Моделирование процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный педагогический университет

Моделирование процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

Кузьменко Владимир Александрович,

ассистент кафедры иностранных языков

Современный этап развития общества характеризуется высокой степенью динамизма перемен в социально-экономической сфере, что ведет к смене требований, предъявляемых к образованию. Модернизация российского образования предполагает новый взгляд на стратегические цели образования, приоритетно направленного на становление личности и создание условий для успешной адаптации подрастающего поколения к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни. Предпосылкой успешной адаптации будущих работников производства во всех сферах и отраслях хозяйства становится сформированность экономической культуры старшеклассников, так как именно в этом возрасте интенсивно развиваются интеллектуальные способности и прочно формируются профессиональные интересы личности. Рыночная система ведения хозяйства требует от выпускников школы сформированных на достаточном уровне экономических знаний, правовой грамотности, умения самостоятельно и ответственно решать возникающие вопросы, умело ориентироваться в современных экономических условиях, диктуемых самой жизнью.

Проанализировав основные нормативные документы Российской Федерации [2, 3, 4], мы пришли к выводу, что социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека современно образованного, экономически культурного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Под экономической культурой старшеклассника мы понимаем интегративную характеристику личности, объединяющую в себе экономические знания и умения старшеклассника, реализуемые через экономически значимые качества личности в процессе экономической деятельности.

Предметом нашего исследования является процесс формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Очевидно, что в настоящее время в обществе усиливается значение иностранного языка как действенного фактора социально-экономического, научного, технического и общекультурного прогресса, средства общения разных народов и культур. Мы согласны с мнением Л.Я. Бима о том, что иностранный язык как учебный предмет обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом и в связи с этим служит формированию качеств личности, ее направленности на использование своего творческого потенциала в интересах решения глобальных, в том числе и экономических проблем человечества [1]. Одна из функций языка - передача информации, следовательно, учитель может построить свою деятельность таким образом, чтобы наряду с изучением лексического строя языка передавать учащимся посредством этой лексики необходимую информацию. Это, в свою очередь, делает возможным насытить курс иностранного языка самым разнообразным содержанием, в том числе и с экономической направленностью. Таким образом, мы считаем, что иностранный язык может служить средством формирования экономической культуры у старшеклассников.

Принимая во внимание социальный заказ государства и общества, на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов нами была разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Наглядная интерпретация модели представлена на рис. 1.

Разрабатывая целевой блок, мы использовали принцип декомпозиции целей, когда общая глобальная цель разбивается на ряд локальных целей (задач). Решение каждой задачи вносит вклад в достижение общей цели. Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Данная цель конкретизируется в определенной совокупности целей и задач.

Первая группа целей ориентирована на развитие у старшеклассников экономически значимых качеств личности, знаний и умений и находит отражение в следующих задачах:

· формирование у старшеклассников потребности в совершенствовании своего уровня экономической культуры;

· формирование и совершенствование у старшеклассников экономических знаний и экономических умений;

· формирование и развитие у старшеклассников экономически значимых качеств личности (самостоятельности, рациональности, трудолюбия, бережливости, предприимчивости), опыта их проявления в практической деятельности;

· формирование навыков экономически грамотного поведения в процессе участия в различных видах экономической деятельности.

Вторая группа целей направлена на достижение старшеклассниками прогресса в изучении иностранного языка и конкретизируется в следующих задачах:

· формирование у старшеклассников навыков делового общения на иностранном языке в устной и письменной форме;

· расширение активного словаря старшеклассников по экономической проблематике;

· формирование у старшеклассников навыков работы с источниками экономической информации на иностранном языке;

· повышение мотивации к изучению иностранного языка за счет насыщения курса материалами экономического содержания, представляющими большой интерес для старшеклассников;

· формирование коммуникативных навыков у старшеклассников путем активного включения их в экономическую деятельность на иностранном языке.

Благодаря целевому блоку, осуществляется целевая функция модели, обеспечивающая ориентацию и мотивацию участников данного процесса.

В соответствии с вышеназванными целями и задачами мы определили содержательный блок модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам интеграцией когнитивного, личностно-деятельностного и ценностно-ориентационного компонентов модели. Под компонентами мы понимаем части содержательного блока модели, отличающиеся специфичностью и относительной автономностью. Каждый компонент имеет свою цель и предполагает использование определенных методов в образовательном процессе, а также выполняет определенные функции. Остановимся подробнее на характеристике и функциях каждого компонента.

Когнитивный компонент модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам предполагает: экономический культура школьник когнитивный

· приобретение старшеклассниками экономических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности;

· приобретение старшеклассниками навыков делового общения на иностранном языке;

· овладение навыками работы с источниками экономической информации на иностранном языке;

· расширение активного словаря старшеклассников по экономической проблематике на иностранном языке.

Данный компонент связан с информационной функцией, состоящей в умении учителя донести до старшеклассников необходимый объем экономических знаний на иностранном языке.

Также данным компонентом реализуется конструктивная функция, обеспечивающая отбор содержания учебной информации экономического характера, которая должна быть усвоена старшеклассниками; построение творческих заданий и упражнений на материале экономического содержания.

Помимо вышеперечисленных функций, данный компонент модели реализует и коммуникативную функцию, которая способствует формированию у старшеклассников опыта применения полученных знаний в речевой деятельности.

Успешной реализации когнитивного блока будут способствовать следующие моменты:

· учет таких принципов обучения, как принцип последовательности, систематичности, доступности, связи с жизнью;

· использование разнообразных форм и методов образовательного процесса;

· использование дополнительных источников экономической информации, в том числе и аутентичных материалов.

Личностно-деятельностный компонент находится в тесной взаимосвязи с когнитивным компонентом и раскрывает возможности старшеклассников выразить себя в различных видах социально и экономически значимой деятельности, обеспечивает развитие экономически значимых качеств личности старшеклассника и применение их на практике.

Данный компонент играет очень важную роль в целостном процессе формирования экономической культуры у старшеклассников, что обусловлено ведущей ролью деятельности данного возраста.

Формирование экономически значимых качеств личности возможно только при таких условиях деятельности, которые требуют проявления этих качеств. Таким образом, экономическая деятельность выступает как область формирования экономически значимых качеств личности и, с этой точки зрения, является средством формирования ее экономической культуры. Целью этой деятельности является планомерное и целенаправленное развитие личности старшеклассника через передачу ему социально-экономического опыта, знаний, умений, навыков и способов деятельности в конкретных условиях. При этом обучение иностранному языку происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности учителя и старшеклассников. Организованная таким образом деятельность старшеклассников способствует формированию у них экономической культуры, открывает перспективы для реализации творческого, личностного и экономического потенциала в реальной экономической деятельности, формирует опыт делового общения.

Ведущими функциями данного компонента являются организационная функция, связанная с участием старшеклассников в практической экономической деятельности, и коммуникативная функция, способствующая формированию у старшеклассников навыков делового общения на иностранном языке в процессе экономической деятельности.

Ценностно-ориентационный компонент модели представляет собой систему экономических ориентаций старшеклассников, мотивов их деятельности, направленных на повышение своего уровня экономической культуры. Данный компонент предполагает формирование таких экономически значимых качеств у старшеклассников, как трудолюбие, бережливость, рациональность, самостоятельность и предприимчивость. Безусловно, в этом велика роль педагога, который транслирует экономические ценности и экономически значимые качества личности в жизнедеятельность старшеклассников, осуществляя ими личностный обмен в свободном общении и деятельности, целенаправленно приобщая старшеклассников к экономическим ценностям общества и формируя у них экономически значимые качества личности.

Данным компонентом реализуется, во-первых, информационная функция, предполагающая доведение до старшеклассников информации экономической направленности, о современном развитии экономических процессов, об экономических преобразованиях в мире.

Во-вторых, данный компонент модели связан с ориентационной функцией, состоящей в формировании у старшеклассников экономически значимых качеств личности, интереса к социально-экономическим проблемам современности, потребности в совершенствовании своего уровня экономической культуры, а также в развитии мотивов активного участия в социально-экономической жизни общества.

Необходимо подчеркнуть, что все содержательные компоненты модели являются: равнозначными, поскольку они реализуются в процессе формирования экономической культуры у старшеклассников одновременно; взаимосвязанными, так как каждый компонент отражает один из аспектов предмета нашего исследования, также взаимосвязь компонентов прослеживается на функциональном уровне.

Организационный блок определяет формы, методы и средства формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались при выборе форм работы на индивидуальные, парные и групповые, позволяющие поставить в центр учебного процесса субъект деятельности учения с учетом личностных интересов. Личностно-деятельностная направленность процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам предполагает использование инновационных технологий и активных методов обучения, которые способствовали бы практической деятельности старшеклассников по достижению намеченной нами цели. Таким образом, рассматриваемый блок выполняет организационную функцию.

Результативный блок в модели выполняет аналитическую функцию и включает критерии сформированности экономической культуры у старшеклассников (табл. 1).

Табл. 1. Критериально-уровневая шкала сформированности экономической культуры у старшеклассников

В модели предусмотрена коррекция, основное назначение которой мы видим в устранении недостатков процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, установлении обратной связи субъектов учения, современном получении информации о формировании данного вида культуры, возможных трудностях в формировании экономических знаний, умений и экономически значимых качеств личности.

Разработав модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, мы столкнулись с необходимостью выявления педагогических условий, способствующих успешному функционированию данной модели.

Мы определяем педагогические условия как комплекс взаимодействующих мер учебно-воспитательного процесса в рамках предмета «иностранный язык», направленных на формирование экономической культуры у старшеклассников, которые обеспечивают переход на более высокий уровень ее сформированности. Исходя из этого, мы предполагаем, что формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам будет протекать более эффективно при реализации следующих условий:

· применение в образовательном процессе по иностранному языку методов активного и интерактивного обучения;

· включение текстовых и видеоматериалов экономической направленности на иностранном языке;

· организация экономической деятельности старшеклассников на иностранном языке.

Необходимость и достаточность данных педагогических условий была доказана в ходе проведения опытно-поисковой работы по формированию экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку в 2006-2008 гг.

По окончании опытно-поисковой работы мы измерили уровень сформированности экономической культуры у каждого старшеклассника. При этом мы использовали те же методы диагностики, что и на констатирующем этапе. Проанализировав полученные данные, мы обнаружили, что на итоговом срезе количество старшеклассников, обладающих низким уровнем экономической культуры, уменьшилось на 62 %, а количество старшеклассников, имеющих высокий уровень, увеличилось на 50 % по сравнению с начальным срезом. Полученные результаты были подвержены математической обработке (ч²-критерий Пирсона), что подтвердило значимость повышения уровня экономической культуры у старшеклассников на конец опытно-поисковой работы.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что разработанные нами модель и педагогические условия формирования экономической культуры у старшеклассников являются эффективными. Также результаты опытно-поисковой работы показали, что иностранный язык является эффективным средством формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Литература

1. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей [Текст] / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1. - С. 13.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. - 3-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-19.

4. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по экономике (образовательная область «Экономика») [Текст] // Вестник образования. - 2004. - № 10. - С. 8-41.

Приложение

Размещено на Allbest.ru