизни славян. В течение рассказа появляется 1 ЛОС "Славянская община"на слайде. Учитель рассказывает, что слово "община" произошло от словосочетания "всё общее". Общим было жилье ОС "дом", пастбища ОС "баран, корова", луга ОС "стоги сена и коса", вместе ловили рыбу ОС "река с рыбой", и территория леса была общая ОС "деревья".
Следующим заданием детям предлагается вспомнить, как называли главного в любом племени (вождь). И с помощью наводящих вопросов, задаваемых ученикам, конкретизируется 2 ЛОС "Иерархия (управление) в общине". Весь ЛОС выглядит как пирамида. Как и в любой общине, в славянской был лидер - вождь ОС "на вершине пирамиды человек с посохом"
Его защитники - дружинники ОС "на ступени ниже вождя три человека с щитами". И крестьяне, выполняющие труд на пользу всей общины, ОС "на нижней ступени четыре человека с вилами".
Затем детям предлагается ответить на вопросы, которые они сформулировали в начале урока.
На этапе закрепления учащиеся пробуют сначала в парах рассказать об образе жизни славян, а потом, пользуясь ЛОСом, рассказать всему классу.
Анализ занятия:
В ходе данного занятия у детей закрепились знания о славянах, формировались представления об их образе жизни.
При подведении итогов занятия учащиеся смогли с затруднениями воспроизвести полученную на уроке информацию в парах, а опираясь на лист опорных сигналов на слайде, многое вспомнили и вопроизвели успешно.
Занятие № 2
Тема: "Занятия славян"
Цель: систематизировать и расширить знания учащихся об образе жизни славян и их деятельности.
На данном занятии использовались 2 ЛОСа.
На этапе повторения ученики вспоминают, кто такие славяне и что такое община.
Затем учащимся задается вопрос, чем занимались славяне? Какие виды деятельности у них были? Выслушиваются предположения, затем ставится вопрос на весь урок.
На этапе изучения нового детям предлагается текст о различных видах занятий славян (охота, скотоводство, бортничество и т.д.) После каждого слайда коллективно придумывается ОС для данного занятия и приклепляются к доске название занятия и опорный сигнал его обозначающий. В итоге получается ЛОС "Занятия славян": охота - ОС "лук, копье", скотоводство - ОС "корова, свинья", бортничество - ОС "пчела", собирательство "малина, гриб", рыболовство - ОС "крючок, рыбка", земледелие - ОС "соха, пшеница".
После этого учащимся рассказывается о подсечно-огневом земледелии - ведущим во времена славян. В мультимедийной презентации появляется второй ЛОС "Подсечно-огневое земледелие" Главные слова: "выжечь", "вырубить", "выкорчевать".
На этапе закрепления учитель стирает с доски названия занятий и меняет местами расположение опорных сигналов, учащиеся должны назвать все занятия славян.
Анализ занятия:
Учащимся было легко придумать опорные сигналы для всех занятий славян, а также легко их затем воспроизвести. Единственное затруднение возникло с названием занятия бортничество. С помощью ЛОСа "Подсечно-огневое земледелие" быстро поняли и могли объяснить принцип данного земледелия.
Занятие № 3
Тема: "Верования славян"
Цель занятия: рассказать учащимся о верованиях славян, закрепить понятие "вера" "язычество", "волхвы", "идол".
На данном занятии составлялся 1 ЛОС.
На этапе повторения учащимся предлагалось прочитать текст на мультимедийной презентации о занятиях славян. Название славян были зашифрованы опорными сигналами, например: "благодаря ОС "копье, лук" (т.е. охоте) славяне добывали мясо, пушнину животных..."
При изучении нового во время беседы учащиеся вспоминают, что такое язычество.
Затем в сопровождении ЛОСа "Боги славян" на презентации учитель рассказывает о каждом боге и его стихии (Стрибог - бог ветра, Даждьбог - бог солнца) и появляется опорный сигнал у каждого бога, например, Перун (бог грозы, войны и мира) - ОС "гроза, война", Велес (бог богатства и скотоводства - ОС "корова, свинья, мешок с монетами", Хорс (бог огня) - ОС "огонь, костер".
На этапе закрепления давалось задание в парах определить и написать какой опорный сигнал какого бога обозначает и написать стихию этого бога.
Анализ занятия:
Учащимся удалось запомнить всех богов и их стихии. Благодаря работе в парах была возможность еще раз проговорить богов, их стихии, особенно, если возникали разногласия в паре. В конце занятия все пришли к согласию и одобрению выбора выступающей группы.
Занятие № 4
Тема: "Первые русские князья"
Цель занятия: познакомить учащихся с именами первых русских князей и их ролью в становлении Руси, а также составить хронологический ЛОС их правления.
На данном занятии составлялся 1 ЛОС
На этапе изучения нового учащимся предлагается текст о князе и заполнить ЛОС "Первые русские князья" опорными сигналами. Фрагмент работы по заполнению таблицы:
"…У. Итак, что можем сказать, прежде всего, о Рюрике?
Д. Он был первым князем на Руси.
У. Обозначим на схеме цифрой один и короной и, заодно, напишем его годы правления.862-879гг. С 862 года начинается династия правления Рюриковичей. Что еще сказано про Рюрика?
Д. Он привел свое войско - дружину. Изобразим дружину князя мечом, потому что они же его защищали и помогали, в кружке, потому что это единый орган, который подчиняется князю. И еще сказано, что он укреплял Русь. Что у вас ассоциируется с укреплением? Как дома укрепляют?
Д. кирпичи и т.д.
У. Обозначим кирпичами и словом "Русь".
У. Теперь повторим по этим символам.
Д. Князь Рюрик был первым русским князем, привел дружину и укреплял Русь…"
И так по каждому князю. На доске появляются портреты.
На этапе повторения учащиеся дополняют пропущенные места в ЛОСе "Боги славян".
При закреплении портеты убираются с доски. Затем поочереди показываются учащимся, им нужно назвать князя(княгиню), найти его (ее) место в ЛОСе, и по опорным сигналам рассказать о его деятельности для становления Руси.
Анализ занятия:
Всё занятие было пропитано атмосферой коллективного творчества, вместе с учителем учащиеся составляли ЛОС. При воспроизведении возникли некоторые трудности, т.к. был очень большой объем информации. Но сам этап закрепления был проведен на подобие игры, поэтому ребята не расстраивались.
Можно утверждать, что способ составления ЛОСа помог структурировать и систематизировать такой большой объем информации, что способствовало успешному запоминанию.
Занятие № 5
Тема: "Древний Киев"
Цель занятия: рассказать про культуру Древнего Киева.
На данном занятии составился 1 ЛОС.
При повторении раннее изученного учащимся предлагалось в парах подумать и обозначить каждую строку в ЛОС "Первые русские князья" именем князя. И рассказать о нем.
На этапе изучения нового материала учащимся предлагалась схема на доске, учащиеся дополняют ее опорными сигналами, подготовленными заранее. Учитель показывает опорный сигнал, а учащиеся решают, к какому ремеслу его отнести. Таким образом составился ЛОС "Ремесленники"
Затем изучают понятие культура. пользуясь схемой.
А также знакомятся с особенностями процееса торговли в Древнем Киеве с помощью простых схем.
Затем на этапе закрепления учащиеся рассказывают о каждом ремесле, пользуясь ЛОС "Ремесленники".
Анализ занятия:
Результат этапа повторения показал, что информация, полученная на прошлом занятии запомнилась детям и легко была вопроизведена. Составления ЛОС с элементами игры помог заинтересовать учащихся, что очень важно при изучении такой сложной темы как культура и жизнь славян в Древнем Киеве.
Во второй части исследования в ходе наблюдения за ответами детей, бел сделан вывод о том, что учащиеся стали намного быстрее работать с информацией, ее стркутурировать, подбирать удачные ассоциативные символы, т.е. опорные сигналы, точнее отвечать по данным символам, легко могли воспроизвести информацию. Из этого можно сделать вывод, что учащимся запомнилась информация о славянах, их образе жизни и становления первого государства с помощью опорных сигналов, т.е. зрительная память сыграла главную роль в этих занятиях, следовательно ее уровень повысился.
Проверить данный вывод можно с помощью итоговой диагностики уровня зрительной памяти учащихся.
Анализ результативности работы по формированию образных представлений
Цель данного исследования:
1. Выявить уровень развития зрительной памяти, сравнить результаты первичной и итоговой диагностик.
2. Сформулировать основные выводы о возможностях применения опорных сигналов для развития зрительной памяти учащихся 4 класса при изучении исторических тем на внеклассных занятиях.
3. Продумать общие педагогические рекомендации по условиям использования опорных сигналов для развития зрительной памяти при изучении исторических тем на внеклассных занятиях.
Итоговая диагностика: методика А.Н. Леонтьева, аналогичная с первичной, но усложненная. Набор карточек из 20 слов распологался не перед каждым учеником, а на доске.
Результаты вторичной диагностики можно представить в таблице, предложенной самим А.Н. Леонтьевым (критерии, упомянутые при первичной диагностике не изменились):
Заключение
В современной школе большое внимание уделяется вопросам развития психических процессов учащихся, важным среди которых является память. А без развития памяти невозможно полноценное обучение.
Актуальность представленной темы обоснована тем, что опорные сигналы не имеют широкое использования среди педагогов. Целью работы стало рассмотрение возможности использования опорных сигналов для развития памяти младших школьников на уроках истории.
Анализ различных определений понятия "память" показал, что важно понимать его смысл, чтобы применять определенные методы и приемы для развития этого психического процесса. В качестве основного было выбрано определение памяти как психофизического процесса, выполняющего функции закрепления, сохранения и воспроизведения опыта. Обеспечивающего накопление впечатлений об окружающем мире, служащего основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Память осуществляет связь времён - прошлого, настоящего и будущего и является важной психической функцией, обеспечивающей развитие личности и её обучение.
Рассмотрение возрастных особенностей младшего школьника выявило, что для успешного усвоения материала учащимися нужно развивать образную память, т.е. память, основанную на органах чувств. А также, что процесс развития и становления образной памяти обусловлен, прежде всего, тремя факторами:
1. Эмоциональная окраска, положительное отношение
2. Заинтересованность
3. Организация и осмысление материала, а это упражнения на запоминание - мнемические упражнения, мотивация, учет индивидуальных характеристик памяти, а также различная символика.
Развитие образной памяти в условиях современной школы невозможно без применения актуальных, современных образовательных технологий таких, как технология опорных сигналов, т.к. именно эта технология позволяет развить ассоциативное мышление, сформировать коммуникативные и творческие способности. Основная цель данной технологии - использование приёмов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают ощущать себя не столько объектами, сколько субъектами учебно - воспитательного процесса.
Анализ методики создания и применения опорных сигналов позволил продумать структуру опорных сигналов, которые можно использовать для развития памяти на уроках истории на определенных этапах урока.
Были выявлены психолого-педагогические требования применения опорных сигналов для организации работы по развитию ассоциативного мышления и образной памяти.
Итогом представленной работы стало обоснование возможности использования опорных сигналов для развития памяти младших школьников на уроках истории. Данный вывод может быть проверен на практике в ходе работы по написанию ВКР.
Список литературы
1 Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: 2002 г.- 365 с.
2 Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Окружающий мир. 3 класс ("Мое отечество"). Учебник в 2 частях, часть 2. - М.: Баллас; Школьный дом, 2012 - 144 с.
3 Ворожейкина Н.И. Наша Родина и современный мир. 4 класс ("Беседы о России"). Учебник в 2 частях, часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006 - 88 с.
4 Дубровина И.В. Психология. для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: "АСADEMIA", 2000 - 464 с.
5 Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. - М., 2000.-- 368 с.
6 Ляудис В.Я. Память в процессе развития - М.: Изд. Моск. ун-та, 2004 - 288 с.
7 Немов А.Ю. Психология. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. Общие основы психологии - 688 c.
8 Ожегов С.И. Словарь русского я зыка, М. "ОНИКС 21 век" - 896 с.
9 Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 4 кл. - М.: Дрофа, 2002. - 128 с.
10 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005. - 288 c.
11 Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. М.: Педагогика, 2000 - 256 с.
12 Смирнов С.А. Педагогика М.: "ACADEMIA" 2001 - 512 c.
13 Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальных школе:. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 c.
14 Фромм Э. Иметь или быть - М.: "ACT", 2003. - 448 c.
15 Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 2001. - 544 c.
16 Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается - М. : Педагогика, 2001. - 336 с.
17 Шкуратов И. Философский словарь. http://phenomen.ru/public/dictionary
18 КольченкоВ., Хилтунен Е. Идея опорного сигнала. Газета "Первое сентября" - http://ps.1september.ru/1999/50/1-5.htm
19 Потапова О.А.Статья "Применение технологии опорных сигналов на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида" - http://festival.1september.ru/articles/598795/
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Критерии и уровни развития памяти у младших школьников. Методы и приемы ее развития. Основные принципы организации игры. Средства обучения, обеспечивающие развитие памяти младших школьников на уроках английского языка. Общие условия успешного запоминания.
дипломная работа [236,7 K], добавлен 02.02.2013Проблемы развития памяти младших школьников в научно-педагогической литературе. Особенности и условия развития памяти у младших школьников на уроках английского языка. Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку для младшей школы.
дипломная работа [309,7 K], добавлен 30.07.2017Память как психолого-педагогическая проблема. Виды памяти и особенности их проявления у младших школьников. Анализ содержания экспериментальной работы по исследованию гендерных особенностей развития памяти у младших школьников в учебной деятельности.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 09.06.2019Раскрытие сущности педагогической теории и методики опорных сигналов В.Ф. Шаталова. Описание приемов щадящей педагогики. Изучение важности участия родителей в обучении школьника. Создание учителем доверительной психологической атмосферы на уроках.
реферат [29,8 K], добавлен 01.11.2011Проблемы памяти в психологии. Психологический анализ структуры речевого нарушения и особенностей зрительной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. Рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [412,9 K], добавлен 04.03.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью, экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у них. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.04.2015Физиологическая основа и виды памяти, методы ее развития. Возрастные особенности памяти младших школьников. Диагностика памяти, организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [360,4 K], добавлен 10.11.2010Особенности развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности. Критерии и показатели оценки зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, методика исследования и развитие с помощью дидактических игр.
курсовая работа [90,5 K], добавлен 28.07.2011Дисграфия как предмет исследования. Своеобразие письменной речи при смешанной дисграфии. Организация обследования состояния зрительной памяти и письменной речи младших школьников. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешанных дисграфий.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 09.07.2010Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.
реферат [520,0 K], добавлен 23.11.2008
