Образовательные технологии, реализующие задачи воспитания и социализации учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

На тему: «Образовательные технологии, реализующие задачи воспитания и социализации учащихся»

Выполнила:

МБДОУ №1п. Шушенское

Изосимина Ольга Николаевна



Содержание

Введение

1. Проектный метод в деятельности ДОУ

1.1 Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ

1.2 Классификация и виды проектов

1.3 Цели и задачи проектного метода

1.4 Внедрение проектного метода в ДОУ

1.5 Образовательный проект «Будем помнить»

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности.

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного). Оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных: образовательный технология педагогический

- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

Основополагающие государственные документы, касающиеся школы «Концепция общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевой в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:

- школа является важнейшим фактором развития личности;

- школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;

- систему образования и школу необходимо постоянно развивать.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются педагогические технологии (образовательные технологии). Это обусловлено тем, что:

- в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьёзным коррективам;

- образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;

- образовательные технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии - гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода;

- они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

- обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Что же подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая образовательная технология».

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

- традиционные технологии;

- игровые технологии;

- метод проектов;

- обучение в сотрудничестве;

- дифференцированный подход в обучении;

1. тестовые технологии;

2. информационные технологии.

Конкретнее остановимся на методе проектов, который очень ярко применяется уже в дошкольных учреждениях.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

Объект: изучение проблемы использования метода проектов в обучении и воспитании дошкольников.

Предмет: использование метода проектов в процессе обучения и воспитании дошкольников.

Цель работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.

Задачи:

- изучить проектный метод в системе развития и воспитания дошкольников;

- разработать проект воспитания детей дошкольного возраста;

- сделать выводы по результатам реализации проекта.



1. Проектный метод в деятельности ДОУ

1.1 Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

-обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

-обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

-реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

-помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

-привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

-обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.

Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

1.2 Классификация и виды проектов

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

групповые, например «Шушенское, «Символы России», «С чего начинается Родина?» «Будем помнить»;

индивидуальные, например «Как венерина мухоловка ест насекомых???», «Зачем кошке хвост?», «Может ли железо быть мягким?»:

исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Другими признаками классификации являются:

состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

1.3 Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

1.4 Внедрение проектного метода в ДОУ

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

-комплексные блочно-тематические занятия;

-интеграция: частичная или полная;

-метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства.

Внедрение проектного метода в системе ДОУ позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

экспериментировать, синтезировать полученные знания;

развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.



1.5 Образовательный проект «Будем помнить» Приложение 4 (фото)

Автор разработки: Изосимина Ольга Николаевна, воспитатель МБДОУ»1 п. Шушенское.

Цель: рассказать дошкольникам о роли детей и подростков в годы войны.

Задачи:

- Создать условия для воспитания патриотических чувств у дошкольников.

- Познакомить с героическими поступками детей в военные годы.

-Воспитывать уважение к защитникам Родины, внимательное отношение к воинам-ветеранам, желание заботиться о них.

Возраст: для детей 6-7 лет (Подготовительная к школе группа)

Тематическая неделя по патриотическому воспитанию дошкольников, посвященная Победе в Великой Отечественной войне.

Дата проведения	Вид деятельности	Место проведения	Участники
30 апреля	Беседа «В тот далекий летний день….» Чтение рассказа «Страшный клад» С.А.Баруздина	Детский сад (группа)	Дети, воспитатели, родители (дети совместно с родителями рисуют рисунки на военную тему)
5 мая	Чтение рассказа из серии «Воспоминания о военном детстве» Изготовление поздравительных открыток для ветеранов.	Посещение детской поселковой библиотеки. Занятие в детском саду.	Дети, воспитатели, родители. Дети, воспитатель, педагог дополнительного образования.
6 мая	Рассказы детей на тему: «Семейный герой» Выставка книг о войне.	Группа Группа	Дети, родители. Дети, родители, воспитатели.
7 мая	Посещение музея боевой славы . Выставка рисунков.	Музей боевой славы Шушенской школы №2 Группа	Дети, родители, воспитатель.
8 мая	Семейный клуб на тему «Чтобы помнили» Возложение цветов к обелиску.	Историко-этнографический музей-заповедник Шушенское.	Дети, родители, воспитатель, сотрудник историко-этнографического музея-заповедника Шушенское Степанова Н, Н.

В зале оформлена выставка детских рисунков о Великой Отечественной войне и выставка военной техники. Взрослые и дети знакомятся с содержанием выставок.

В торжественно украшенном зале на почетных местах ветераны войны: Фролова Мария Александровна, Дружинина Нина Валентиновна, поэтесса нашего поселка, родители.

Звучит песня «День Победы»

Вед-ий: Победа!

Славный сорок пятый!

Друзья, оглянемся назад-

Из сорок первого ребята

Сегодня с нами говорят.

Мы слышим их,

Они нам близки

Своим наследием прямым.

Они для нас - не обелиски,

Они - сегодняшние мы.

Каждый год в майский день наш народ вспоминает годы войны, чтит павших, кланяется живым. Хотя прошло немало лет, но люди помнят о подвигах наших бабушек, дедушек.

Мы собрались сегодня здесь, чтобы сказать слова благодарности нашим ветеранам.

1 реб-ок :

Майский праздник --

День Победы

Отмечает вся страна.

Надевают наши деды

Боевые ордена.

Их с утра зовёт дорога

На торжественный парад,

И задумчиво с порога

Вслед им

Бабушки глядят. (Т.Белозеров)

2 реб-ок:

Еще тогда нас не было на свете

Еще тогда нас не было на свете,

Когда гремел салют из края в край.

Солдаты, подарили вы планете

Великий Май, победный Май!

Еще тогда нас не было на свете,

Когда в военной буре огневой,

Судьбу решая будущих столетий,

Вы бой вели, священный бой!

3 реб-ок:

Еще тогда нас не было на свете,

Когда с Победой вы домой пришли.

Солдаты Мая, слава вам навеки

От всей земли, от всей земли!

Благодарим, солдаты, вас

За жизнь, за детство и весну,

За тишину, за мирный дом,

За мир, в котором мы живем! (М. Владимов )

4 реб-ок:

Старый снимок

Фотоснимок на стене -

В доме память о войне.

Димкин дед

На этом фото:

С автоматом возле дота,

Перевязана рука,

Улыбается слегка…

Здесь всего на десять лет

Старше Димки

Димкин дед. (С. Пивоваров)

5 реб-ок:

Что за праздник?

В небе праздничный салют,

Фейерверки там и тут.

Поздравляет вся страна

Славных ветеранов.

А цветущая весна

Дарит им тюльпаны,

Дарит белую сирень.

Что за славный майский день? (Н. Иванова)

6 реб-ок:

День победы

- Почему, дедуля, у тебя слеза?

Почему, дедуля, прячешь ты глаза?

Кто тебя обидел, можешь рассказать?

За тебя я буду драться, воевать!

- Внучек ты мой милый, нет, не плачу я,

Просто вспоминаю о былых боях,

Когда был я молод, Родину любил

И врагов проклятых под Москвою бил!

Там друзей военных много полегло,

Вспоминать об этом сердцу тяжело!

И Победу в Мае встретили не все,

Там лежать остались в утренней росе!

Так живи, мой внучек, и войны не знай,

Каждый год с Победой пусть приходит Май!

Улыбайся солнцу, весело играй,

Но что было с нами, ты не забывай!

Музыкальная композиция: под музыку И. Лученка «Майский вальс» работа с фотокомпозицией «Дети в тылу: вместо отцов»

Вед-ий: На фронт уходили мужчины.

- Как вы думаете, кто остался дома? (старики, дети, женщины)

Сразу повзрослели дети, потому, что надо было помогать взрослым во всех делах.

- А какие дела могли выполнять дети?

Давайте посмотрим на эти фотографии.

На фотографиях изображены мальчики и девочки, которые работают у станков.

-Что они могут изготавливать?

Помогали дети не только на фабриках ,заводах, в поле, но и участвовали в боевых действиях.

-Чем еще могли помочь взрослым дети во время войны?

Девочки вязали теплые вещи для фронта: варежки, носки. Помогали раненым в госпиталях, писали письма солдатам на фронт.

-Кто знает, как выглядели фронтовые письма?

Вед-ий: Давайте вместе с родителями изготовим и украсим письмо-треуголку.

Вед-ий:Есть поговорка»На войне детей не бывает». И те из них, кто попали на войну, должны были расстаться с детством. Они до сиж пор помнят гул бомбардировщиков и свист летящих бомб, снарядов, и голод, и страх расставания, и потери близких.

Степанова Н.Н. руководитель семейного клуба «Уклад» познакомила с биографией нашего земляка-ветерана Кухтинова Ильи Семеновича, который дошел до Берлина Прожил этот замечательный человек трудную, но долгую и счастливую жизнь. Умер он в 93 года, оставив после себя добрую память и яблоневый сад.

Выступление ветеранов:

Фролова Мария Александровна, бабушка нашего воспитанника. Мария Александровна в годы войны была совсем еще ребенком. Она рассказала как жила ее семья в годы войны, как было трудно и страшно, голодно и холодно. После войны Мария Александровна проработала 40 лет учителем начальных классов, 20 лет из них она проработала в школе №2 нашего поселка. Имеет награды за добросовестный и многолетний труд.

Дружинина Нина Валентиновна, поэтесса нашего поселка, рассказала детям о войне своими стихами. Она тоже в годы войны была ребенком, после войны она работала учителем начальных классов. Воспитала не одно поколение.

С боевыми орденами и медалями ветерана войны Смышляева Ивана Андреевича познакомила его дочь-Зайцева Марина Ивановна, педагог детского сада, она долгие годы бережно и с гордостью хранит их. С каким трепетом и волнением рассказывала она о своем отце.

Дети поздравляют ветеранов, дарят им цветы.

Дети:

У нас мечта одна:

Пусть будет на планете

Мир добрый, как весна!

Исполняется песня «Солнечный круг» муз. А.Островского, слова Л.Ошанина.

Вед-ий: В нашем поселке, как и во многих городах, есть памятник героям Великой Отечественной войны. Люди, приходя к памятнику, возлагают цветы. Я предлагаю, закончить мероприятие возложением цветов к памятнику «Скорбящая мать» и громким детским «Ура!» в честь великой Победы.



Заключение

Метод проектов как один из методов обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.



Список используемой литературы

1.Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. - № 3.

2.Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. - 2006. - №7.

3.Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru