Использование игровой деятельности в процессе полоролевого воспитания детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Отношение исследователей, впрочем, как и практиков, к половому воспитанию детей дошкольного возраста, к используемой при этом терминологии, неоднозначно. Одни из них, в частности В.Е. Каган, О.К. Лосева и др., высказываются за половое воспитание, признавая важным сообщение ребенку соответствующей информации в разумных пределах, хотя и она шокирует отдельных педагогов и родителей. Другие, прежде всего Т.А. Репина и представители ее научной школы, считают целесообразным обсуждать вопросы полоролевого воспитания, исключая сексуальное просвещение - сведения о сексуальных отношениях полов и о репродуктивных функциях человека. Свою позицию они объясняют тем, что данные представления пробуждают у детей нездоровый интерес к теме, тогда как сам по себе дошкольный возраст - наиболее «спокойный» период в сексуальном развитии.

До сих пор ученые полемизируют: какое понятие шире - полоролевое или половое воспитание. Одни считают полоролевое воспитание составной частью полового, другие убеждены в том, что оно (полоролевое) - более широкая область воспитания по сравнению с сексуальным. Но те и другие едины во мнении: психосексуальное развитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни (а то уже и в утробе матери), данная область воспитания - важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания (В.Д. Колесов, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский), хотя сводить ее только к нравственному было бы неверным (В.Е. Каган), и заниматься ею надо с раннего возраста. Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается на значительную помощь учреждения дошкольного образования.

Значение полового воспитания в жизни человека очень велико. Не случайно, по утверждению исследователей этой проблемы, человечество никогда не позволяло себе забывать о важности подготовки мальчиков и девочек к взрослой жизни.

Целью данной работы является: повысить уровень знаний, сформировать соответствующие умения и навыки у детей дошкольного возраста в сфере гендерного воспитания.

Задачами данной работы являются:

- изучить понятия «половое воспитание» и «полоролевое воспитание», а также их связь,

- на основе этого на примере данной группы воспитанников учреждения дошкольного образования провести обследование с целью выявления сформированности навыков полоролевого воспитания,

- при помощи игровой деятельности повысить уровень знаний, умений и навыков воспитанников относительно полоролевого воспитания,

- провести контрольное обследование сформированности полоролевых навыков воспитанников,

- на основе полученных данных сформулировать выводы и подвести итог исследовательской работы.

Объектом исследования являются воспитанники учреждения дошкольного образования.

Предметом исследования является процесс формирования у детей дошкольного возраста гендерного воспитания и соответствующего поведения.

1. Значение и сущность полоролевого воспитания

1.1 Понятие, цели и задачи полоролевого воспитания, основные принципы полового воспитания и факторы полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

Что же такое пол? Пол - комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) (В.Е. Каган).

Половое воспитание - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребёнка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни.

Усвоение половой роли - это в первую очередь, познание её моральных требований, норм и правил поведения, осуществляющихся в процессе полового воспитания.

Полоролевое воспитание - составная часть полового. В результате его осуществления воспитанник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

Цель полоролевого воспитания - сформировать первичные представления о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

Задачи полоролевого воспитания, направленные на формирование половой дифференцированности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) в процессе полоролевой социализации:

- умение дифференцировать себя от предствителей другого пола, принятие своего физического облика;

- формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

- усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, форм этикета во взаимоотношениях полов;

- развитие умений заботиться о чистоте, внешнем виде.

Задачи полоролевого воспитания, направленные на формирование половой идентичности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) в процессе полоролевой социализации:

- развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

- развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

- создание условий для реализации знаний об эталонах "мужского" и "женского" поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;

- воспитание потребности и развитие умений заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;

- формирование представлений о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

- развитие понимания партнерского характера жизни в семье и УДО;

- формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

Задачи полоролевого воспитания, направленные на развитие различных сфер женской/мужской индивидуальности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в процессе полоролевой социализации:

- помощь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа "Я" мальчика/девочки, переживаний дошкольников;

- формирование представлений о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения;

- развитие способности и формирование готовности устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;

- развитие коммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности УДО;

- формирование представлений о правилах поведения с незнакомыми людьми и навыков личной безопасности.

Анализ исследований таких учёных как А.А. Абраменковой, П.П. Блонского, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, Л.И. Столярчук, А.Г. Хрипковой позволил выделить основные принципы полового воспитания детей дошкольного возраста в процессе полоролевой социализации. Такими принципами являются:

1. Принцип перспективной инициативы: разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку ребёнка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы.

2. Принцип активности: не ждать возникновения проблем, а пользоваться любой жизненной ситуацией и при необходимости организовывать их, чтобы передавать детям соответствующие установки и сведения.

3. Принцип непрерывности (преемственности): половое воспитание должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом, который начинается в раннем возрасте, и каждый этап которого является базой для последующего этапа.

4. Принцип понятности, ясности и правдивости: не сводить работу к упрощённым аллегориям "из жизни растений"; правдивые сведения и желательные образцы должны соответствовать этапу формирования ребёнка, его мировосприятию; исключать ложь - всегда правда, и только правда, но не вся.

5. Принцип чистоты: сведения о полах и отношениях людей разного пола должны наполняться нравственным содержанием.

6. Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников: общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание в зависимости от возраста детей.

7. Принцип комплексности: планирование и оценка конкретных мер полового воспитания как части системы собственно воспитания, социализации и просвещения.

Говоря о факторах и средствах социализации, оказывающих влияние на развитие образа пола, нельзя не упомянуть тот социально культурный пласт, который составляет искусство. Наиболее доступные и распространённые способы передачи различной информации - телевидение другие средства массовой информации. Образцы поведения героев на экране и страницах популярной литературы являются легкодоступными стереотипами полоролевого поведения.

Итак, делая вывод из всего вышесказанного, можно сказать о том, что формирование взаимоотношений полов не может быть пущено на самотек, что нецелесообразно в воспитании мальчиков и девочек главное внимание уделять их физиологическим особенностям. Воспитание должно быть обращено к «духовному миру... интимным сторонам личности, её чувствам». У здоровых людей должно быть стремление к другому полу, должен расти и крепнуть «угасающий или неугасающий интерес к полу, то есть угасающий или неугасающий интерес к жизни». Важнейшей задачей полового воспитания следует считать саморегуляцию поведения мальчиков и девочек, что является важнейшей составляющей культуры взаимоотношений полов.

1.2 Значение гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста, роль воспитателя и семьи в полоролевой социализации ребёнка и развитие полоролевого самосознания у детей дошкольного возраста

Полоролевая социализация происходит в процессе стихийного взаимодействия ребёнка с окружающей его средой и под влиянием на него различных обстоятельств жизни, а также и в результате целенаправленной социализации.

Педагогическая деятельность в процессе полоролевой социализации имеет специфический предмет - воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения, становления женской и мужской индивидуальности.

Целостным ориентиром решения воспитательных задач в ходе полоролевой социализации является нацеленность педагогического процесса на преодоление возможного отчуждения во взаимоотношениях полов.

Итак, полоролевое воспитание является эффективным средством становления личности, при условии, если способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов, важнейшими признаками которого являются: устремленность образа «Я»; развитие женского (мужского) достоинства, ощущения своеобразия внутреннего мира; создание гуманных отношений, основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении.

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребёнка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.

Содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей.

Всю педагогическую работу и методы по полоролевому воспитанию можно подразделить на следующие направления:

- работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

- работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях;

- работа по формированию полоролевого поведения;

- работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения.

Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, её признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.

Направление по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений.

Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрасте является семья.

Огромное значение в воспитании, образовании и становлении любого человека имеет семья - самый древний и важный институт воспитания. На протяжении многих веков она имела огромную силу, у русских людей возводилась в культ. Обычно семьи были многодетными - этим гордились. Дети воспринимались как основное богатство семьи, а материнство считалось главной ценностью женщины, смыслом и содержанием ее жизни.

Существование двух полов обоснованно: именно таким образом природа решает определенные задачи. Одна из них - удержание вида на определенном уровне эволюции. Вторая причина двуполости состоит в том, что она позволила развиваться быстрее. Ребенок наследует качества обоих родителей.

Подготовка мальчиков к трудовой деятельности была более длительной, чем у девочек. В семьях большое внимание уделялось физическому развитию мальчиков. Русские народные игры, например, лапта, включали бег, прыжки, метание предметов. Они развивали такие качества, как: выносливость, смелость, ловкость, отвагу, стойкость, выдержку. С детства отец внушал сыну: «Ты мой наследник», к мальчику относились как к продолжателю рода, фамилии, главному помощнику. Рождение девочки не праздновалось так широко, но тоже было радостью - тихой, домашней, овеянной легендами, и молитвами.

Роли отца и матери в семье были различны. Отец считался хозяин в доме. Он отвечал за судьбы детей. Мать опекала малолетних. Так же важную роль в воспитании играли дедушки и бабушки. Они считались главными воспитателями, поскольку передавали семейные традиции, нравственные нормы и заповеди.

Воспитание мужественности и героизма начиналось с раннего детства. Мальчикам приводили в качестве примера былинных героев, их сверстников, совершавших добрые дела, защищавших родину. Народная педагогика измеряла воспитанность детей заботой о старости, прежде всего, матери.

Педагогический опыт многих поколений представляет богатейший арсенал народной воспитательной мудрости, который содержится в материнском фольклоре, сказках, играх, обрядах, пословицах, поговорках.

Семья первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель, решающее значение в полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы всё же склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе. Во многих эмпирических исследованиях описаны механизмы и детерминанты, обуславливающие принятие стереотипов полоролевого поведения. Прежде всего, это касается внутрисемейного взаимодействия с родителями другими референтами взрослыми, служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определённого пола.

В этом случае механизмы развития полового самопознания рассматриваются так:

- познание своего сходства и различия с представителями различных полов;

- типизация и индивидуализация, эмоциональная оценка себя, как представителя определённого пола;

- самоутверждение своего «Я» в общении и деятельности.

Являясь главным агентом половой социализации детей, родители несут себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок:

- отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

- возможность контактировать с людьми противоположного пола;

- половую идентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своего собственного пола.

Формирование позитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развивают в нём комплекс неполноценности, если пол ребёнка не совпадает с планами родителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своего ребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочки приобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской тип полоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем и взрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, и противоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются в психологической поддержке и коррекции.

«Настройка» на определённый пол осуществляется родителями сразу же после рождения ребёнка (А. Бандура, Д. Перри, К. Бусси). Ролевая дифференциация пола начинается, когда новорождённому дают имя, выбирают одежду определённого цвета, причёску, игрушки и разного вида развлечения, в которых он будет участвовать. Этим родители стараются четко указать пол ребёнка, как окружающим, так и самому малышу, который ещё не способен различать модели обоих полов (Л.В. Градусова, В.Д. Еремеева, Т.А. Репина, Т.П. Хризман).

На втором году жизни, ещё не выделяя себя среди других людей и не называя себя «Я», ребёнок уже знает - мальчик он или девочка, и это знание половой принадлежности является наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания. С возрастом объём и содержание этой идентичности меняются, причём это часто связано с умственным и социальным развитием ребёнка. Двухлетний ребёнок знает свой пол, но ещё не умеет обосновать эту атрибуцию (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон).

К 3-3,5 годам, когда в речи появляется слово «Я», дети знают свой пол, различают в этом отношении других людей, знают о некоторых различиях в требованиях к играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и девочек. Идёт интенсивное освоение половых ролей и полоролевого репертуара. Оно обеспечивается разъяснениями взрослых, прямо инструктирующих ребёнка, и их реакциями на соответствие или несоответствие поведения ребёнка этим инструкциям. Поскольку люди в восприятии ребёнка уже разделены на две противоположные категории мальчиков и девочек, инструкция «мальчики не плачут» воспринимается мальчиком и как информация о том, что девочки могут плакать. Догадки такого ряда находят подкрепление и в реакциях взрослых: «Ты что - девочка? Почему ты плачешь?» (М.М. Завадовский, В.Е Каган, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина).

Возраст 4-5 лет является переходным между средним и старшим дошкольным периодом развития и характеризуется как начало периода интенсивной социализации ребёнка. У ребёнка формируется система представлений о половой идентичности.

Дети, имеющие дефицит общения со взрослыми, перенимают половые стереотипы своих сверстников или из множества их примеров. Подобный опыт иногда приводит к искажённым представлениям о культурном развитии личности определённого пола. Именно сверстники оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении (Исаев Д.Н., Каган В.Е). Эта информация немедленна, откровенна и реалистична, но и очень не точна, часто опошлена. Особое влияние здесь ещё оказывает проявление детской субкультуры - «страшилок», изученных и описанных О.Н. Гречининой и М.В. Осориной, «неприличного» и потаенного детского эротического фольклора, детской «магии», дразнилок, пародийности поведения и т.п. Характерной чертой детской субкультуры «...является её демонстративное противостояние «правильному» и нередко подавляющему миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющее детям почувствовать свою самостоятельность, утвердить собственные нормы и ценности» (Осорина М.В.). В детской субкультуре происходит важнейшая часть того процесса, в котором «ребёнок в известном смысле сам является творцом своего воспитания. В том смысле, что воспитывает та деятельность, которая исходит из души ребёнка, является его собственной деятельностью, основанной на побуждениях его "Я" (Азаров Ю.).

Сегодня уже доказано, что различия в поведении мужчин и женщин и биологическими и социальными факторами. В связи с этим, задача родителей и педагогов - учитывать полоролевые интересы детей.

Каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. Ученые уверены в том, что в человеке присутствуют как женское, так и мужское начала. Которые должны гармонично сосуществовать, не нарушая общего баланса. Каждый мужчина имеет в себе женскую ипостась, а я женщина - мужскую.

Изначально существуют различия в природе и функциях мужской и женской клеток, которые впоследствии влияют на психологические различия мужчины и женщины. Мужская клетка слаба, но она активна, от нее зависит новое развитие человека; таким образом, мужчина всю жизнь будет изменять мир, в котором живет.

Женская клетка наоборот живуча, но инертна. Женщины сохраняют, поддерживают и передают традиции. Связанные с полом различия обнаруживаются уже с первых дней жизни. У девочек ниже, чем у мальчиков пороги тактильной и болевой чувствительности, они дольше спят. Различия игрового поведении мальчиков и девочек впервые прослеживается в 13 месяцев. Девочки менее охотно уходят с материнских рук, чаще возвращаются к материи оглядываются на нее, чаще стремятся вступить с ней в непосредственный физический контакт, их игры пассивнее, чем у мальчиков.

К 2-м годам ребенок знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так. Далее разворачивается этап знакомства с различиями мальчиков и девочек (внешний вид, прическа, особенности поведения…) на этом этапе ребенок допускает обратимость пола, рассматривая его как временное и меняющееся состояние человека, а не его постоянное свойство. Лишь к 5-6 годам в ходе нормального развития ребенок уже знает, что он вырастет и будет мужчиной или женщиной, хотя количественная разница «мальчик-мужчина» (девочка-женщина») может казаться ему много больше, чем качественная разница сверстников разного пола. При существующих различиях между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, проявляющихся с первых дней жизни человека, воспитание и обучение ребенка без учета его особенностей как представителя определенного пола невозможно.

Говоря об особенностях полоролевого воспитания, следует отметить, что современное учреждение дошкольного образования - это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Сочетание возрастного и индивидуального подходов к воспитанию и обучению может обеспечить эмоциональное благополучие и полноценное психологическое развитие. Педагогическая идея, которой руководствуется коллектив учреждения, и, несомненно, творчество определяют создание развивающей среды. Вместе с тем при конструировании предметно-развивающей среды в детском саду очень важно учитывать возраст, уровень развития каждого ребенка, период обучения, сезонность, половой состав групп, способности и склонности всех воспитанников. Большое влияние на детей дошкольного возраста оказывают значимые взрослые. Педагоги УДО имеют значительное влияние на психическое развитие детей, включая их гендерную социализацию. Стоит отметить тот факт, что педагогический коллектив УДО составляют женщины. Это приводит к гендерной асимметрии в вопросах воспитания, которая проявляется в профессиональной деятельности: в поощрении разного поведения у девочек и мальчиков, «женских» качеств у девочек, «мужских» - у мальчиков, в предпочтении стиля одежды, соответствующего пола ребенка, в установке более жестких требований выбора игрушек для мальчиков.

В настоящее время невозможно осуществлять полноценное воспитание и обучение воспитанников в отрыве от семьи или игнорируя воспитательный потенциал УДО. О необходимости создания крепкого союза педагогами и родителями писал в свое время В.А. Сухомлинский: «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества».

На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

Родители и педагоги выступают партнерами в воспитании и обучении;

Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

Помощь ребенку, уважение его и доверие к нему со стороны как педагогов, так и родителей;

Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе;

Постоянный анализ взаимодействия семьи и УДО, его промежуточных и конечных результатов.

Меняется и позиция УДО в работе с семьей. Каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей. В этой связи нужно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества УДО и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ запросов семьи. Педагог учреждения дошкольного образования - не только воспитатель, но и партнер родителей по воспитанию.

Работа педагогов УДО с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция в работе с родителями на современном этапе - обучать их самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «Воспитатель-родитель», требует определенных усилий от педагогического коллектива.

И воспитатель, и родитель - взрослые сформировавшиеся люди, со своими особенностями, взглядами на воспитание детей, возрастными и индивидуальными чертами, своим жизненным опытом и собственным видением проблем.

При взаимодействии педагогов УДО и родителей воспитанников следует учитывать определенные принципы работы с взрослыми:

- Отказ от критики участников процесса обучения;

- Обеспечение свободы мнений;

- Уважение жизненных позиций;

- Удовлетворение познавательного интереса.

Таким образом, гендерное воспитание имеет большое значение в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Оно формируется в семье и в учреждении дошкольного образования. Воспитатели и родители должны следовать единой цели для достижения необходимого результата.

1.3 Сюжетно-ролевая игра как условие полового развития детей дошкольного возраста

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Ученые установили, что особая роль в полоролевом воспитании девочек и мальчиков принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание. И вот воспитатель приготовил игры для мальчиков, отдельно для девочек. А что делать, если девочка или мальчик взяли игру или игрушку якобы не для него?

Для развития самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста, необходимо формирование игровых умений и навыков в процессе совместной игры воспитателя с детьми, где взрослый является играющим партнёром.

В игре воспитанники в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами.

Именно в игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому необходимо обращать внимание:

- на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;

- на наличие атрибутики игрового пространства для игр - «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Степень усвоения ребёнком гендерных стереотипов поведения зависит от сложности сюжетно-ролевой игры. Выделяют несколько этапов развития игровой деятельности дошкольников.

1 этап условных игровых действий, для которого характерен выбор однотемного и одноперсонажного сюжета. Такая игра представляет собой смысловую цепочку действий: один ребёнок (мальчик или девочка) выполняет определённые действия, соответствующие его половой роли (например, девочка, как мама, утром будет свою куклу-дочку, умывает её, одевает, говорит ласковые слова и т.д.).

2 этап многоперсонажного сюжета. Сюжет игры предполагает наличие системы взаимосвязанных персонажей (ролей). Стереотипы гендерного поведения формируются воспитателем через взаимодействие детей разного пола, введение новых персонажей (игры «Семья», «Папа на работе», «Мама на работе» и т.д.).

3 этап построения и развёртывания многотемных сюжетов, на котором разнообразные события и социальные отношения комбинируются в игре, благодаря чему у детей закрепляются позитивные мужские и женские способы поведения.

Формирование позитивного полоролевого поведения у детей разного возраста имеет свои специфические особенности: в 3-5 лет дети дошкольного возраста заменяют сюжетно-отобразительную игру сюжетно-ролевой. У ребёнка появляется стремление к общению и взаимодействию со сверстниками как своего, так и противоположного пола, окружающими людьми в целом.

Сюжетно-ролевые игры детей 5-7 лет отличаются многотемностью, становятся разнообразнее и сложнее; появляется коллективная форма, причём и мальчики и девочки стремятся играть со сверстниками, как своего, так и противоположного пола. Для закрепления в поведении детей старшего дошкольного возраста позитивных гендерных стереотипов предпочтительнее выбирать сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются разнообразные события из жизни мужчин и женщин, их взаимоотношения в семье и обществе.

Показателями успешного становления полоролевого поведения у детей данного возраста будут выполнение в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфических полоролевых функций, отражающих позитивные гендерные стереотипы; подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

Организованная образовательная деятельность помогает успешно привить детям их социальные роли с учётом пола; формы поведения; культуру общения между мальчиками и девочками; расширить представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе; расширить представления детей о поведенческих, внешних и анатомических различиях мальчиков и девочек; сформировать эмоционально положительный настрой на взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

Чтение художественной литературы, направленной на формирование генденого воспитания: для формирования представлений о мужественности и женственности широко используются устное народное творчество и художественная литература. Литературные герои являются представителями определенного пола, а значит, имеют характерные социально-половые черты. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других - отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них. Любимые герои сказок, стихов, могут стать для мальчиков образцом смелости, решимости, героизма, а для девочек - примером скромности, нежности, любви.

Таким образом, игра является важным условием для формирования навыков и умений относительно гендерного воспитания у детей дошкольного возраста. Воспитатели и родители должны уделять особое внимание подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков.

2. Методика использования сюжетно-ролевой игры в процессе полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

Роли мужчины и женщины в народной педагогике усваивалось через игру. Игры в народной педагогике носили опережающий характер, так как дети наблюдали и проигрывали самые разнообразные стороны жизни. Н.Е. Татаринцев пишет, о том, что игры для мальчиков требовали от участников обычно большой физической силы, выносливости, ловкости. Кроме того, их тематика носила ярко выраженный мужской характер.

Игры девочек носили более мягкий характер, в них присутствовали творчество, художественное начало, поэтический текст. Они отдавали предпочтение играм с сюжетом, хороводами, хотя и не избегали игр спортивного типа с элементами прыжков и скачек.

Воспитательная ценность игры в том, что ребенок, играя, вполне сознательно подчиняется определенным этическим нормам поведения. Дети приучаются к общению между сверстниками своего и противоположного пола, взаимным услугам, сохранению интересов.

Неисчерпаемый источник для воспитания нравственных качеств личности представляют пословицы и поговорки. Так, по образному выражению - поговорки и пословицы К.Д. Ушинского - «Это речевые самородки и самоцветы, в которых выкристаллизовывалась мудрость народа», «именно в их лаконичной форме отчетливо проступают черты национального характера». В них запечатлены традиции народа: любовь к матери, уважение к старшим, трудолюбие храбрость, стойкость, терпимость и др. многие из них живут и сейчас.

2.1 Методика исследования сформированности навыков полоролевого воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Организация гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста, осуществлялась в УО «Ясли-сад №74 г. Гомеля»

В данной работе будут использованы следующие методы и методики: интервьюирование, беседа, сюжетно-ролевая игра «Семья».

2.2. Описание используемых методов и методик изучения сформированности навыков полоролевого воспитания у детей старшего возраста

Констатирующий эксперимент:

Целью констатирующего эксперимента является исследование гендерных установок детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели было использован такой метод, как интервьюирование детей старшего дошкольного возраста по следующим вопросам:

1. Ты мальчик или девочка? (Для того, чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, - например, для мальчиков «дядя», «папа» и т.д.).

2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

3. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

4. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

5. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: «Мальчики или девочки - это одно и тоже? Они одинаковые? Как ты узнаешь - кто мальчик, а кто девочка?»).

Целью данного метода является выявление соответствия ребенка своему полу, а также наличие знаний ребенка об отличии мальчика от девочки.

Для обработки полученных данных ответы воспитанников оцениваются в балловом эквиваленте следующим образом: соответствие ребенка своему полу оценивается в 1 балл, несоответствие - в 0 баллов.

Табл. 1

Критерии оценивания ответа ребенка	Вариант ответа ребенка	Выставляемый балл	Максимально возможный балл по данному критерию
Осознание своей половой принадлежности	Ответ ребенка соответствует его полу	1 балл	6 баллов
	Ответ ребенка не соответствует его полу	0 баллов

Для интервьюирования было взято двое детей разного пола. Далее каждому ребёнку в отдельности задаются вопросы.

Сначала задавались вопросы девочке (Арина, 5 лет):

Табл. 2

Задаваемый взрослым вопрос	Вариант ответа ребенка	Выставляемый балл
Ты девочка или мальчик?	девочка	1 балл
Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) тетей или дядей; б) женой или мужем; в) мамой или папой?	тётей	1 балл
	женой
	мамой
Может быть так, что ты вечером ляжешь спать девочкой, а утром проснешься мальчиком?	может, если я так захочу	0 баллов
Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек?	Мальчики катают кукол в своих машинках, а девочки играют с конструктором.	0 баллов

По результаты интервьюирования данного ребёнка можно судить о том, что у него недостаточный запас знаний о противоположном поле, а значит, стоит провести необходимые мероприятия по обогащению правильных знаний ребёнка и устранению неправильных представлений о противоположном поле.

Затем задавались вопросы мальчику (Рома, 5,5 лет):

Табл. 3

Задаваемый взрослым вопрос	Вариант ответа ребенка	Выставляемый балл
Ты мальчик или девочка?	девочка	0 баллов
Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?	тётей	0 баллов
	женой
	мамой
Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком, а утром проснешься девочкой?	нет	1 балл
А если бы это было возможно, ты хотел бы заснуть мальчиком, а проснуться девочкой?	да	0 баллов
Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек?	Девочки красиво одеваются, у них много разных игрушек, куколок, а мальчики только машинки катают и с конструктором играют, поэтому я не хочу быть мальчиком	1 балл

По результатам интервьюирования данного ребёнка можно судить о том, что, ребёнок сознательно отвечал на вопросы совсем наоборот, не соответствуя нормам. Это связано с тем, что он хочет быть девочкой по причине того, что мир девочек ему кажется намного привлекательнее, чем мир мальчиков: у девочек, по его мнению, больше игрушек, в которые можно было бы играть, больше красивой одежды. з этого можно сделать вывод, что, возможно, родители обделяют ребёнка данными вещами по причине нехватки денежных средств или любой другой причине. Значит, с этим мальчиком следует провести работу, которая покажет ему, что бывает и много разных игр и игрушек для мальчиков, причём они не хуже тех, что у девочек, а также что мальчик тоже может выглядеть вполне красиво и не хуже девочки. Также следует побеседовать с родителями мальчика, узнать у них их о причине такого поведения их сына, что способствовало этому, на основе полученной информации дать родителям рекомендации по устранению нежелательного поведения мальчика.

Далее с целью выявления игровых интересов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста используются индивидуальные беседы с ними по следующим вопросам:

1. В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?

2. В какие игры ты играешь дома?

3. Кем ты любишь быть в играх?

4. С какими игрушками ты любишь играть? (Ребенку предлагаются реальные игрушки). Пожалуйста, покажи.

5. Если бы мы играли в мультик, то кем бы ты был?

6. Если бы мы играли в сказку, то кем бы ты был, кого изображал?

7. С кем ты больше любишь играть: с мальчиками или девочками? Почему?

Для обработки полученных данных и проведения анализа используются балльные критерии оценивания ответов воспитанников:

Табл. 4

Критерии оценивания ответа ребенка	Вариант ответа ребенка	Выставляемый балл	Максимально возможный балл по данному критерию
Предпочитаемые сюжеты для игр	Сюжет соответствует полу ребенка	1 балл	2 балла
	Сюжет не соответствует полу ребенка	0 баллов
Предпочитаемые роли в игре	Роль соответствует полу ребенка	1 балл	3 балла
	Роль не соответствует полу ребенка	0 баллов
Привлекающие ребенка игрушки	Все выбранные игрушки соответствуют полу ребенка	2 балла	2 балла
	Игрушки частично соответствуют полу ребенка (выбраны вперемешку)	1 балл
	Все выбранные игрушки не соответствуют полу ребенка	0 баллов
Предпочитаемые партнеры по играм	Выбор партнеров своего пола для игры	1 балл	1 балл
	Выбор партнеров обоих полов	1 балл
	Выбор партнеров противоположного пола	0 баллов

По результатам проведённых бесед и с мальчиком, и с девочкой можно выделить следующие черты как девочки, так и мальчика: девочка больше предпочитает игры, предназначенные для мальчиков, но при всём этом знает, что она девочка, что должна играть в другие игры, однако её привлекают сюжеты «мальчишеских» игр, и в эти игры она играет всегда только с мальчиками Роли в таких играх девочка выполняет разные, но все они, в основном, мужские, атрибуты для игр также те, с которыми играют обычно мальчики. Мальчик также осознаёт свою половую принадлежность, но стремится быть больше похожим на противоположный пол, в качестве партнёров по игре выбирает группу девочек, играющих в сюжетно-ролевые игры типа игры «Семья». Мальчик любит одевать и кормить кукол, проигрывать преимущественно хозяйственно-бытовые ситуации.

Подведя итог данной беседы и учитывая полученные результаты, можно сказать о том, что для формирования правильных знаний, умений и навыков у детей, необходимо провести ряд мероприятий, в которых показать детям, что должен делать каждый из полов, какие роли можно брать для игр, с какими игрушками следует играть и прочее.

Формирующий эксперимент:

Цель формирующего эксперимента - изучение особенностей игровых умений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, обогащение запаса знаний, умений и навыков детей в игре, пополнить знания детей, необходимые при выборе ролей и игрушек для игры.

Для реализации данной цели используется сюжетно-ролевая игра мальчиков и девочек «Семья».

Цель игры - изучить особенности игровых умений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, повысить уровень знаний, сформировать соответствующие умения и навыки в сфере гендерного воспитания.

Результаты наблюдений за сюжетно-ролевой игрой «Семья» заносятся в таблицу:

Табл. 5

Критерии оценивания ответа ребенка	Качество присутствует («+»)	Качество отсутствует («-»)
Умение осуществлять процесс сюжетосложения
Умение организовать игру
Умение распределять роли. Активность в распределении ролей (без конфликтов с другими детьми)
Ребенок выступает инициатором новых ролей и новых идей в развитии сюжета
Умение ребенка совместно строить и развивать сюжет игры
Ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет
Умение отражать ряд сюжетных логических эпизодов в игре
Умение словесно обозначать выполняемую роль
Умение вступать в ролевое взаимодействие на длительное время
Умение передавать характерные особенности персонажа игры
Умение использовать игрушки в игре
Умение завершить игру

Результаты формирующего эксперимента получены, дети получили необходимые знания и приобрели специфические для каждого пола умения и навыки игры, далее будет проведён контрольный эксперимент для выявления динамики в проделанной работе.

Контрольный эксперимент:

Цель контрольного эксперимента - выяснить, что изменилось по сравнению с констатирующим экспериментом: сформировались ли у воспитанников навыки и умения в сфере гендерного воспитания и поведения.

Для выявления изменений в сфере гендерного воспитания у детей старшего дошкольного возраста снова используются индивидуальные беседы и интервьюирование.

Заключение

гендерный полоролевой педагогический дошкольный

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки воспитателей и педагогического просвещения родителей.

Из полученных результатов следует, что уровень сформированности навыков гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста повысился. Если до формирующего эксперимента процент детей, у которых сформированы элементарные навыки гендерного воспитания, был 20%, то после формирующего эксперимента повысился до 70%. Также процент тех детей, у которых слабо сформированы навыки полоролевого воспитания, был 32%, а после формирующего эксперимента стал всего 3%. Это, несомненно, хорошие результаты, означающие, что сюжетно-ролевая игра действительно является средством воспитания у детей навыков и умений полоролевого воспитания.

Литература

1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. -- М.: Линка - Пресс, 2009.

2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. - М.: Айрис - Пресс, 2003.

3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.

6. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999.

7. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998.

8. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003.

9. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно - ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А. Венгера «Развитие». - М., 2000.

Размещено на Allbest.ru