Влияние взаимоотношение в семье на формирование личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО "Кузбасская государственная педагогическая академия"

Факультет русского языка и литературы

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Влияние взаимоотношение в семье на формирование личности ребенка

Мышкина Евгения Олеговна

Новокузнецк - 2010

Содержание

Введение

1. Характеристика семьи

1.1 Определение, типы и функции семьи

1.2 Семейное воспитание: особенности, принципы, условия

1.3 Стиль семейного воспитания

1.4 Аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер)

1.5 Содержание семейного воспитания

1.6 Взаимодействие семьи и школы

2. Профессиональная ориентация старшеклассников

2.1 Анкетирование старшеклассников

2.2 Профессиональная ориентация старшеклассников

Заключение

Литература

Введение

Данное курсовое исследование посвящено изучению семейных отношений и влияние их на формирование личности ребенка. Интерес к данной теме вызван рядом моментов:

1. В современном мире институт семьи становится нестабильным. Интересно посмотреть, как такой фактор влияет на формирование личности ребенка и влияет ли вообще;

2. При деформирование семейных отношений (развод) с кем остается ребенок;

3. Как воспитать полноценную личность в неблагоприятных условиях.

Цель курсового исследования: изучить виды семейных взаимоотношений и выявить какая "личность" в их условиях формируется.

Необходимо было решить следующие задачи:

установить количество видов семейных взаимоотношений;

формы влияния семейных отношений на личность ребенка;

взаимоотношений семьи и школы на формирование ребенка.

Объектом исследования было выбрано семейные взаимоотношения, предметом - формирование личности ребенка.

Семья является социальным институтом, т.е. устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворения их потребностей. Таким образом, гипотеза данного исследования является: формирование личности ребенка в семье является основополагающей и основной. семейный социальный личность

1. Характеристика семьи

1.1 Определение, типы и функции семьи

В современных исследованиях дается различное определение "семьи", представим одно из них:

Семья - малая социально-психологическая группа, основанная на браке и/или кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Она является первым, и ведущим субъектом воспитания детей.

Типы (формы, модели) семей (по разным основаниям):

по составу семьи: распространенный тип семьи - нуклеарная,

состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей. Нуклеарная семья может быть полной или неполной. Если в семье есть прародители, их дети и внуки, семья считается расширенной;

по количеству детей: однодетные, малодетные, многодетные;

по типу главенства в семье: эгалитарная (равноправная), патриархальная, матриархальная;

по качеству отношений: счастливые, благополучные, устойчивые, проблемные, конфликтные, социально неблагополучные, дезорганизованные семьи (культ силы, страх, изолированность членов семьи и др.) или гармоничные, псевдосолидарные, деструктивные и др.

Функции семьи:

1. репродуктивная (продолжение рода),

2. хозяйственно-экономическая,

3. воспитательная (формирование личности ребенка и развитие его способностей; систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни; Влияние детей на родителей и других членов семьи, побуждающее их к самовоспитанию и изменению своего поведения ("И если мы их (детей) учим чему-нибудь, чтоб сделать их лучше, то и они нас делают лучше нашим соприкосновением с ними"));

4. социальная (являясь малой группой, семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта);

5. психотерапевтическая:

ь рекреативная (восстановительная),

ь регулятивная - регулируются отношения внутри семьи, с другими людьми, со всем обществом;

ь фелицитологическая - создание условий для счастья каждого члена семьи,

ь коммуникативная.

Так как одной из функций семьи является - воспитательная функция - сосредоточим на ней большее внимание.

1.2 Семейное воспитание: особенности, принципы, условия

Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Воспитательный потенциал семьи - совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемых ее особенностями (типом, структурой, традициями и др.).

Особенности семейного воспитания:

органическая связь с жизнедеятельностью ребенка;

непрерывность и длительность воздействия;

многократность и противоречивость воспитательного воздействии;

интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной

ответственности;

относительная замкнутость;

общение и взаимодействие людей разного возраста с разными

интересами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа);

взаимная направленность формирующих воздействий.

Принципы семейного воспитания: целенаправленность; культуро-сообразность; гуманизм; связь воспитания с жизнью детей и их потребностями; единство и согласованность общественного и семейного воспитания; учет возможностей и особенностей развития личности ребенка; единство требования и воспитательных позиций; включенность воспитуемого в воспитательное взаимодействие и дегельность семьи.

Условия семейного воспитания: семейный быт, уклад; семейные традиции; семейные отношения, эмоциональный климат семьи; общение и совместная деятельность; понимание и принятие ребенка; чувство долга и ответственности за воспитание детей; педагогическая культура родителей: умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами психолого-педагогической грамотности; авторитет родителей; организация жизненного пространства ребенка.

Принятие ребенка -- признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, и на родителей в том числе; утверждение неповторимого существования именно этого человека со всеми свойственными ему качествами.

1.3 Стиль семейного воспитания

Стиль семейного воспитания - установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще.

Стили семейного воспитания определяются на основе следующих критериев:

степень протекции и контроля;

удовлетворенность потребностей ребенка;

предъявляемые требования и способы общения с ним;

применяемые санкции по отношению к ребенку;

степень эмоциональной отзывчивости и воспитательной уверенности родителей.

Родительский контроль: родители с высоким баллом по этому параметру предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них.

Контролирующие действия направлены на проявление зависимости у детей и успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Родительские требования: родительские требования при правильном их применение побуждают к формированию зрелости у детей; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Способы общения с детьми: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования, недовольство или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.

Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное от ношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей Можно выделить два стиля семейного воспитания:

Демократический стиль семейного воспитания определяется: высоким уровнем вербального (речевого) общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Как правило, в семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренно выраженную способность к лидерству, умеренную агрессивность, стремление контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они физически развиты, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

В психологии существует классификация детей по результатам семейного воспитания.

Компетентные дети - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие дети - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и напряженных ситуаций.

Незрелые дети - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа в напряженных ситуациях.

Комплекс качеств компетентных детей соответствует наличию всех четырех компонентов в родительском отношении - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания в семье является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием ребенка.

Оказалось, что родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень по всем компонентам, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей первых характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей в которых.

1.4 Аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер)

Исследователи выделили несколько аномальных стилей воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер).

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение - побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни.

Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетаются с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко это проявляется у детей с психастенической сенситивной и астении невротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения

Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящие к непомерно высокому уровню знаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные возможности, усиливает астероидные акцентуации у детей.

Эмоциональное отвержение: отсутствие материнской заботы и внимания (материнская депривация), грубое и нередко жестокое обращение с ребенком. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой", например "недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно". Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. В условиях такого воспитания подростку насильственно приписывается статус "главы семьи" со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки "мамы-ребенка". Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию затяжных невротических реакций. У подростков с истероидной акцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию, например у старшего ребенка к младшему.

1.5 Содержание семейного воспитания

Содержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.

В условиях семейного воспитания на первом месте с рождением ребенка стоит его физическое развитие и воспитание, охрана физического и психического здоровья: создание нормальных санитарных и гигиенических условий. Закаливание, занятие с ним физическими упражнениями, а по мере роста приобщение его к занятиям физкультурой и спор том. Ребенок должен много гулять, находиться на свежем воздухе! Совместные прогулки и экологические экскурсии, походы объединяют всех членов семьи и способствуют укреплению здоровья детей.

В дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом и оказывают внимание и поддержку, у ребенка, как правило, хорошее психическое здоровье.

Интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе - очень серьезный и ответственный момент в жизни семьи. С детьми надо много играть, читать книги, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные игры (но крайне осторожно и в меру), много разговаривать и отвечать на все возникающие вопросы. Посещение театром, выставок, музеев расширяет детский кругозор, дает пищу для ума. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научить детей читать и писать, речь идет о формировании положительной мотивации к учению и школе (а не о запугивании дошкольников школой, как это очень часто встречается), развитии мелкой мускулатуры рук, укреплении здоровья, воспитании усидчивости, трудолюбия, укреплении воли и обучении доводить начатое дело до конца. Когда ребенок начинает учиться, нужна постоянная поддерживающая помощь и контроль со стороны родителей.

Формирование самосознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной ориентации в условиях семьи - сложный, длительный и противоречивый процесс. Из-за обилия неверных и ошибочных представлений многих родителей о воспитании детей именно этот аспект семейного воспитания больше всего порождает проблемы. Понятие "ценностное отношение к жизни" сравнительно недавно стало входить в общий обиход и практику воспитания. Подавляющая часть родителей ни на сознательном, ни на интуитивном уровне не ставит таких задач перед собой в воспитании детей. Даже социальная и профессиональная ориентация, которые в первую очередь должны осуществляться именно в семье, не являются значимой проблемой для очень многих родителей, за исключением семей с другой крайностью, когда за маленького ребенка решают, кем он будет, и вопреки его желаниям, способностям и интересам понуждают приобретать выбранную родителями профессию.

Нравственное и гражданское воспитание детей в семье осуществляются прежде всего на примере родителей и других членов семьи. В.А. Сухомлинский писал, что тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека - все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными. Нравственный багаж, с которым дети выйдут в жизнь, определяется поведением родителей, тем, о чем и как говорят, какую систему ценностей внушают своим детям.

Экономическое воспитание осуществляется всем хозяйственным укладом семьи, отношением к деньгам, их зарабатыванию, материальным ценностям и их месту в жизни человека.

Экологическое воспитание ведется с помощью общения с природой, осознания места природы в жизни человека. Полезно держать в доме каких-нибудь животных, рыбок, птичек. Если есть участок, ребенку надо показать все, что на нем растет, объяснить, почему человеку интересно ухаживать за растениями, учить этому.

Трудовое воспитание осуществляется на протяжении всего детства ребенка. Он должен в меру своих сил и возможностей иметь определенные поручения, приобщаться к помощи взрослым членам семьи, овладевать всеми сторонами трудовой жизни семьи: учиться готовить, шить, стирать, убираться, делать мелкий ремонт в доме. При этом в зависимости от сил, интересов ребенка надо учитывать половые различия, но и на время не стоит формировать стойкие установки только на женские или только на мужские дела. Жизнь семьи сложна и многообразна, поэтому и девочке могут оказаться полезными в жизни элементарные умения держать молоток в руках, провести несложный ремонт мебели и др., а мальчику - готовить, стирать, убираться. И конечно, родителям надо внимательно присматриваться, к чему более склонен ребенок, и чем он проявляет наибольший интерес и успешность, чтобы вместе с ним правильно выбрать будущую специальность.

Эстетическое воспитание начинается с игрушек, колыбельные песен матери, игр-потешек, поговорок-скороговорок, одежды ребенка, интерьера помещения, где он находится, эстетики окружающего его жизненного пространства.

В семье растут не просто дети, а мальчики и девочки. Воспитание дочери и сына требует специального внимания и заботы родителей. Прежде всего, здесь важно, чтобы семья была полной. При этом наличие обоих родителей одинаково важно и для мальчика, и для девочки. Очевидно, что первым сознательным и бессознательным образцом для девочки служит мама и другие старшие родственники женского пола, но девочка, выросшая без отца, не имеет образцов (положительных или отрицательных) мужского поведения и общения, нередко ей трудно устанавливать контакты с представителями другого пола. Очень сложные и значимые отношения складываются между мамами и сыновьями, которые не только определяют взаимоотношения выросшего сына в будущем с другим полом, но и вообще являются определяющими и становлении личности и характера будущего мужчины.

Усиление в нашей стране деятельности всевозможных религиозных конфессий ставит вопрос о религиозном воспитании. Но здесь каждый должен определяться сам. Если семья верующая, то, скорее всего, ребенок, с рождения приобщенный к религии, вырастет верующим человеком. Но этого может и не произойти: по мере взрослении он отвернется от внушаемой ему веры, изберет другую или вообще откажется от веры. В неверующей семье, бывает, растет верующий ребенок. Во всех случаях родители в этом вопросе во избежание конфликтов, ломки характера и сознания детей, могущих привести и к трагическим последствиям, должны проявлять максимум терпения, осторожности, выдержки и такта.

1.6 Взаимодействие семьи и школы

Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи воспитания детей и подростков.

Принципы общения семьи и школы: сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимоуважение, взаимопомощь и взаимоподдержка, терпение и терпимость.

Сотрудничество - равноправное общение сторон, без привилегий указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - организация совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без ущемления чьей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество и взаимодействие обеспечивают взаимодоверие и взаимоуважение между родителями и образовательным учреждением. В свою очередь, доверие и уважение родителей учителями, а учителей родителями - основа установления открытых, дружеских, продуктивных контактов на основе сотрудничества и взаимодействия.

Школа выполняет определенные функции в работе с родителями.

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, что делает для семьи понятными требования и проблемы школы в процессе воспитания и обучения детей. Способствует более активному включению родителей в совместную работу.

2. Психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (общешкольный лекторий перед классными родительскими собраниями, школьные и классные родительские конференции, лектории для родителей по группам интересов - для родителей слабоуспевающих детей, способных детей, для родителей девочек, мальчиков и др.; педагогическое просвещение в рамках класса, индивидуальные консультации, читательские конференции по вопросам воспитания детей, выставки литературы для родителей и т.п.). Самым важным условием всей просветительной работы является актуальность и современность избираемой тематики: "Дети и рыночная экономика", "Дети и наркотики", "Дети, секс и ранние браки" и т.п. Очень актуальны для любого типа семей, особенно тех, где не все благополучно, проблемы медицинского и валеологического жизнеобеспечения детей, обеспечении правовых гарантий детей и взрослых, коммуникативной культуры и семье и в общении с другими людьми, овладения навыками элементарной психологической помощи родителей самим себе (снятие раздражения, гнева, обиды, повышенной тревоги за ребенка, чувства вины) и оказания психолого-педагогической поддержки детям. Для педагогического всеобуча родителей школой приглашаются специалисты разных специальностей: медики, психологи, психотерапевты, психиатры, работники инспекций по делам несовершеннолетних и др.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях, ремонте и благоустройстве класса и школы; ведение факультативов и кружков, участие в работе различных общественных объединений по содействию связи школы и семьи, оказание, по возможности, спонсорской помощи школе).

Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях. Эта помощь оказывается в предельно допустимых рамках грубого вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия. Активные действия педагогов в пределах существующих законов и правил необходимы тогда, когда возникает угроза жизни и здоровью детей при выяснении фактов насилия над ребенком, жестокого с ним обращении или полного нежелания родителей заниматься им из-за алкоголизма, наркомании и в других неблагоприятных ситуациях.

Взаимодействие с общественными организациями родителей, родительскими комитетами школы и класса, школьными советами и попечительскими советами, советами по месту жительства и т.п. Эти советы могут помочь в проведении родительских собраний, конференций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи и социальной защиты-нуждающимся семьям, осуществить моральное и правовое воздействие на родителей, безответственно относящихся к воспитанию собственных детей, и др.

Ученые выделяют несколько основных методических правил взаимодействия школы с семьями.

1. Выражение позитивного отношения к ученику, классу, грунт детей, с родителями которых происходит общение. Это настраивает родителей на доверительное и 01 крытое общение с воспитателем.

2. Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс, группу детей). Учитель, общаясь с родителями, не пытается их руками наказать ребенка, а призывает их к совместному поиску решения проблемы в беспокоящей обе стороны ситуации. Воспитатель пользуется такими оборотами: "меня очень беспокоит...", "тревожным мне кажется то, что...".

3. Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное обсуждение воспитателя с родителями проблем ребенка может помочь установить, что мешает ему нормально жить и развиваться, и, соответственно, принять адекватные меры.

4. Разработка педагогической тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем. Воспитатель совместно с родителями определяет, какие методы и средства воспитательного воздействия для устранения негативных проблем и закрепления положительных тенденций в развитии ребенка наиболее приемлемы в данный момент, в ближайшем будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со стороны семьи.

5. Выработка единого стиля и тона, взаимоотношений с ребенком, построенных на основе уважения его личности и интересов.

Формы взаимодействия школы с семьей:

индивидуальные - беседа с родителями непосредственно, по телефону, использование электронной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями; консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника;

коллективные - родительские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, дни открытых дверей, педагогические конференции, практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино- и видеофильмов на педагогические темы и последующее совместное обсуждение, вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты, использование возможностей кабельного телевидения (лекции, беседы со специалистами, приглашение интересных людей в студию, выступление директора школы, председателя общешкольного родительского комитета, школьного психолога и социального педагога, демонстрация фильмов и т.п.).

Интересны и полезны общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, праздники знаний, турниры знатоков, которые готовятся и проводятся при совместном участии воспитателей, детей, родителей, а также формы проведения совместного досуга: совместные Праздники, вечера, концерты, семейные конкурсы ("Бабушки и внучки", "Дочки-матери", "Папа, мама, я - дружная семья" и пр.), спектакли; домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам и др. Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе, о которых вообще надо говорить только в индивидуальных беседах. Категорически недопустимо на родительском собрании обсуждать и осуждать воспитанников! Тема собрания должна отражать наиболее актуальные вопросы в жизни данного детского коллектива и отвечать запросам родителей. На собрании целесообразно сочетает теоретические и практические формы работы: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.п. Наиболее продуктивным является родительское собрание с активным участием заранее подготовленных родителей, проводимое на основе заблаговременных опросов родителей класса либо по определенной теме, либо о том, о чем бы они хотели услышать на собрании. Подготовленные родители расскажут о своем положительном опыте решения обсуждаемой на собрании проблемы, ответят на вопросы. К каждому собранию следует организовывать выставки новых и интересных книг по психологии, педагогике, семейному воспитанию, с помощью родителей делать обзоры интересных психолого-педагогических публикаций, проводить обсуждение наиболее интересных и острых книг, заинтересовавших родителей и прочитанных многими из них.

Школа должна содействовать тому, чтобы все общественные организации и система дополнительного образования в районе школы активно включались в совместную деятельность с семьей, Нередко учреждения дополнительного образования работают в общем здании со школой, которая превращается в определенный досуговый центр микрорайона для детей и их семей. Многие учреждения дополнительного образования (Дома и Дворцы детского и юношеского творчества, музыкальные и художественные школы, стадионы, бассейны, музеи, библиотеки и др.) начинают ориентироваться не только на детей, но и на родителей, на их совместное участие в деятельности этих учреждений. Вновь возрождаются общественные объединения по месту жительства, в деятельность которых вовлекаются как дети, так и родители: всевозможные клуби, центры, площадки, самодеятельные творческие группы, театры и т.п.

Результатами образования и просвещения родителей могут быть:

место, занимаемое ребенком в жизни родителей, ощущение им

своей безопасности и защищенности;

улучшение отношений с ребенком, взаимопонимание;

осознание родителем значимости своей родительской деятельности, появление ответственности, распространяющейся не только

на своего ребенка, но и на других детей; - оптимистический взгляд родителей на жизнь, возможность решения родительских и семейных проблем.

Таким образом, семья является первым и самым важным субъект - домашнего воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с образовательными учреждениями, в которых находится ребенок.

2. Профессиональная ориентация старшеклассников

2.1 Анкетирование старшеклассников

Старшеклассникам 73 гимназии, 10 "А" класса было предложено ответить на вопросы анкеты, направленной на изучение состава семьи, взаимоотношений в семье и какие факторы влияют на формирование личности ребенка (как им кажется).

Ребятам была предложена анкета с различными видами вопросов (открытого и закрытого), вопросов в анкете оказалось всего тринадцать.

При рассмотрении анкет мы получили следующие результаты:

1) Ф.И. О.

2) Возраст-16 лет

3) Национальность (16- русские, 1- узбечка, 1- армянин) - этот вопрос нам важен при дальнейшем рассмотрении, т.к. у разных национальностей разный семейный уклад жизни.

4) Состав семьи (взрослых и детей):

80%-1 взрослый

20%- 2 взрослых

40%-2 ребенка

60%-1 ребенок

Никто не живет с бабушками или дедушками, интересно, что те дети, которые живут с двумя взрослыми, один из взрослых является не родным, т.е. отчимом или мачехой. В классе нет детей из многодетных семей. Видна тенденция "папы - одиночки" - 5 из ребят живут с отцами без матери.

5) Как вы считаете кто у вас в семье главный:

Этот вопрос оказался бессмысленным т.к. дети живут не в полных семьях, но в количественном отношении сравнялось 48%- мама и 52%- папа.

6) Какие у вас в семье отношения? Из предложенных вариантов было выбрано 90%- демократический и 10% написали свой вариант смысл, которого сводится к одному "все равно друг на друга".

7) Интересуются ли вашими делами родители?

90%-да, 10%-нет

8) Кем работают ваши родители:

20%- домохозяйки-бизнесмен

80%- рабочие, шофер, продавец и др.

9) Кто на вас оказал большее влияние из родителей:

50/50%- мама и папа

10) Ходите ли вы на какие-нибудь кружки:

80%-нет, 20%- дзю-до, танцы

11) Хотите ли вы большую семью:

Да-90%,10%- нет

12) Хотите быть похожими на своих родителей:

80-нет, 20- да

13) Часто с вами родители разговаривают на тему вашей будущей профессии? 90%-да, 10-нет

Таким образом, можно сделать вывод, что в классе с количеством ребят в 18 человек, встречаются люди уже с "покалеченной судьбой", воспитывающиеся вне полноценных семей, но при этом очень талантливые и самостоятельные.

2.2 Профессиональная ориентация старшеклассников

Этот параграф при разработке оказался очень интересным т.к. удалось провести анализ в двух аспектах и разговоре с детьми на классном часе и с родителями на родительском собрании.

Разговор с детьми прошел в следующем русле: детям было предложено ответить на вопросы, посвященные будущей профессии, которые дали следующие результаты:

6 человек знают, кем хотят стать - переводчик, юрист, актриса, шофер, и др., а вот 12 человек - большая часть класса не знает, кем хочет стать, но при этом все ребята адекватно понимают, что нужно получить более 2-х высших образований.

С родителями был организован разговор по результатам, полученных от их детей и оказалось, что родители поспособствовали такому решению детей (6 человек), а остальные просто и не разговаривали. При таком тесном контакте школы и семьи удалось наметить дальнейшее движение в работе с учащимися, помощи их самоопределению в жизни по окончанию школы.

Таким образом, семья должна тесно сотрудничать со школой.

Заключение

Данное курсовое исследование посвященное изучению семейных отношений и влияние их на формирование личности ребенка.

Цель курсового исследования: изучить виды семейных взаимоотношений и выявить какая "личность" в их условиях формируется.

Необходимо было решить следующие задачи:

установить количество видов семейных взаимоотношений;

формы влияния семейных отношений на личность ребенка;

взаимоотношений семьи и школы на формирование ребенка.

Объектом исследования было выбрано семейные взаимоотношения, предметом - формирование личности ребенка.

Таким образом, гипотеза данного исследования "формирование личности ребенка в семье является основополагающей и основной". В ходе работы гипотеза была раскрыта в теоретических и практических частях. Данная курсовая работа является не полной и нуждается в разработке дальше.

Литература

Амонашвили Щ.А. Созидая человека. М., 1982.

Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М., 1988.

Вютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

Дружинин В.Н. Психология семьи. М, 1996.

Дьяченко ОМ. Понимаете ли вы своего ребенка. М., 1998.

Кагаи В.Е. Родителям о половом воспитании. М., 1990.

Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М, 1999.

Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.:Гвардики.,2004.С.527.

Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5 (и др, изд.).

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978.

Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.

Размещено на Allbest.ru