Праздник как один из источников творческого развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческой деятельности детей

1.1 Исследования по проблеме музыкально-творческого развития ребенка в современной педагогике и психологии

1.2 Праздник как источник детского продуктивного творчества

1.3 Методика организации детского праздника, способствующая творческому развитию детей

2. Практическая часть

Заключение

Список использованных источников



Введение

По своей индивидуальной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих систему воспитания человека. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного, является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности его развития. Ценность творчества, его функции заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. В Государственном Законе России "Об образовании" и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о сохранении и поддержке индивидуальности ребёнка, развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой. [1]

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это, воспитание творческой активности, без которой невозможно гармоничное развитие личности, направлены повседневные усилия педагогов.

Особое место в творческом развитии детей занимают детские праздники, один из самых ярких моментов в жизни ребенка. Педагогическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь ребенку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых.

Актуальность выбора исследуемой проблемы заключается в том, что в современных условиях музыкально-творческая деятельность является важнейшим компонентом в воспитательном процессе дошкольников.

А вопрос о восприятии праздника не только как формы досуга, но и как культурно-образовательного явления, способствующего развитию творческой личности, является наиболее значимым.

Недооценка этого фактора определили тему курсовой работы: "Праздник как один из источников творческого развития детей дошкольного возраста".

Цель курсовой работы - изучение теоретических аспектов проблемы развития музыкально-творческих способностей детей. Показать возможности формирования музыкально-творческих проявлений дошкольников во время проведения детских праздников.

В соответствии с целью курсовой работы были определены следующие задачи:

- Теоретически изучить методические основы ведущих специалистов в области, изучаемой темы.

- Изучить психологические особенности ребенка в творческом процессе.

- Рассмотреть организацию музыкально-творческой деятельности детей дошкольного возраста посредством праздника.

- Проанализировать методику организации и проведения детских праздников.

- Разработать комплекс мер направленных на развитие музыкально-творческих способностей, формирующихся благодаря проведению детских праздников.

На основе цели и задач сформулированы объект и предмет курсовой работы.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: детские праздники как средство формирования музыкально-творческих способностей детей.

Методологической основой исследования являются: Концепция Б.Л. Яворского, Н.Я. Брюсова о музыкально-творческом развитии детей, идеи Выготского о развитии творчества ребенка, опыт передовых педагогов-просветителей: В.Н. Шацкой, Н.Л. Грозденской, Н.А. Ветлугиной, А.Б. Кабалевского, Б.М. Теплова, Б.В. Асафьева. [1, 6, 7, 4, 10, 15, 3].

Практическая значимость: работа может быть использована педагогами дошкольных учреждений с целью развития творческих способностей дошкольников во время подготовки к праздникам. Структура работы. Курсовая работа состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных источников. Основной текст изложен на 36 страницах, полный объем работы на 76 страницах.

База практической работы: ГБДОУ №67. Группа №3.

Категориальный аппарат

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно - исторической уникальностью.

Творческая деятельность - форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Праздник - это:

· День торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь.

· День или ряд дней, отмечаемых церковью в память религиозного события или святого.

День радости и торжества по поводу чего-нибудь. День игр, развлечений.

1. Психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческой деятельности детей

1.1 Исследования по проблеме музыкально-творческого развития ребенка в современной педагогике и психологии

В практике музыкального воспитания особой актуальностью отличается проблема творческого развития ребенка. Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов и др.). [3, 4, 5, 10, 15]

"Под творческой деятельностью детей понимается не столь сам предметный результат, то есть детские произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умения и навыков эстетического художественного восприятия-сопереживания искусства, а также пробуждения на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному самовыражению" - отмечает Н.А. Ветлугина. [4] Сами попытки ребенка к созиданию, к продуктивному самовыражению уже есть творчество. Дошкольнику всегда интересен процесс, это одна из ведущих характеристик его возрастного развития.

По мнению А.Г. Гогоберидзе особенности детского творчества заключаются в следующем:

- в относительной новизне продукта творчества. Сочиняя, ребенок в первую очередь, открывает новое для себя. Это так называемая относительная или субъективная новизна детского творчества;

- в рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе. [6]

Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества взрослых, и именно поэтому творчество детей определяется как "детское".

В своем творчестве малыш активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих - новое о себе. Через продукт детского творчества есть возможность раскрыть внутренний мир ребёнка (Ветлугина). Всё это позволяет говорить о правомерности распространения понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив, однако, словом "детское" и отметив условный характер его применения. [4]

В современной психологии творчество в дошкольном детстве рассматривается как механизм адаптации ребенка к миру, как универсальная натуральная функция, свойственная каждому здоровому ребенку. (Н.С. Лейтес, Е.И. Николаева). [11, 12]

Отличительная особенность детского творчества - его всеобщий характер, поскольку все познавательное развитие ребенка идет исключительно творческим путем, его отсутствие в детстве является патологией.

Для объяснения феномена детского творчества психологи предложили идею существования "наивной" (первичной) и "культурной" креативности. (В.С. Юркевич). [17]

Яркие творческие возможности ребенка - это своего рода первичная креативность. Он рисует голубую траву и розовое небо просто потому, что не знает, что трава всегда зеленая, а небо - голубое. Весь мир нов для него, и потому он еще не знает, "как это бывает". Это возрастная одаренность к творчеству, т.е. одаренность, свойственная всем детям дошкольникам, которая уходит вместе с приобретением знаний об окружающем мире.

В связи с этим следует отметить, что именно в такой ситуации и находится маленький ребенок в каждую минуту своей жизни.

Подобная ситуация возникает у ребенка и в освоении речи, когда не зная многих слов, он заменяет их собственными, что получило название "словотворчество".

На смену "наивной креативности" должна прийти "культура креативность", суть которой не в отсутствии опыта, а в его приобретении, в сознательном стремлении уйти от шаблонов, стереотипов обыденного сознания.

Это уже креативность, ставшая качеством личности, чего часто не происходит, и ребенок в большинстве случаев превращается в "разумного, консервативного и расчетливого взрослого конформиста" (Е.И. Николаева). [12]

При этом трансформация наивной креативности, как возрастного качества, в культурную креативность, как личностную особенность, связывается исследователями, прежде всего со средой окружающей ребенка, и высоким уровнем социального интеллекта, в частности волевых качеств личности, умения добиваться поставленной цели, побеждать в борьбе и др.

Особую роль в развитии творческих способностей играет художественно-творческая деятельность, в том числе и музыкально - творческая.

В качестве важнейших условий развития детского музыкального творчества выделяются (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Б.Л. Яворский). [4, 14, 18] следующие:

- Накопление впечатлений от восприятия различных видов искусства

- Обогащение исполнительского опыта в различных видах музыкальной деятельности

- Создание комфортной психологической обстановки, непринужденной атмосферы, в которой дети будут себя чувствовать легко и непосредственно

- Подхват непосредственности детской реакции и ненавязчивая помощь в развитии её в конкретном выражении

- Увлечение детей своим творческим отношением к работе

- Умение объективно оценивать вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла

- Поддержание в детях желания творческого самовыражения.

Рассматривая особенности детского музыкального творчества, нельзя обойти вопрос о соотношении процессов творчества и обучения.

Говоря об обучении творчеству, следует отметить, что обучение традиционно понимается как передача другому того, что уже известно тебе самому. Вместе с тем творчество не может быть прямым повторением того, чему человека научили - это уже не творчество.

Поэтому, говоря об обучении, имеют в виду, прежде всего передачу знаний, умений и навыков, которые выработались человечеством как средство решения творческих задач, без которых творческие способности ребенка могут не проявиться. При этом важно, чтобы перед ребенком всегда стояла именно творческая задача, хотя бы и самая элементарная.

Экспериментальные исследования в области музыкального творчества (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская) показали, что обучение, включающее проблемные поисковые творческие задания (начиная с младшего дошкольного возраста) раскрепощают творческие силы; помогают развивать музыкальные способности; дают возможность реализовать индивидуальные интересы и потребности ребенка; побуждают к доступным его возрасту творческим проявлениям. [14, 8]

Последовательность развития творческих проявлений детей отражена в системе творческих заданий, разработанной Н.А. Ветлугиной:

- задания, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности, в которых создается установка на новые для них способы действий.

При их выполнении они ориентируются на предложенный музыкальный образец (закончить мелодию, начатую взрослым; выбрать из данных движений наиболее подходящие к характеру пьесы и т.д.).

Дети действуют совместно с педагогом, проявляя себя в отдельных случаях, применяя элементы творческих действий;

- задания, вызывающие у детей целенаправленные действия, поиск решения творческих задач, способствующие освоению способов творческих действий (сочинить песню на заданный текст; придумать движения, пляску персонажей и т.д.), когда ребенок попадает в постоянно меняющиеся ситуации и начинает понимать, что на основе старого можно видоизменить найти новые комбинации. Возникает атмосфера совместного творчества с взрослым;

- задания, требующие самостоятельных действий детей на основе осознания ими творческих задач (сочинить песню, выбрать тематику игры; составить план действий; составить композицию простейшей пляски и т.д.). Дети обдумывают замысел игры, двигательной композиции и т.д. планируют свои действия, намечают, какими художественными средствами лучше воспользоваться. При этом важно, чтобы ребенок видел и чувствовал возможность применения своей продукции в жизни (концерт, спектакль, выставка работ и т.д.). [4]

Анализируя проблему музыкального творчества дошкольников, Г.А. Праслова отмечает, что успешному выполнению творческих заданий способствуют такие свойства личности и способности ребенка, как:

- потребность к музыкальной деятельности и способность эмоционально откликаться на музыку;

- фантазирование в процессе творческой деятельности;

- оригинальность в выборе средств творческого выражения;

- развитая музыкальная память, позволяющая использовать имеющийся музыкальный опыт в процессе реализации творческого замысла. [13]

Кроме того, творческие проявления ребенка обусловлены его психо-физиологическими особенностями:

- быстрой, легкостью ориентации в новых ситуациях при выполнении творческих заданий;

- степенью развития координации движений;

- умением применять имеющийся жизненный и музыкальный опыт в новых условиях;

- уровнем развития ассоциативно-образного мышления и др. [13]

Ребенок легко развивается и обучается в творчестве и творчеству, что связано:

- с его постоянной готовностью к действию. Понаблюдайте за ним: он все время что-то пробует, ищет себе занятие, не может усидеть на одном месте. Он максимально открыт для активного включения в творческие продуктивные процессы;

- неординарностью мышления, восприятия и воображения: ребенок-дошкольник мало подвержен стереотипам;

- с верой в собственные силы, которые должен укреплять и поддерживать педагог;

- с непосредственностью и эмоциональностью восприятия музыкальных образов.

Таким образом, обучение и творчество - не противостоящие, а взаимосвязанные процессы, которые должны умело направляться педагогом. При этом основной путь развития творчества у дошкольников заключается в создании взрослыми доступных детям проблемных ситуаций, творческих заданий и, главное, в формировании эвристической структуры опыта ребенка и его способов деятельности. Это должно сочетаться с яркой эмоциональной насыщенностью процесса детского творчества. Активизация творческой деятельности, проблематичность в обучении требует нового подхода к музыкальному воспитанию.

1.2 Праздник как источник детского продуктивного творчества

Являясь частью культурно-досуговой деятельностью ДОУ, праздник развивает детей, готовит их к творческой, продуктивной деятельности. Праздник раскрывает богатейшие возможности всестороннего развития ребенка. В любом празднике присутствуют разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима. Таким образом, праздник является синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование художественных средств, в работе с детьми позволяет расширить кругозор, сформировать взгляды и нормы поведения ребенка, развить его творческие способности. В разнообразных видах деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки. На празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их в движениях, играх, сопровождая речью. Праздник - тогда праздник, когда привлекает его участников к творческому взаимодействию, развивает в них желание и умение неформально общаться, создавать художественные образы.

Цель детских праздников - в познании детьми окружающего мира, развитии их морального сознания и нравственных чувств, эстетических воззрений, а также в проявлении своих художественных способностей и творческих инициатив.

Праздник помогает решать многие специфические задачи воспитания:

- дать детям радость и побуждать их к активности;

- дать яркие художественные музыкальные впечатления;

- привить интерес и любовь к музыке, развивать музыкальную восприимчивость и музыкальную активность ребенка. [А.Н. Зимина]

Как замечает О.П. Радынова, эффективность праздника обусловлена взаимосвязью его функций:

- обучающая функция - сочинение сценариев, сценическое движение, упражнения для дикции, вокальные, танцевальные занятия, работа над декорациями, пантомима, правильное использование жестов и мимики, искусство диалога, перевоплощения, экспромта;

- воспитательная функция - проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

- развивающая функция - гармоническое развитие личностных качеств ребенка при подготовке выступления, расширение его кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации;

- коммуникативная функция - объединение детей в коллектив, общение в процессе подготовки праздника, установление эмоциональных контактов с применением упражнений по общению, организация творческого сотрудничества с другими детскими коллективами;

- эстетическая функция - развитие вкуса, умение видеть прекрасное в обыденном;

- просветительская функция - развитие интереса к окружающей действительности, телевидению, кинофильмам, радиопередачам, чтению;

- развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на репетициях и во время игры, превращение занятия в увлекательное путешествие, проведение мини-игр и экспромтов;

- релаксационная функция - снятие напряжения с помощью игровых приемов и самой игры.

Значимая идея праздника с одной стороны, это сумма событий, факторов, имен, мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции общенационального и локального характера. Почти у каждого праздника - своя тема, отражающая историю народа, страны, мира.

Классифицируя детские праздники на основе общепринятой праздничной культуры России, М.Б. Зацепина и определяет такие виды детских праздников:

1) народные и фольклорные - Святки, Коляда, Масленица, Красная горка;

2) государственно-гражданские - Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.

3) международные - День матери, День защиты детей, Международный женский день;

4) православные - Рождество, Благовещение, Вербное воскресенье, Пасха, Троица, Покров;

5) бытовые и семейные - день рождения, выпуск в школу;

6) "фантазийные праздники" - Праздник мыльных пузырей, Праздник воздушных шаров, Бумажных корабликов и т.д. [9, 14].

Н.А. Ветлугиной рекомендуется 1 мая, 8 марта, Новый год отмечать в форме праздничных утренников, а 23 февраля, День Победы - в форме тематических комплексных занятий. [4]

Разнообразная тематика праздников дает возможность использовать их в целях всестороннего развития личности и развитие творческих способностей.

Цель фольклорных праздников развивать интерес детей к народным традициям, народному творчеству, обогащать знания детей об истории, традициях предков, обычаях. Так же раскрыть художественную индивидуальность личности ребенка, способствует формированию его творческой активности. Например: "Русские народные инструменты".

Цель праздника посвященного прощанию с детским садом формировать музыкальную культуру у детей старшего дошкольного возраста, развивать эстетического воспитания, создание положительного эмоционального фона для будущего первоклассника.

Цель праздников, посвященных композиторам расширять знания о композиторах, их биографии, их произведениях.

Развивать умение составлять рассказ, воспитывать уважение, как творчеству композиторов, так и к музыкальному искусству в целом.

Цель праздника посвященного женскому дню 8-е марта, выявить знания, умения, развивать познавательные способности, расширять кругозор. Воспитывать любовь, уважение, заботу, чуткость к маме, бабушке, женщине. Воспитывать эстетические чувства, нравственные качества.

Цель календарных праздников познакомить детей с историей этих праздников, их основными признаками. Развивать творческую инициативу и самостоятельность детей, умения на практике применять имеющиеся знания и умения.

Цель православных праздников познакомить с различными жанрами устного и музыкального народного творчества. Воспитывать уважение к укладу жизни, быту, обычаям наших предков.

Цель государственно-гражданских праздников способствовать воспитанию у дошкольников чувства уважения к истории своей страны. Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.

Художественно-педагогическая значимость и событийность праздника характеризуются достаточно определенными, близкими детям и взрослым общими признаками, такими как:

- абсолютная добровольность участия и согласие со всеми обязательными и условными правилами досуговой деятельности того или иного праздника;

- свободный выбор детьми разнообразных сюжетов, ролей, положений, поведения праздничного действия;

- наличие в праздниках глубинных народных традиций, вбирающих в себя весь спектр обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера, отработанных социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельного искусства, состязаний, фольклора.

Особая педагогическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь ребенку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых.

Таким образом, праздник как категория педагогики является своеобразной формой творческого самовыражения и духовного обогащения ребенка.



1.3 Методика организации детского праздника, способствующая творческому развитию детей

Подготовка и проведение праздника в детском саду - долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности воспитателей, музыкального руководителя, родителей и конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.

Изучая опыт работы детских садов по организации праздников, мы выделили следующие этапы работы над праздником.

Рассмотрим их:

I этап - предварительное планирование.

II этап - работа над сценарием.

III этап - предварительное знакомство детей с праздником.

IV этап - репетиции.

V этап - работа с родителями.

VI этап - проведение праздника.

VII этап - подведение итогов.

VIII этап - последействие праздника.

I. В начале учебного года проводится собрание педагогического коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников, и устанавливаются сроки их проведения.

II. На данном этапе подготовки создается сценарий праздника.

Сценарии разрабатываются педагогами ДОУ в тесном сотрудничестве с музыкальным работником. При обсуждении сценария необходимо определить роль каждого воспитателя, его обязанности, назначить ответственных за переодевание детей, за регулирование световых эффектов, за точный выход отдельных персонажей, помощь в проведении сюрпризных моментов и т.д. Музыкальный руководитель подбирает к сценарию музыкальную и хореографическую часть, на воспитателе же лежит тщательный подбор речевого материала.

Сценарий праздничного утренника отражает его основную идею, которая будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Требования к сценарию:

- строгая логичность построения и развития темы;

- законченность каждого эпизода;

- органическая связь эпизодов;

- нарастание действия в его движении к кульминации.

III. Этап подготовки детей к празднику. Когда сценарий готов, воспитатели проводят в своих группах занятия, на которых детям рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему он посвящен. После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют, кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, дети из других групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки песен и танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают.

Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет стремиться.

IV. После определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев специалистами: музыкальным руководителем; хореографом; инструктором по физической культуре; психологом и др. Хореографические и вокальные композиции, сценки, декламация распределяются между всеми детьми. Чтобы праздник отвечал интересам детей, необходимо предусмотреть посильное участие в нем каждого ребенка. Ребенку важно создать мотивацию для того, чтобы появилась потребность в реализации своих творческих возможностей. Затем воспитатель проводит пробы детей на различные роли, распределение ролей. Необходимо не перегружать детей, не навязывать своего мнения, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных. Огромное значение имеют конкурсы на лучшее проигрывание той или иной роли. Составляя сценарий, опытный педагог заранее может разглядеть в ребенке того или иного персонажа. В группе всегда есть дети, которые легче и быстрее других усваивают программный материал. Таким детям можно давать более сложные стихи или роли, а также индивидуальные номера.

После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми:

- над выразительным прочтением стихов;

- по заучиванию текстов песен, движений танцев и хороводов;

- над образом;

- над отдельными эпизодами.

Речевая деятельность совершенствуется посредством чтения стихотворений, исполнения песен, театральной деятельности (разыгрывания сценок, сказок), способствует развитию воображения, творчества, обогащению словарного запаса. В структуру праздника, утренника обязательно включаются различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей важно давать им возможность поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей.

Чтобы у детей не угас интерес к празднику, не стоит проводить несколько полномасштабных репетиций, лучше всего отшлифовать программу утренника по номерам, и только в преддверии самого праздника провести генеральную репетицию. Так у детей не будет ощущения, что уже все было.

На данном этапе продолжается работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы.

V. Праздник является не только средством воспитания детей, но и формой педагогической пропаганды среди родителей.

Общение между родителями и воспитателем в процессе подготовки к утреннику происходят регулярно:

- воспитатель дает необходимые рекомендации по разучиванию стихов, ролей, по закреплению звукопроизношения, выразительности;

- обращается за помощью по пошиву и изготовлению костюмов;

- родители предлагают свои идеи по костюмам, атрибутам;

- активно участвуют в оформлении группы и зала к праздникам;

- родители могут контролировать, какую долю участия принимает ребенок в утреннике, проверить, достаточно ли хорошо ребенок выучил стих или песню;

- участие родителей в конкурсах, в играх непосредственно на утреннике.

Проведение утренника также проходит при участии родителей: создаются видеозаписи, фотоальбомы. В книге отзывов родители могут записать свои впечатления, пожелания. В конце года, на собрании группы, родители активно участвующие в подготовке праздников награждаются дипломами.

VI. Этап - проведение праздника. Это самый долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.

VII этап - это подведение итогов. Итоги проведения праздника необходимо обсудить с детьми. Обычно с ними проводится беседа о прошедшем утреннике, уточняются представления и впечатления о нем. При помощи воспитателя выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты.

Праздничное оформление групп и зала может быть сохранено в течение нескольких дней после праздника, а потом должно быть аккуратно с помощью детей убрано.

VIII этап - последействие праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке. Их желательно поместить на стенд для родителей. На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных персонажей.

Некоторые выступления повторяются несколько раз, меняя исполнителей. Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно для дошкольников, максимально использовать эту ситуацию для обучения и воспитания.

Ответственность за подготовку и проведение праздника лежит на всем коллективе. Праздничная программа обсуждается и принимается с дополнением и изменениями. Между всеми членами коллектива распределяются обязанности участок работы, за который тот отвечает: оформление зала, подготовка костюмов, поделку атрибутов и т.д.

При оформлении помещения к празднику нужно помнить о некоторых основных правилах. Оформление должно:

- отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей;

- развивать художественно-эстетический вкус;

- создавать у всех участников радостное настроение, вызывать интерес к предстоящим событиям;

Немаловажен вопрос изготовления театральных костюмов для персонажей. Костюм и для взрослых, и для детей должен быть удобным, не мешать свободно, двигаться, соответствовать росту и размеру того, кто его носит. "Взрослый артист" и "артист-ребёнок" должны выглядеть безупречно.

Утренник должен проводиться в хорошем темпе. Растянутость выступлений, слишком большое их количество, неоправданные паузы нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки. Избежать этого позволит, прежде всего, активное участие взрослых на празднике.

Деятельность воспитателя на праздничных утренниках очень разнообразна. Самой ответственной является роль ведущего, от которого во многом зависит успех проведения праздника. Ведущим должен быть педагог, обладающий высокой культурой, находчивый, веселый, знающий детей и их особенности, умеющий свободно и непринужденно держаться.

Ведущему следует побывать на предпраздничных музыкальных занятиях, чтобы хорошо знать все праздничные номера и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца, инсценировки.

Исход утренника во многом зависит и от правил поведения детей на утреннике. творческий музыкальный дошкольный праздник

Детям необходимо знать некоторые из них:

- говорить не громко (не кричать);

- ходить спокойно (не бегать);

- помнить для чего мы находимся в зале;

- смело показывать свои способности;

- заботиться друг о друге (не обижать);

- помогать друг другу (не смеяться);

- внимательно слушать друг друга (дать сказать каждому)

Главное требование к любому празднику - активное участие в нем каждого ребенка. Содержанием праздника являются те знания, умения и навыки, которые дети приобрели в детском саду. Поэтому, чем содержательнее и разностороннее ведется воспитательно-образовательная работа на занятиях и вне их, тем глубже, плодотворнее будет воздействие праздника на чувства и мысли детей, на их творческие проявления.

Длительность утренника - 45-50 минут (в старших), 35-40 минут (в младших группах). Превышать ее не имеет смысла: на 12-14-й минуте малыши и на 25-30-й минуте старшие дети начинают проявлять признаки утомления. Хронометраж программы показывает достаточность следующего количества произведений; 3-4 стихотворения, столько же поговорок и пословиц, 1-2 небольших рассказа, исполнение 2-3 мелодий на детских музыкальных инструментах или произведений для слушания, 2-3 хоровые песни и 1-2 в исполнении соло или ансамбля, 1-2 игры, столько же танцев или хороводов. Соотношение видов выступлений может быть изменено, но общую сумму их превышать не следует.

Для хорошего, радостного детского праздника очень важны выступления взрослых.

Они могут показать сценку кукольного театра, разыграть сказку, инсценировать рассказ или стихотворение, спеть в ансамбле или соло песню, исполнить музыкальную пьесу на каком-либо музыкальном инструменте, показать интересный фокус и др. Выступления взрослых на детском празднике всегда неожиданные и сюрпризы. Если же выступают родители, то дети чрезвычайно гордятся ими. Авторитет родителей в глазах детей, несомненно, поднимается.

В день праздничного утренника особенно важна четкая работа всего коллектива; каждый должен хорошо знать свои обязанности и выполнять их быстро и спокойно. Это важно для того, чтобы с утра создать и потом сохранить до самого конца дня радостное, праздничное настроение у каждого ребенка, чтобы не допустить нервного перевозбуждения детей из-за неподготовленности, спешки, бестолковой суеты.

Эффективность педагогической работы во многом зависит от тщательного анализа качества проведения праздника, при котором оцениваются:

- деятельность детей во время праздника, их самочувствие, эмоциональное состояние, степень активности и заинтересованности, качество выступлений;

- деятельность музыкального руководителя и воспитателей, их профессионализм в составлении сценария, умение распределять роли с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, степень и характер взаимодействия друг с другом и детьми; качество используемого музыкального репертуара, его доступность, художественность и соответствие тематике праздника; качество исполнения музыкального репертуара;

- организационные моменты праздника, согласованность работы всего коллектива при подготовке в проведении праздника;

- праздничное оформление зала.

Итак, праздники в детском саду - важная составная часть воспитательно-образовательного процесса, проводимого в детском саду.

Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят определенный итог педагогической работы. Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого педагогического процесса. Хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания, создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют нравственному воспитанию. В детском саду утренники - это не только развлекательное мероприятие, а большая, трудная подготовительная работа.



2. Практическая часть

Данная часть работы посвящена подготовке к праздничным утренникам, которые помогают приобщить детей к творческому процессу, разбудить внутренний потенциал, помочь поверить в свои силы. Праздник - это источник детского продуктивного творчества, динамика развития творческого начала в музыкальной, изобразительной и словесной практике.

Цель: формирования музыкально-творческих способностей в процессе подготовки к празднику.

Исходя из цели практической части курсовой работы, сформулируем следующие задачи:

1. Развитие творческих способностей детей путем систематического внедрения в практику систему творческих заданий и игр.

2. Использование поэтапной педагогической технологии для развития творческого потенциала дошкольников при подготовке к празднику.

В период с 30 марта по 24 апреля в ГБДОУ №67 мы провели два праздника: "День Рождения" и "Новый Год".

Чтобы организовать работу, связанную с подготовкой детей к празднику, мы последовательно действовали по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.

1. Работа над сценарием

2. Предварительное знакомство детей с праздником

3. Репетиции

4. Проведение праздника

5. Подведение итогов

Перед работой над сценарием, мы провели ряд творческих заданий, способствующих формированию музыкально-творческой деятельности детей.

Мы представляем описание этих заданий.

Задание №1.

Музыкальное произведение "Мотылек" С. Майкапара. Задание для детей: воссоздать с помощью музыкально-ритмических движений образ мотылька, изображенного в музыке. Перед прослушиванием была проведена вступительная беседа, в ходе которой дети вспомнили конкретный образ и характерные особенности поведения мотылька. Было предложено каждому представить "своего" мотылька. Какое у него настроение? И с чем связано изменение настроения? Таким образом, дети были поставлены в условия поиска.

Перед повторным прослушиванием внимание детей обращалось на музыкальное оформление окончания пьесы. Что необычного они слышали в конце произведения? Что происходило с мотыльком? В ходе беседы выяснилось, что дети почувствовали смену музыкальных настроений и увидели своего мотылька в различных ситуациях: уснул, намок под дождем, мальчик поймал в сачок. В виду своих первоначальных представлений ребята предположили, что мотылек благополучно вырвался из сачка, или улетел от птички, либо намокшие крылышки высохли на солнышке и т.д.

После этой части занятия детям было предложено на воображаемом лугу изобразить своего мотылька в действиях под музыку.

Задание 2.

Музыкальное произведение "Через мост" музыка А. Филиппенко.

Задание для детей: инсценировать музыкальное произведение развивающего содержания, драматизация которого требует от детей развития сюжета, установления определенных взаимоотношений между персонажами, распределение ролей.

Песня "Через мост" была, так же как и песня из предыдущего задания, выучена с детьми заранее. В каждой группе из 5-ти человек распределялись роли: Волка, Козлика и 3-х детей. Распределение ролей происходило быстро и бесконфликтно. "Определялись по местности" (где лес, мостик, куда идут дети, где расположены Волк и Козлик). Каждый раз детям напоминалось задание: делать по-новому, по-своему, чтобы было интересно.

Выполнение данного задания требует определенной подготовительной работы, договоренности между детьми. Действия детей можно назвать "сочинением на заданную тему" (Н.А. Ветлугина).

Часто проводились игры, которые развивали у детей память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и фантазию. (Приложение А)

Одной из эффективных форм учебной деятельности является комплексные занятия, которые сосчитают в себе различные виды художественной деятельности и дают возможность расширить знание детей о календарных праздниках, о том, что у любого народа и во все времена одним из самых любимых периодов календарного года, самым любимым развлечением остается "праздник". Каждый народ, вместе с тем знает, что праздник - не только время отдыха и веселья, но в первую очередь он связан с чем-то особенным, важным. На занятиях раскрывая образ сказочных новогодних персонажей мы использовали слушание музыкального произведения, выполняли задания по аппликацию и лепки. (Приложение Б)

Следующий этап работы был связан с работой над сценарием. Мы проводили индивидуальные занятия в группе, где дети обучались технике речи - чистоговорки, скороговорки; проводили игры по технике речи: "Зарядка для язычка", "Цоканье", "Достань язычком губу, нос, щёчку", и на дыхание: "Эхо", "Ветер", и другие. Проводились игры на жестикуляцию: "Уходи", "Согласие", "Просьба", "Отказ", "План". (Приложение В)

Проводились разнообразные упражнения на развитие артикуляции, дикции, мимики, способствующие формированию творческой деятельности детей:

- Творчество в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности;

- Игровые задания для развития пластической выразительности при создании образа;

- Задания для речевой интонационной выразительности;

- Творческие задания, развивающие наглядно-образное мышление

(Приложение Г)

Провели игру-драматизацию "Под дождиком" и "Ежи". В ходе которой дети придумывали различные истории, учились выходить на "сцену", говорить с выражением.

После проведения различных занятий, развивающих игр, игр на развитие артикуляции, дикции, мимики, которые способствуют активизации детского творчества, мы провели праздники. (Приложение Д)

Первый праздник "День Рождения", мы запланировали в апреле месяце. Предварительно была проведена консультация для родителей, где была представлена вся система подготовки детского праздника, варианты проведения дня рождения и представлены разнообразные игры и конкурсы

(Приложение Е).

Помощь родителей при подготовке к празднику очень важна и ценна, ведь они не должны быть только "зрителями", "наблюдателями", они должны стать активными участниками учебно-воспитательного процесса, где реализуются возможности каждого ребенка и открываются новые способности и таланты, развиваются уже имеющиеся навыки. У родителей будет возможность не только оценить таланты, но обратить внимание на проблемные моменты в развитии ребенка, и вовремя начать работать с ними. Именно на празднике и при подготовке к нему сближается родительский коллектив. Это один из самых ожидаемых и любимых праздников, ведь на этом утреннике именинник сможет поделиться радостью со сверстниками, поиграть во множество игр и увидеть своих любимых сказочных героев.

Праздник проводили как своеобразное семейное торжество. Сценарий праздника представлен в (Приложение Ж)

Он состоял из четырех частей:

1) первая часть - театрализованное представление, в котором свое мастерство показали дети, родители, воспитатели;

2) вторая часть - общее чаепитие, для которого стол накрывался в соответствии с темой праздника;

3) третья часть - это игры и конкурсы для детей и взрослых. Игры были подвижными и дидактического характера, с музыкальным, интеллектуальным, шуточным и другим содержанием;

4) четвертая часть - рефлексия (это подведение итогов праздника).

Проведение праздника "Новый год" прошел в конце декабря. Сценарий праздника представлен в (Приложение З). За 1,5 месяца мы познакомили детей со сценарием и распределяли роли по желанию детей. Шла работа над отдельными эпизодами с текстом. Соединяли отдельные номера, эпизоды с музыкальным сопровождением. Заключительным этапом была генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к празднику.

Новогодний сценарий традиционно состоит из трех частей:

1) первая часть - дети осматривают красочно убранную елку, читают стихи, водят хороводы;

2) вторая часть - кульминационная. Здесь появляются Дед Мороз, который продолжает вести утренник, проводят аттракционы, игры, загадывают загадки и т. д.;

3) третья часть - завершающая. Дед Мороз прощается с детьми. После одного - двух массовых танцев (хороводов) вокруг елки дети расходятся по группам.

После проведения утренников, нами было выявлено, что большинство детей стали более активными, раскрепощенными на музыкальных занятиях, улучшилось качество выполнения различных музыкально-ритмических упражнений. Дети стали проявлять инициативу при выполнении заданий воспитателя.

В результате подготовки и проведении праздника мы сделали следующий вывод, система творческих игр, занятий наиболее эффективно способствует формированию музыкально-творческих способностей. А для полноценного, всестороннего творческого развития детей праздник должен иметь не только развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.



Заключение

Детское творчество, как уже неоднократно подчеркивалось, имеет место во всех видах музыкальной деятельности. Творческая деятельность ребенка не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку.

Для того чтобы в период посещения детского сада у ребенка полноценно развивались его творческие способности, важно обеспечить комфортные условия для его развития.

Такими условиями являются:

- личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых;

- эмоционально положительное отношение между детьми;

- индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развития творческих способностей;

- добровольное участие всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

- не мешать ребенку творить;

- быть рядом с ним в этом процессе;

- принять и понять его позицию;

- довериться ребенку в минуты творческого поиска, т.к. он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно;

- самому быть творцом;

- бережно относиться к результатам детского творчества.

Движущей силой творчества выступают потребности и мотивы; они формируют творческую активность личности. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуре. Праздничные утренники занимают особое место в творческом развитии детей, так как они соединяют в себе средства воздействия на различные виды искусства и художественной деятельности. Праздник - это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству.

Мы выяснили, что праздник, как синтез искусств, включает в себя различные виды деятельности. Мы отметили, что хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Изучение опыта работы позволяет нам сделать вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие взрослых, ведущего, педагогов, музыкального руководителя, которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику. Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей.

Содержанием праздника являются те знания, умения и навыки, которые дети приобрели в детском саду. Поэтому, чем содержательнее и разностороннее ведется воспитательно-образовательная работа на занятиях и вне их, тем глубже, плодотворнее будет воздействие праздника на чувства и мысли детей.

В заключение следует отметить, что творческое развитие детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Говоря о проблеме творческого развития детей, необходимо отметить, что эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей.

Подготовка и проведение детских праздников позволяет нам выделить следующие методические рекомендации:

1. Введение специальных занятий, творческих игр, способствуют творческому развитию детей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи, давать детям задания творческого характера.

3. Музыкальные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию, а не сводится только к подготовке выступлений на праздничных утренниках. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей:

- развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

- созданию атмосферы творчества;

- социально - эмоциональному развитию детей.

4. В основе каждого праздника, лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка.

5. При проведении праздников использовать местные традиции, обычаи, игры, учитывая условия и особенности города.

6. Проводить специальные беседы и лекции для родителей, о важности развития творческих способностей детей.

7. После проведения праздника важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводить беседы с детьми.

8. Использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.

9. В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа ведущего, музыкального руководителя, взрослых, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.



Список использованных источников

1. Закон России "Об образовании", Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М-во образования Российской Федерации. М. 2014 г.

2. Антонова Т.В. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Издательство "Творческий Центр Сфера" М. 2014.

3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании - Л., 1973. с. 144

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981 с. 29;

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997;

6. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 320 с.

7. Гродзенская Н.Л. дошкольники слушают музыку. М., 1969. - 84 с.

8. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М., 1985.

9. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: учеб.-метод. пособие / М.Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с. Формирование культуры досуговой деятельности детей дошкольного возраста

10. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. - М., 1986. 188 с.

11. Лейтес Н.С., Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад, М., "Большая Российская энциклопедия", 2003 г., с. 274.

12. Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2008 г., М., стр. 43-52.

13. Праслова. Г.А. "Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста". С-П: Детство-ПРЕСС, 2005 г.

14. Радынова О.П. Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания. Дошкольное воспитание, 1994 год, №2, стр. 24 - 3015.

15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - В кн.: Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1985.