Архитектура для дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Архитектура для дошкольников

Методические рекомендации по формированию у детей 5-7 лет элементарных представлений об архитектуре средствами ОТСМ- ТРИЗ-технологии в рамках требований программы «Пралеска»

Аннотация

© Н.Н.Тятюшкина, ©Н.В Сивацкая. Архитектура для дошкольников. / Под общей редакцией А.В. Корзун http://jlproj.org © Н.Н.Тятюшкина, ©Н.В Сивацкая

В рекомендациях представлен опыт работы ДДУ № 464 «Колокольчик» г. Минска по формированию у старших дошкольников (группа «Фантазёры», 5-7 лет) элементарных представлений об архитектуре как виде искусства. Основным средством реализации содер- жания выбрана образовательная ОТСМ-ТРИЗ - технология. Использование моделей ОТСМ-ТРИЗ поможет ребенку осмыслить материал, соз- дать свои первые проекты, почувствовать себя творцом. Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений, знакомым с основными моделями ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании. Под общей редакцией А.В. Корзун

Содержание

Предисловие

Энциклопедическая справка

Условия реализации образовательного компонента базисной программы посредством применения моделей ОТСМ-ТРИЗ технологии

Рекомендации по использованию моделей ОТСМ-ТРИЗ-РТВ при конструировании занятия в рамках темы «Архитектура»

Виды творческих задач в зависимости от ключевого вопроса

Примерные планы-конспекты занятий

Примерное содержание занятий

Предисловие

Программа воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» предполагает формирование элементарных представлений у детей 5-6 лет об архитектуре: рассматривание различных типов архитектурных строений, их функционального назначения, а также средств выразительности, которые используются при их создании. В группе «Фантазеры» термин архитектура введен как название одного из видов изобразительного искусства. Вся работа по знакомству с архитектурой проводится с позиции изучения особенностей: функциональных, эстетических, конструктивных. Детям рассказывают, что все здания, постройки сооружаются для удовлетворения определённой потребности (функции): магазин - для организации торговли, музей - для хранения произведений искусства, жилые строения - для быта людей. Постепенно ребенок осознаёт зависимость между внешним видом архитектурного сооружения и его функциональным назначением. Эстетика архитектурного сооружения - важная особенность, на которую ребенок прежде всего обращает внимание. Это внешний и внутренний облик сооружения. Красота, привлекательность должна присутствовать в каждом здании. Это гармония композиционной формы и деталей оформления. Архитектурные сооружения - это часто произведения искусства. Чтобы ребенок это увидел, необходимо показать ему средства выразительности. Вводя детей в мир архитектуры, мы помогаем им самостоятельно открывать новые знания, удивляться увиденному, осознать, что красота создана руками человека- творца. Педагог помогает ребенку в том, чтобы увиденное, поразившее воображение, не осталось в забвении, чтобы ребенок сам стал создателем прекрасного. Педагог пробуждает интерес к новому виду искусства, к познанию. А целенаправленная работа даёт свои плоды в будущем, и ребенок, став постарше, уже будет целенаправленно изучать то, что познал в детстве. Одним из путей познания является практическое выполнение работы. Получение собственного творческого продукта особенно радует ребенка. Ребенок ? творец! Что может быть выше, чем радость собственного достижения?! Цель данной работы ? представить опыт педагогов дошкольного учреждения по формированию знаний об архитектуре у детей в группе «Фантазеры» (5-6 лет), показать один из способов реализации темы (предметного курса) средствами ОТСМ-ТРИЗ технологии. Материал, предлагаемый в рекомендациях, создан с учетом задач базисной программы воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» в разделе «Мир прекрасного» и помогает решить следующие задачи:

1. Формировать представление об архитектуре как одном из видов изобразительного искусства. 2. Познакомить с различными типами архитектурных строений (жилой дом, промышленные постройки, культурные учреждения, культовые постройки, детские сады, школы)

3. Формировать представление о назначении архитектурного сооружения (функции).

4. Познакомить со средствами выразительности архитектурного сооружения (форма, цвет, объем, декор, материал).

5. Формировать представление о связи архитектурного сооружения с культурой страны, воспитывать патриотические чувства.

6. Познакомить с профессиями «архитектор», «дизайнер».

7. Ввести понятие «ландшафтный дизайн», малые архитектурные формы.

8. Формировать представление о ландшафтной архитектуре (парки, скверы) на примере родного города.

9. Формировать представление о традициях архитектуры Беларуси, познакомить с наиболее яркими типами архитектурных строений, их особенностями.

10. Учить анализировать внешний вид строений, показать на примере иллюстраций сказок разницу в русской и белорусской архитектуре, учить осуществлять мысленный перенос в реальное, развивать произвольность воображения.

Энциклопедическая справка

«Во многих городах Европы вы встретите древние крепости и кремли, дворцы и мечети и современные здания театров, библиотек, Дворцов молодежи, перед которыми вам захочется остановиться и постоять. Так же вы стояли бы в музее перед хорошей картиной или скульптурой. Это потому, что такие здания и сооружения ? тоже произведения искус- ства, созданные по законам красоты. Искусство это называется архитектурой. Архитектура ? это не только сами здания и сооружения, но еще и искусство органи- зовать пространственную среду, необходимую для жизни и деятельности людей. Что это значит? Вы живете в новом городском микрорайоне. Еще недавно на месте ваших домов были пустыри или старые деревянные домишки. А посмотрите, как сейчас все красиво, продумано и удобно устроено, сколько здесь зелени и простора. Дома стоят так, что в окна попадает много света и воздуха. Рядом ? детский сад, в который вы ходите, школа, куда вы скоро пойдете, магазины, парикмахерская, площадки для спорта, а недалеко ? завод, где работают родители многих из вас. И все это придумали, спланировали и спроектировали архитекторы (архитектор ? в переводе с греческого означает «старший строитель») По своему назначению архитектуру делят на 3 основных вида: ? архитектуру объемных сооружений (жилые дома, сады, школы, театры, магазины, заводы, фабрики, культурные и культовые учреждения); ? ландшафтную архитектуру (сады, парки, городские скверы и бульвары. бассейны, фонтаны); ? градостроительство (создание новых городов и поселков, реконструкция старых городских районов). Памятники архитектуры, относящиеся к разным эпохам, отличаются друг от друга по внешнему виду, и по строительным материалам, и по технике исполнения. Разнообразие архитектуры в странах зависит, прежде всего, от уровня развития общества, от национальных особенностей народов, от их быта и культуры, от природы и климата, а также от тех или иных строительных материалов. Посмотрите на рисунки, и вы убедитесь в этом сами». (Детская энциклопедия. Что такое, Кто такой? - М., 2000). Архитектор (греч.) ? зодчий, художник, занимающийся практическим зодчеством, составлением проектов и смет, предполагаемых сооружений и руководящий производством строительных работ. Такие задачи архитектора требуют от него обязательного знания не только главных, специальных предметов (строительное искусство, гражданская архитектура, история архитектуры) но и вспомогательных (математика, физика, химия, механика, начертательная геометрия, рисование, черчение и др.) Кроме теоретической подготовки для успешного применения ее на практике, архитектору необходим врожденный талант, без которого возведение высокохудожественных сооружений немыслимо. Название «архитектор» появилось в Европе уже около 400 лет, а в России ? со времен Петра Великого (до него были зодчие, муроли, т.е. лепные мастера, па- латные мастера), когда Указом 1713 года в первый раз предписано было строить в столицах дома не иначе как по планам, составленным архитекторами, и с тех пор составление планов и смет для построек сделалось обязанностью специалистов. В 18 веке архитекторы были на государственной службе, в различных ведомствах, а также иностранцы, занимавшиеся по- стройками частным образом (обер-архитектор Растрелли). С учреждением Академии Художеств последовал Указ об образовании в ней архитекторов, с прохождением специального курса зодчества. Окончившие с успехом архитектурное отделение Академии получали звание художника-архитектора 1. творческий мышление архитектура образовательный

Условия реализации образовательного компонента базисной программы посредством применения моделей ОТСМ-ТРИЗ технологии

Для работы в любом образовательном направлении необходимо создать хотя бы минимальные условия. Поэтому авторам видится необходимым определить такие условия применения описанного в рекомендациях опыта. Данные рекомендации адресованы педагогам, имеющим целевую подготовку в области ОТСМ-ТРИЗ технологии в образовании. Авторы не ставят задачей обучение читателей данному направлению в образовательных технологиях. Поэтому первым условием должно быть предварительное обучение педагогов основам ОТСМ-ТРИЗ технологии в дошкольном образовании. Список литературы для самообразования (при отсутствии возможностей для обучения в учреждениях последипломного образования) приводится в приложении № 5. Учитывая факт того, что у дошкольника ведущий канал восприятия окружающего мира - кинестетический (т.е. чувственный или тактильный), для образовательного процесса в группе необходимо иметь широкий спектр наборов строительных материалов. Педагоги должны чётко представлять себе особенности конструктивной деятельности дошкольников. Известно, что зачастую на практике происходит отождествление понятий «конструирование как вид творческой деятельности» и «сюжетно-ролевая игра в строительство». В рамках рассматриваемой проблемы нас интересует непосредственно конструктивная деятельность, результатом которой является создание постройки. Работа по формированию навыков конструктивной деятельности ведётся с самого раннего возраста, и является подготовительным периодом к началу работы по формированию представлений об архитектуре в 5-6- лет. В каждой возрастной группе рекомендуется иметь разнообразный строительный материал: ? Геометрический ? наборы пластмассовых или деревянных геометрических объёмных форм. Это наиболее востребованные дошкольниками материалы, т.к. позволяют создавать множество вариантов конструктивных решений. ? Тематический ? наборы деталей, оформленных в соответствии с конкретными архи-тектурными стилями (русское деревянное зодчество - «Теремок», «Сказка»; элементы барокко - «Юный архитектор», современный городской стиль - «Наша улица» и пр.) В зависимости от возраста дошкольников, следует обращать внимание на некоторую специфику содержания конструктивной деятельности детей и направленность наблюдений: В группе «Малыши» обращается внимание на разнообразие построек в ближайшем окружении детского сада, их назначение (жилой дом, детский сад, школа, магазин), этажность, использованный для строительства материал. Из геометрического материала детей побуждают создавать предметы мебели, загородки, дорожки, простые перекрытия - ворота, мост, домик и т.д. В группе «Почемучки» обращается внимание на зависимость внешнего вида по- стройки от её функционального назначения, на элементы украшений построек, на возможность использования созданных строений в играх. (Большая энциклопедия. С- Петербург, 1904).

В группе «Фантазёры» обращается внимание не только на строения, но и на их ближайшее окружение (парк, мост, перекрёсток и т.д.) Детей побуждают к использованию в постройках бросового материала, дополни- тельных ресурсов. Постройки обязательно используются в играх.

Модели ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в реализации задач ознакомления с архитектурой в группе «Фантазеры» Использование методов ОТСМ-ТРИЗ технологии дает возможность системного, целостного подхода к изучаемому материалу, осмысленному восприятию и помогает формировать на предметном содержании навыки сильного мышления. Каждая из моделей (методов) решает определённые дидактические задачи по формированию навыков мышления.

Рекомендации по использованию моделей ОТСМ-ТРИЗ-РТВ при конструировании занятия в рамках темы «Архитектура»

Учитывая, что каждая из основных частей образовательного занятия с детьми дошкольного возраста направлена на решение определённой цели, авторы предлагают один из вариантов распределения моделей ОТСМ-ТРИЗ для работы с информацией в структуре занятия.

Вводная часть. Цель - собрать внимание, помочь принять учебную и творческую задачу. Удобно использование моделей «Да-Нет», игр по системному мышлению, элементов моделирования маленькими человечками (для постановки проблемы), игр на освоение противоречий, типовых приёмов фантазирования (Волшебников), моделей загадок, морфо- логического анализа, Кругов Луллия (для создания познавательной мотивации).

Основная часть направлена на работу с информацией. Здесь удобны системный оператор, эвроритм (для построения прогноза развития рукотворного объекта), моделирование маленькими человечками как способ решения исследовательской задачи, алгоритм решения изобретательской задачи (для анализа проблемы), Типовые приёмы фантазирования (для создания идеи), алгоритмы сочинения сказок, морфологический анализ, Круги Луллия.

Заключительная часть предполагает закрепление новых представлений, умений, рефлексию. Для этого можно использовать «Да-Нет», сочинение лимериков, МФО (метод фокальных объектов), модели загадок, синектику (метод аналогий), Круги Луллия.

Важно помнить, что в каждом занятии должно быть решение как минимум одной проблемы и во всех случаях необходима продуктивная деятельность в конце занятия (рисование, лепка, аппликация, схематизация, конструирование).

В качестве основы для формулировки творческих задач по теме «Архитектура» можно использовать противоречия, приведённые в конспекте занятия «Описание жилого дома по универсальном модели»

Виды творческих задач в зависимости от ключевого вопроса

Исследовательская задача (Почему так получается? Как это устроено?).

Пример: Почему Волку удалось легко снести домики Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа, а домик Наф-Нафа он не смог снести тем же способом?

Основной инструмент решения таких задач - моделирование с помощью «Маленьких Человечков», отражающих разный характер связей.

Прогнозная задача (Что будет, если…? Как будет развиваться система (объект) в будущем: что улучшится и как? Как люди будут в будущем обходиться без этой системы (объекта)? - прогнозирование идеальной системы (системы нет, но её функция выполняется), что изменится в жизни людей так, что им больше не нужен будет этот объект? - свёртывание функции.

Основные инструменты: многоэкранная схема сильного мышления, мыслительные операции диалектического характера, Эвроритм. В качестве иллюстрации подобного прогноза см. игры на основе универсального описания объекта «Жилой дом: п. 2. «Логика системного мышления по объекту».

Изобретательская задача (Как сделать, чтобы? Как быть?)

Основные инструменты: аналогия, типовые приёмы фантазирования, АРИЗ (Алгоритм решения изобретательских задач).

Примечание: применение приёмов фантазирования целесообразно только как стратегии получения идеи решения. Не рекомендуется применять здесь Волшебников Универсального и Специального волшебства. Идеи, полученные на уровне остальных приёмов необходимо довести до работоспособного решения в реальном мире.

Примерная тематика занятий с детьми

1. Игры на основе универсального описания объекта «Жилой дом 4 »

2. Игра- фантазия «Путешествие с волшебным клубочком по сказкам»

3. «Архитектурные постройки»

4. «Профессия архитектор».

5. «Путешествие с Волшебником Времени в прошлое и будущее дома».

* «Ландшафтная архитектура».

* «Памятники деревянного зодчества Беларуси. Белорусская хата».

* «Деревянное зодчество в Беларуси. Храм. Школа. Кузница».

Примерные планы-конспекты занятий

Тема 1: игры на основе универсальной модели описания объекта «Жилой дом»

Программное содержание: упражнять в подборе антонимов, объяснении возможно- стей сочетания противоположностей в одном объекте; выявлять в существующих знакомых объектах недостатки, рассматривать их как основу для творческой задачи; учить строить прогноз развития объекта на разных уровнях идеальности; формулировать на полуактивном этапе ИКР (идеальный конечный результат для решения творческой задачи), выдвигать идеи технической реализации решения.

_________________________________________

3 Все предлагаемые инструменты описаны в литературе, приводимой с приложении №5

4 Приводится по материалам методического пособия «Золотой Ключик творческого мышления», Челябинск, 2000

Примерное содержание занятий

Блок 1. Игра «Наоборот» (проводится с мячом)

Задача: назвать слово с противоположным значением. Объяснить каждую пару: как сделать дом ярким? И чтоб тот же дом был бледным? (Яркие краски снаружи, бледные - изнутри); оригинальная архитектура и оформление в пастельных тонах; на освещённом солнечном пригорке и с малым числом приборов освещения…

* яркий - бледный,

* тусклый, темный,

* новый - старый,

* ясный - мрачный,

* на юге - на севере,

* в шумном месте - в тихом месте,

* ширящийся - сужающийся,

* широкий - узкий,

* шершавый - гладкий,

* чистый - грязный,

* часто встречающийся - редко встречающийся,

* упрощенный - усложненный,

* построенный - разрушенный,

сухой - мокрый

* свой - чужой,

* светлый - темный,

* купленный - проданный,

* полный (людей) - пустой,

* опускает (лифт) поднимает,

* красивый - безобразный,

* изнутри - снаружи,

* дорогой - дешевый,

* громадный - маленький.

«Маятник»

«Перевертыши»

? В доме можно в тишине заниматься любимым делом, это хорошо, почему?

? Потому что можно сделать интересную поделку.

? Можно сделать интересную поделку, это плохо, почему?

? Она может сломаться.

? Поделка сломается, это хорошо, почему?

? Потому что есть возможность потрудиться над чем-нибудь еще.

Размещено на Allbest.ru