Особенности подбора педагогического репертуара и составления индивидуального плана для леворуких детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДОМОДЕДОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ФИЛИАЛ «БАРЫБИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»

РЕФЕРАТ

на тему «Особенности подбора педагогического репертуара и составления индивидуального плана для леворуких детей»

исполнитель: Елькина Мария Игоревна

рецензент: Барыбинская ДМШ, 2014-2015 уч.год

План

1. Особенности леворуких детей. Тенденции современной педагогики в их обучении

2. Музыкальное развитие леворуких детей в системе дополнительного образования

3. Подбор педагогического репертуара как одно из средств индивидуального подхода к обучению детей

4. Особенности подбора педагогического репертуара и составления индивидуального плана для леворуких детей

Заключение

Список использованной литературы

1. Особенности леворуких детей. Тенденции современной педагогики в. их обучении

Среди людей, добившихся всемирного признания в науке, искусстве, политике, каждый пятый -- левша. Юлий Цезарь, Александр Македонский, Наполеон Бонапарт, Леонардо да Винчи и Альберт Энштейн- все они левши. Также много левшей среди известных музыкантов: Никколо Паганини, Людвиг Ван Бетховен, Фридерик Шопен и другие. У левшей есть даже свой праздник- 13 августа является Всемирным Днем левшей. Большинство людей- правши. Но чуть ли не у четверти населения планеты ведущей рукой является левая. Среди музыкантов - левшей 20 %, а среди художников -- еще больше.

Левши -- люди правого полушария, отличаются повышенной чувствительностью и возбудимостью. Они воспринимают мир и мыслят иначе, ведь у них доминирует правое полушарие мозга, задача которого-целостное восприятие мира, зрительных образов и звуков, живописи и музыки. С ним связывают такие понятия, как интуиция и осмысление ситуации. Специалисты полагают, что у левшей гораздо сильнее выражено образное мышление, они более впечатлительны, возбудимы, подвержены эмоциональным всплескам и резкой смене настроения.

Очень много леворуких одаренных детей. Вербальная одаренность объясняется тем, что их речевые центры представлены симметрично в левом и правом полушариях мозга. Совместная работа речевых центров выступает как условие особой одаренности. Из исследований по оценке творческих способностей людей в возрасте от 7 до 20 лет явствует, что у леворуких результаты значительно выше, чем у праворуких.

Почему же тогда в ГПТУ всегда леворуких всегда больше, чем в старших классах школы? Почему их много среди трудновоспитуемых подростков и алкоголиков? Среди рабочих левши встречаются в два раза чаще, чем среди работников умственного труда. Возможно разгадка заключается в том, что система образования пользуется методиками на них не рассчитанными, не учитывающими особенности их психики.

Даже на самых ранних этапах развития психики праворукого и леворукого ребенка заметны значительные различия, связанные с особенностями функциональной специализации их левого и правого полушарий. Праворукость и леворукость формируются обычно к четырем годам, а до этого предпочтение руки может быть неустойчивым. Если в четыре года ребенок предпочитает действовать левой рукой ,и тем более, если среди родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя. Переучивая, можно сформировать невроз: беспокойный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, заикание, и т.д. У ребенка может сформироваться чувство ущербности, комплекс неполноценности, неумение общаться с людьми и т. д.

При обучении леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения ( зрительные, осязательные), а не на речь. Для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие. Для леворуких трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Им необходима собственная инициатива и интуиция, индивидуальная работа. Когда нет жесткого регламента, строгого подчинения.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалось, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость -- не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Поэтому сейчас детей - левшей не переучивают , создаются специальные прописи для леворуких детей, методики обучения таких детей в различных областях.

2. Музыкальное развитие леворуких детей в системе дополнительного образования (на основе диссертации Арестовой А.Ю., кандидата педагогических наук).

Тенденция повышения во всем мире количества леворуких людей побуждает к разработке педагогических условий их эффективного и психологически комфортного обучения музыке, в частности, в системе дополнительного образования. Создавая благоприятные условия для максимального раскрытия личностного потенциала леворуких учеников, общество может получить ярких и нестандартных специалистов во всех жизненных сферах. Данные исследований говорят о том, что среди левшей часто встречаются художественно и артистически одаренные личности, которые способны нестандартно, творчески мыслить. Поэтому педагогические условия комфортного музыкального развития левшей должны быть продуманы с учетом их природы, разработаны соответствующие рекомендации , которые способствовали бы сохранению контингента этих детей в музыкальном образовании и позволяли им полнее раскрыть свой художественный потенциал.

В дополнительном художественном образовании постепенно происходит дифференциация обучения левшей. Так программа С.К. Кожохиной « Путешествие в мир искусства»- пример попытки дифференциации обучения праворуких и леворуких детей в изобразительной деятельности. В методиках преподавания музыки ссылок на леворуких детей практически нет. Между тем, оказалось, что между обучением леворукого ребенка письму и обучением музыке много общего. Обучение музыке- это также особая система освоения графических знаков и движений, передающих художественный смысл звуков. Поэтому многие закономерности обучения письму этих детей можно проецировать на их музыкальное развитие.

Исследования психологов показывают, что восприятие музыки и музыкальное развитие праворуких и леворуких учеников отличается. Поэтому в музыкальном обучении леворуких детей необходимо учитывать их природные особенности и отводить особую роль выравниванию так называемых «инструментальных движений»- области, за которую отвечает левое полушарие, вспомогательное у левшей. Музыкальное обучение и развитие леворукого ребенка- это определенная педагогическая проблема не только потому, что у левшей особые способности. Леворукие дети адаптируются к школе труднее, чем остальные. Высокий уровень тревожности сочетается у них с возбудимостью и впечатлительностью. Данные исследований говорят о том, что психическое здоровье левшей нуждается в усиленном внимании, для левшей больше подходит деятельность нерегламентированная, требующая проявления инициативы и интуиции.

Чтобы проанализировать особенности музыкального развития леворуких детей, А.Ю. Арестова сравнила их познавательные процессы с познавательными процессами других групп в ходе инструментального обучения. Исследования восприятия пространства показывают, что левши плохо воспринимают пространство в младших классах, но в процессе обучения приобретают уверенность, последовательно учатся владеть собой в различных аудиториях, на сцене. Результаты исследования восприятия времени показывают, что в инструментальном обучении лучше других воспринимают время обоерукие дети. Левшам как в классе, так и на сцене мешает реакция торможения. В процессе обучения у них развивается адекватное восприятие времени, но во время открытого выступления оно может неожиданно подвести. Без целостного восприятия игровых движений невозможно овладеть инструментом. У левшей восприятие игровых движений развивается поступательно. Несмотря на трудности в освоении штрихов, особенно смешанных, и аппликатуры, в старших классах они показывают стабильный рост исполнительского уровня. Исследования внимания в инструментальном обучении говорят о том, что самые внимательные среди учеников - леворукие дети. Музыкальна память у них развивается ускоренными темпами с самого начала обучения.

В оценке характеристик восприятия музыки Арестова учитывала исполнительские данные учеников, возможности их творческого роста, а также взаимоотношения детей с окружающими соучениками и учителями музыки. Был проведен также сравнительный анализ детских инструментальных сочинений, как показатель творческой свободы в освоении инструмента; проанализированы детские рисунки, иллюстрирующие музыку. Результаты свидетельствуют, что одни из лучших показателей восприятия музыки -- у леворуких учеников. Эти дети обладают выраженной способностью к творческому поиску в музыке.

На основе этих исследований были разработаны содержание и условия музыкального развития леворуких детей. Процесс музыкального развития таких детей был представлен в виде поэтапного плана.

Первый этап- подготовительный(диагностический). Его характерной особенностью является выраженное желание ребенка учиться музыке. Задачи учителя на этом этапе: диагностика психофизиологических особенностей учащегося, определение путей индивидуального подхода к нему, формирование доверительных отношений между учителем и учеником, между учителем и родителями. Выбор инструмента должен соответствовать потребностям ребенка, учитывать желание ученика, в то же время нужно помнить, что левшам легче учиться на клавишных, щипковых инструментах, сложнее - на струнно-смычковых. Начало обучения ребенка-левши музыке не должно совпадать с началом обучения в общеобразовательной школе, оно должно начинаться на год-два раньше или позже. Учитель должен учитывать психофизиологические особенности левшей, что определяет индивидуальный подход и щадящую нагрузку в процессе обучения.

Второй этап -- начальный (адаптационный), 1-3 класс, 6-9 лет. Характерной особенностью является затрудненная координация игровых движений, которая сохраняется на протяжении всего этапа. Задачей учителя на этом этапе является последовательная адаптация леворукого ученика к занятиям музыкой, к коллективу преподавателей, учеников, расписанию уроков. Необходима помощь в освоении игровых приемов, при этом учитель должен заменить четкие названия направления сторон другими ориентирами, а освоенные игровые движения следует многократно отрабатывать и повторять в процессе обучения. Особое внимание должно быть уделено тщательной подготовке левши к выступлениям на сцене.

Третий этап -- средний (критический), 4-5 классы, 10-12 лет. Характерной особенностью является частое отставание левшей в учебе из-за тяжелой адаптации к учебному процессу и освоению инструментальной техники на предыдущем этапе. Именно на третьем этапе дети часто уходят из музыкальной школы. Задачи учителя: четкий контроль за дозировкой учебного материла, уровня его сложности, укрепление контактов учителя с родителями левши и его -- с учителями по смежным предметам; преодоление технических трудностей под наблюдением учителя в классе, а не дома самостоятельно. Очень важно привлекать левшей к ансамблевому музицированию, как компенсаторной форме развития инструментальной техники, ее непроизвольно-подражательного освоения. Это стимулирует интерес к обучению. Педагогические условия эффективного музыкального развития: недопущение нервозной обстановки в обучении, деликатность, корректность в общении с леворукими детьми.

Четвертый этап -- накопление музыкального опыта и практических инструментальных навыков игры, 6-8 классы, 13-14 лет. Характерная особенность -- стремление ученика к самостоятельности, поиск своего пути и способов самореализации в искусстве. Задачи учителя: систематический возврат к основам исполнительской техники, ее закрепление на новом уровне, развитие способности к музыкальному самовыражению, инициативе, самостоятельности. Подбор репертуара, способствующего показу исполнительских достижений левши с лучшей стороны. Педагогические условия развития: повышение требовательности, проявление устойчивого интереса к музыкальной индивидуальности левши, организация сборных концертов, которые не требуют высокой техничности и исполнительской выносливости, где бы левши могли проявить себя как солисты, так и в ансамбле.

Пятый этап -- завершающий ( констатирующий успешность обучения). Характерная его особенность -- самостоятельная музыкально-исполнительская и музыкально-творческая деятельность левшей (после завершения курса обучения). Задачи учителя: ориентация левши на домашнее музицирование, открытые выступления, сохранение лидерской роли учителя, как наставника и советчика, стимулирование непрерывности музыкально-творческого развития левшей, при необходимости -- оказание посильной методической помощи.

3. Подбор педагогического репертуара как одно из средств индивидуального подхода к обучению детей

Обучение детей игре на музыкальных инструментах предполагает проведение индивидуальных занятий (их основная форма - урок). Такой вид обучения создает необходимые условия для наблюдения за учащимся с целью всестороннего изучения и развития его способностей, личностных качеств, позволяет дифференцировать объем и сложность задач. В педагогической практике не встречаются одинаковые ученики: каждый ученик требует применения индивидуальных методов педагогической работы. Главным достоинством индивидуального и дифференцированного обучения является то, что они позволяют полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность ученика.

Важность правильного выбора репертуара общепризнана. А.Д. Алексеев в своей знаменитой книге «Методика обучения игре на фортепиано» пишет: "Составление индивидуального плана- ответственный этап педагогической работы. Удачный подбор репертуара способствует быстрым успехам ученика, и наоборот, ошибки допущенные в этом отношении, могут вызвать крайне нежелательные последствия. ...Само название - индивидуальный план- очень точно передает сущность этого важного для педагогической работы документа. Он должен быть действительно индивидуальным, отвечающим задаче воспитания данного , конкретного ученика, и в то же время планом в настоящем смысле слова- обоснованно, исходя из реальных закономерностей предшествующего развития, намечающим перспективы дальнейшего движения вперед. .. этот план включает в себя не только наметки определенного репертуара, но и но и ряд методических соображений по поводу процесса обучения данного ученика, развития его индивидуальности."

Репертуар должен отвечать логике усвоения и освоения учащимся материала, учитывать индивидуальные особенности конкретного ученика. При подборе репертуара педагог обязан «вглядываться в лицо» ребенка, вслушиваться в его реакцию, вопросы, замечания. Правильно составленный репертуар развивает музыкальное мышление учащегося, побуждает его к творческим поискам, развивает в ученике самостоятельность. А серый репертуар, не соответствующий уровню музыкальных способностей и интеллекта ребенка, снижает его стремление заниматься музыкой.

При выборе репертуара необходимо учитывать не только пианистические и музыкальные задачи, но и черты характера ребенка: его интеллект, артистизм, темперамент, душевные качества, наклонности, в которых как в зеркале отражаются душевная организация, сокровенные желания. Если вялому и медлительному ребенку предложить эмоциональную и подвижную пьесу, вряд ли можно ожидать успеха. Но проигрывать с ним такие вещи в классе стоит, на концерт же лучше выносить более спокойные. И наоборот: подвижному и возбудимому ученику надо рекомендовать более сдержанные, философские произведения.

Следует поддерживать стремление ученика играть то или иное произведение, даже если оно не соответствует уровню его музыкального развития и техническим возможностям. Если ученик хочет сыграть какое-то произведение, значит, оно отвечает его психологическому и эмоциональному состоянию. Пусть играет, если это созвучно его душевным струнам! Очень скоро, выразив себя и выплеснув эмоции, ребенок поостынет. Но какую пользу он при этом получит! А педагог, наблюдая, увидит в ученике многое, может быть до того еще не понятое ему. Ясно, что такие пьесы вовсе не надо прорабатывать в классе и тем более готовить их для концерта. Но предоставить свободу выбора ребенку нужно.

Широкое ознакомление учащегося с музыкой разных времен и стилей, выбор произведений в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами, индивидуальная направленность репертуара, умение подобрать для данного ученика именно то музыкальное произведение, которое разовьет и продвинет его способности

Выбору репертуара предшествует анализ возможностей учащегося. Важным фактором, влияющим на оптимальное техническое развитие учащегося, является педагогическая диагностика, позволяющая определить, какие виды техники развиты у учащегося в той или иной степени. Педагогический анализ является одним из главных отправных моментов в подборе репертуара, способствующего оптимальному техническому совершенствованию учащегося. Существует два главных аспекта подбора репертуара, связанные с педагогической диагностикой. Первый -- установление индивидуальных технических возможностей учащегося в начале занятий с педагогом. Здесь определяются следующие моменты: обладает ли учащийся какими-либо природными техническими задатками, насколько легко он поддается научению тем или иным техническим приёмам, какими техническими навыками он обладает, и какие виды техники развиты у него в меньшей степени (или совсем неразвиты).Второй аспект -- педагогические наблюдения за техническим развитием учащегося, изучение его индивидуальности под этим углом зрения -- период длительных занятий.

Приступая к подбору репертуара, педагог должен четко понимать, с какой целью выбирается для учащегося то или иное произведение. Можно выделить три основных задачи, которые при этом преследуются:

1)воспитание исполнительски-творческого понимания музыки, воспитание музыкального мышления учащегося (при этом речь идет не о воспитании музыкального мышления «вообще», а об определенных конкретных сторонах этого мышления);

2)воспитание фортепианного мастерства учащегося;

3)накопление репертуара.

При работе над каждым музыкальным произведением воспитывается и музыкальное мышление, и фортепианная техника учащегося; выучив музыкальное произведение, он обогащает свой репертуар, и в этом отношении указанные задачи тесно переплетаются.

Одной из основных форм планирования занятий является составление индивидуальных планов для каждого ученика (c учетом его возможностей) на каждое полугодие. В индивидуальный план включаются разнохарактерные по форме и содержанию произведения русской, зарубежной и современной музыки. В работе над репертуаром педагог должен добиваться различной степени завершенности исполнения музыкального произведения, учитывая, что некоторые из них должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие для показа в классе, третьи - в порядке ознакомления. Все это обязательно фиксируется в индивидуальном плане ученика. Составление «индивидуальных планов» учащихся принадлежит к числу ответственейших и серьезнейших сторон педагогической деятельности и требует постоянной тщательной работы педагога над собой. Для целесообразного выбора репертуара педагог не только должен уметь наметить направления работы с учеником, не только постоянно обогащать свои знания в области фортепианной литературы, но и научиться разбираться в трудностях фортепианных произведений для того или иного уровня продвинутости. Индивидуальные планы работы, составляемые педагогом, должны опираться на психолого-педагогическую характеристику учащегося, позволять видеть перспективу развития каждого ребенка и служить своеобразным ориентиром в совместной деятельности педагога и его воспитанника.

Итак, можно выделить следующие принципы подбора репертуара:

1)учет индивидуальных музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память и т.д.);

2)учет индивидуальных психологических особенностей (внимание, логическое мышление, реакция, темперамент и т. д.);

3)репертуар должен быть соразмерен с возрастом ученика, т.е. следует учитывать психолого-педагогические возрастные особенности ребенка (психологические особенности познавательной сферы, ведущую деятельность, соответствующие данному возрасту);

4)выбранный репертуар должен соответствовать существующим программным требованиям по отбору музыкального материала;

5)выбранные произведения должны быть направлены как на формирование художественно-интеллектуального уровня подготовки учащегося, так и на развитие его исполнительской техники;

6)выбранный репертуар должен отвечать критериям художественности и увлекательности, педагогической целесообразности, учёта воспитательных задач;

7)принципы значимости музыкального материала для личности (познавательной, эстетической, практической), художественного разнообразия репертуара, концентрической организации художественно-технических задач, планирование самостоятельной деятельности учащихся;

8)принцип системности: подбирая музыкальный материал по принципу постепенного усложнения, создаются условия для параллельного развития и исполнительской техники учащегося, и его музыкального мышления.

4. Особенности подбора педагогического репертуара и составления индивидуального плана для леворуких детей

Из предыдущих глав можно сделать следующие выводы: обучая ребенка-левшу, педагог должен учитывать особенности его мышления и мировосприятия, и одним из средств индивидуального подхода к такому ученику в музыкальной школе является подбор педагогического репертуара.

Начиная работать с леворуким ребенком, преподаватель ни в коем случае не должен акцентировать внимание на особенностях ученика, в работе с ним очень важны доверительные, теплые взаимоотношения.

Первая трудность, с которой сталкивается ребенок-левша, и которая сопровождает весь процесс обучения игре на инструменте -- это организация игровых движений. Если многократно показывать ему, как нужно поднять, перенести руку, это может вызвать негативное отношение к разучиваемой пьесе. Легче леворукие дети понимают игровые движения через представление о характере звучания музыки, тембре инструмента. Поэтому таким детям нужно давать больше технических пьес с яркой образностью, чем этюдов и упражнений. Особенно сложно новые игровые приёмы осваиваются левшами на начальном этапе обучения, годам к 13-14 их техническое развитие достигает уровня их праворуких сверстников. Педагогу не следует торопить ученика-левшу, техническая сложность произведений должна увеличиваться постепенно. Разбирая новое произведение на уроке , полезно обратить внимание ученика на знакомый ему игровой прием, провести «параллель» с ранее пройденной пьесой. Составляя индивидуальный план, педагог может подобрать несколько «похожих» в техническом отношении произведений, так как для левшей очень полезно закрепление ранее освоенных игровых движений.

Также трудность для леворуких детей представляют смешанные штрихи, особенно в партиях разных рук (в фортепианном классе). Поэтому предпочтение нужно отдавать пьесам, где штрихи не отличаются сложностью, идеальны произведения с одним штрихом на протяжении пьесы или частей.

Произведения с длинными льготными пассажами, требующие запоминания смены аппликатуры также могут быть очень сложны для левшей. Особенно в младших классах. Поэтому этюды на мелкую технику следует выбирать такие, где аппликатура не представляет большой трудности.

Исследователями замечено, что детям- левшам очень полезна ансамблевая игра. Во-первых, играя в ансамбле, ученик непроизвольно, подражая учителю, осваивает инструментальную технику ( а левшам очень трудно сосредоточенно над ней работать). Таким образом ансамбль служит компенсаторной формой развития техники. Во-вторых, для участия в концертах (особенно в средних классах) лучше подойдут ансамблевые номера, на сцене левша более комфортно себя чувствует в паре с кем-то . Замечено, что выступления в ансамбле у таких детей бывают более удачными, и, таким образом, помогают им легче адаптироваться в праворуком социуме. Поэтому ансамбли должны быть неотъемлемой частью репертуара, именно ансамбли нужно выбирать с расчетом на концертное исполнение: яркие, техничные.

Обучая ребенка-левшу очень важно воспитывать его внутренний музыкальный слух, представление о звучании инструмента. Эти дети обладают выраженной способностью к самостоятельному творческому поиску. Поэтому нужно поощрять в нем стремление к сочинению музыки, включать в индивидуальный план произведения для самостоятельного изучения. Естественно, трудность их не должна быть выше той, которую ребёнок уже освоил.

Когда в репертуаре появляются произведения крупной формы, предпочтение следует отдавать не частям сонат, а вариациям. Исследования показывают, что сонатная форма трудно воспринимается левшами, в то время как чередование различных частей в вариациях ими легче осваивается. Произведения со сквозным развитием, особенно длинные по времени, для них сложнее, чем те, в которых части легко определяются и различаются по характеру, технически, динамически и т.д.

Таким образом, предпочтительнее для левшей выбирать сочинения в трехчастной форме, рондо, вариации, сюиты.

В ходе исследования, проведенного Арестовой, было замечено, что лучше левши воспринимают музыку эпохи Барокко и ХХ века. Труднее всего им даются произведения романтиков. Это тоже можно учитывать при составлении индивидуальных планов.

Следуя предложенному Арестовой плану поэтапного музыкального развития левшей, можно сформулировать правила подбора репертуара на каждом этапе обучения. В начальных классах музыкальной школы очень важно учитывать сложность освоения такими детьми игровых движений.

Не следует перегружать таких детей этюдами, упражнениями, лучше давать побольше пьес с разными элементами техники. Сложность ( в т.ч. техническую) стоит увеличивать постепенно. Освоенные ребенком технические формулы закреплять, давая ему произведения с уже знакомыми элементами техники. На протяжении всего обучения важной частью репертуара должны быть ансамбли. В средних классах очень велика вероятность ухода ребенка-левши из школы по причине несоответствия его возможностей требованиям педагога и программы. Поэтому на этом этапе нужно всячески поддерживать его интерес к обучению, давать произведения, которые ему по силам, смягчить требования в отношении техники исполнения. В старших классах левши восполняют пропущенное ранее, технически двигаются быстро. Как показали исследования, к моменту окончания музыкальной школы они догоняют сверстников в техническом развитии.

Заключение

В современном мире нет тенденции переучивать левшей в общеобразовательной школе. Существуют методики обучения таких детей письму, возникают они и в сфере дополнительного образования, в частности, в обучении музыке. Психологами доказано, насколько важно для левшей сохранение их индивидуальности, переучивание таких детей может пагубно сказаться на их психике. В системе дополнительного образования пока не существует отдельной методики для обучения леворуких детей, они должны выполнять ту же программу, что и праворукие сверстники. Однако исследования показывают, что развитие левшей происходит особым образом, в младших и средних классах они отстают от ровесников-правшей в техническом плане, это часто служит причиной их ухода из музыкальной школы. Ведь к ним предъявляются требования, которые они не могут выполнить в силу особенностей психо-физического развития, а не по причине халатности.

Исследования в области обучения леворуких детей очень важны, ведь сейчас стало ясно, что они отличаются от других детей не только внешне - их мозг работает несколько иначе, психические и физические процессы в организме протекают своеобразно. К таким детям нужен особый подход, специальная методика, позволяющая левшам раскрыть свои способности в полной мере.

Данная работа отнюдь не призывает педагогов к скорейшему «распознаванию» левшей среди учеников своего класса и составлению специальной программы для них. Но в случае, если в обучении возникают проблемы, например, отказ ученика от проучивания каких-то игровых движений, и при этом педагог чувствует, что проблема -- не в ленности или халатности ребенка, то стоит поинтересоваться, не левша ли он.

В таком случае рекомендации, приведенные в этой работе, могут помочь в работе с учеником.

Список использованной литературы

леворукий педагогический репертуар образование

1. А.Д. Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано», Москва «Музыка», 1978г.

2. Е.М. Тимакин «Воспитание пианиста» (методическое пособие), Москва «Советский композитор», 1989г.

3. Егорова Л.В. Статья «Проблема выбора репертуара в классе фортепиано», г. Пушкино, ДШИ

4. Арестова А.Ю. Диссертация «Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования», Тверской Государственный Университет, 2005г.

5. Арестова А.Ю. «Музыкальное развитие леворукого ребенка», Москва «Прометей», 2012г.

6. Макарьев И.И. «Если ваш ребенок -- левша», Санкт Петербург «Лань», 1995г.

Размещено на Allbest.ru