Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры
Анализ роли эмоций в жизнедеятельности человека. Исследование сущности физического воспитания. Изучение форм его организации. Разработка сценария спортивного праздника. Повышение активности младших школьников. Рассмотрение видов игр и их значения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.10.2015 |
| Размер файла | 49,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека
1.2 Сущность и роль физического воспитания
2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1 Традиционные формы организации физического воспитания. Организация урока физкультуры
2.2 Формы организации физического воспитания во внеурочное время
2.3 Сценарий спортивного праздника "День здоровья"
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
3.1 Факторы, способствующие повышению активности младших школьников на уроках физической культуры
3.2 Значение игр для младших школьников. Виды игр
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.
Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.
На занятиях физической культуры очень важно учитывать особенности эмоциональных состояний школьников. От этих психических функций во многом зависит успех в усвоении двигательных навыков, предусмотренных программой по физическому воспитанию. Прежде чем создавать положительные эмоции на уроках, надо чтобы учитель сам был готов к этому. А насколько готовы преподаватели к работе в положительно эмоциональном пространстве, зависит от многих факторов. И, прежде всего от осознания нужности такого пространства, а для этого требуется физиологическая и психологическая готовность преподавателей.
Таким образом, тема: «Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры» является довольно актуальной. На примере младших школьников я изучала эту тему.
Объектом данной работы является физическое воспитание младших школьников в современной школе.
Предметом - формы организации физического воспитания младших школьников в школе.
Целью моей работы является изучение эффективных форм и средств воспитания у школьников эмоций на уроках физической культуры.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. изучить сущность, значение и задачи физического воспитания в школе;
2. раскрыть формы организации физического воспитания в школе.
Практическая значимость работы определяется тем, что результаты изучения этой темы могут быть использованы в учебном процессе, в занятиях физической культурой и спортом.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека
Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - это психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений.
Если процесс удовлетворения потребностей протекает благоприятно, то человек испытывает положительные эмоции и, напротив, отрицательные эмоции возникают в ответ на неудовлетворение потребностей или отсутствие нужного результата собственного действия. Эмоции, как и ощущения, восприятия или мышления, являются одной из форм отражения сознанием реального мира. Однако эмоции отражают предметы и явления не сами по себе, а в их отношении к субъекту. Таким образом, эмоции обусловлены, с одной стороны, внутренними потребностями и мотивациями, а с другой - особенностями внешней ситуации. Они как бы устанавливают связь и взаимоотношения между этими двумя рядами событий. Радость или печаль, гнев или страх, восхищение или возмущение - все это различные виды психической (эмоциональной) реакции человека на раздражитель.
Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения. По отношению к личности все эмоциональные проявления возникают в трех основных видах:
1. Как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх).
2. Как эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояние эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния).
3. Как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному субъекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды, неприязни, ненависти и др.).
Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними - спросить у человека, что он испытывает. Однако существуют и внешние выражение эмоций в виде особых их телесных проявлений: мимики (выразительные движения мышц лица), пантомимики (выразительные движения конечностей, изменение положения тела в пространстве), вокальной "мимики" (изменения тона голоса), вегетативных реакций (изменение пульса, тонуса сосудов и мышц, дыхания, потоотделения и других вегетативных функций), а также биохимических сдвигов в организме (выделение в кровь адреналина, глюкозы).
Эмоции, которые переживает человек, оказывают непосредственное влияние на выполняемую им деятельность. Рассматривая взаимодействие эмоций и развитие личности, можно выделить два фактора. Первый - это влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Генетические предпосылки играют важную роль в формировании эмоциональности. Вторым фактором является индивидуальный опыт и обучение. Эмоциональные черты индивида обусловлены особенностями его социального опыта, особенно приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка, но и интеллектуальное развитие.
Развитие эмоций тесно связано с развитием мотивов и поведения, с появлением у ребенка новых интересов. На протяжении детства происходит не только глубокая перестройка органических потребностей, но и усвоение создаваемых обществом материальных и духовных ценностей, которые при определенных условиях становятся содержанием внутренних побуждений ребенка, а впоследствии и взрослого.
Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции.
Д.И. Фельдштейн отмечает, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобразное отношение к себе: около 34 % мальчиков и 26 % девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные 70 % детей отмечают у себя и положительные черты, однако отрицательные черты все равно перевешивают. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отрицательный эмоциональный фон.
Итак, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам.
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления.
В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов.
В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоциональной сферы. К третьему классу у школьников проявляется восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам.
Положительные эмоции развиваются у ребенка в игре и в исследовательском поведении. Показано, что момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. У малыша оно возникает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая ступень - функциональная, когда ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. На третьей ступени, у детей постарше, удовольствие возникает в начале деятельности, и ни результат действия, ни сам процесс не являются центральными в эмоции ребенка. B этом случае ребенок переживает удовольствие, предвосхищая событие.
Важно не создавать условия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные - ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека.
Таким образом, развитие эмоций тесно связано с эмоциональным осознанием ребенком себя и других людей, с осознанием причин, которые вызывают разные чувства и соответствующие им эмоции.
1.2 Сущность и роль физического воспитания
Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанных с ними знаний, способов и мотивов деятельности.
Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовности к нему. Осуществляется в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования, в процессе самовоспитания.
Социально значимыми результатами физического воспитания являются физическая подготовленность и физическое развитие занимающихся, знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимые для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени.
Основной формой физического воспитания в школе являются обязательные учебные занятия. В процессе таких учебных занятий изучается учебная дисциплина «Физическая культура» - структурная единица системы образования.
Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны:
1. Укрепление здоровья и закаливания организма школьников, содействие их правильному физическому развитию и повышению работоспособности. Успешному решению задачи способствует систематический врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья, за динамикой физического развития, а также учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся.
2. Формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, которые лежат в основе многих видов практической деятельности. Формирование этих навыков - основное назначение физического воспитания в школе.
3. Развитие основных двигательных качеств, таких как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость. Осуществление человеком многих практических действий связано с проявлением физических способностей.
4. Формирование привычки и устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Значение этой задачи определяется тем, что положительное воздействие физических упражнений достигается только тогда, когда они выполняются регулярно. Важно добиться интереса учеников к регулярным занятиям, посредством внешкольной и внеклассной работы.
5. Воспитание гигиенических навыков, сообщение знаний в области физических упражнений и закаливания.
6. Формирование организаторских навыков, подготовка общественного физкультурного актива, т.е. включение в активную физкультурную и спортивную деятельность. Необходимо привлекать учащихся к общественной работе по физической культуре: к организации соревнований, игр, походов.
2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1 Традиционные формы организации физического воспитания. Организация урока физкультуры
Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности школьников, основу которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.
К формам организации физического воспитания младших школьников относятся:
1)физкультурные занятия; 2)физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями); 3) повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, самостоятельные занятия учащихся различными видами физических упражнений, праздники).
Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего развития ребенка, находятся во взаимосвязи; каждая из них имеет свои специальные задачи, определяющие ее место в режиме дня школьного учреждения.
Важным средством физического воспитания являются игры и упражнения во время перемен. После напряженного учебного труда младший школьник испытывает большое желание побегать, попрыгать, поиграть. Учителю важно установить, где и как проводят перемены дети, разъяснить им требования к поведению на переменах и добиваться выполнения этих требований. Хорошо, если большую перемену дети будут проводить на свежем воздухе с использованием простейшего инвентаря для занятий физкультурой (скакалки, мячи, обручи).
Основной формой физического воспитания учащихся являются уроки физкультуры. Можно смело утверждать, что для большинства учащихся самым интересным является урок физкультуры. И не потому, что на этом уроке вроде бы не надо думать - играй себе в мяч, а потому, что только здесь, в спортивном зале, в честном соперничестве можно победить одноклассника в одном из видов физических упражнений или, что еще почетнее, преодолеть свою физическую и моральную слабость. И это на виду всего класса.
Такие, казалось бы, незначительные победы зачастую остаются яркими воспоминаниями надолго, а то и на всю жизнь.
Урок физкультуры по своему содержанию, организации, методике проведения можно считать одним из самых трудных в школе. В самом деле, учить детей технике спортивных дисциплин, развивать их физические качества, наконец, заставлять их преодолевать большие физические нагрузки - и все это с соблюдением норм и правил поведения, на хорошем эмоциональном уровне, с сохранением по-человечески добрых отношений с учащимися.
Задача учителя состоит в том, чтобы приучить учащихся к определенному порядку прохождения урока: начало, подготовительная часть, основная и заключительная. Каждая часть имеет свои особенности, которые сейчас мы и рассмотрим.
Многие учителя не пускают детей, особенно младших и средних классов, на перемене в спортивный зал. На мой взгляд, разумнее использовать перемену для самостоятельных занятий учащихся в зале, где находится основной спортивный инвентарь: мячи, скакалки, обручи. Учитель присутствует при этом и контролирует ребят: следит за соблюдением порядка, помогает тренирующимся самостоятельно. Со звонком или по команде учителя весь инвентарь убирается на место и класс строится перед учителем в одну шеренгу.
Мастерство учителя заключается в умении сочетать в процессе обучения постоянное, неизменное, с элементами новизны. В начале урока класс всегда строится на одном и том же месте в зале. Постоянно происходит один и тот же ритуал: приветствие, объяснение задач урока, команда «Направо! Бегом - марш!» Но вот учитель дает другую команду: «Налево! Бегом - марш!» или «Класс, прямо шагом марш!» Дети по традиции поворачиваются направо и начинают движение в колонне по одному, так как они привыкли к заведенному порядку и не вслушиваются в слова учителя. Ошибки, смех, подначки - все вместе создает атмосферу непринужденности.
Хорошее начало урока - игра «Класс, смирно!» Причем чем старше дети, тем с большим удовольствием они играют и с меньшим удовольствием проигрывают. Задача учителя - заставить ошибиться возможно большее число детей.
Дети редко утомляются от физических нагрузок, однако их утомляют монотонность, однообразие. Разминка начинается с бега - самого монотонного занятия, которое необходимо разнообразить. Хорошим приемом, стимулирующим учеников, является обозначение длины дистанции: количество кругов по залу или количество метров. Перед пробежкой необходимо четко объяснить классу, как бежать (в колонне по одному, по два и т.д.), куда бежать (противоходом, по диагонали и т.д.) и сколько бежать (например, 10 кругов против часовой стрелки, 10 кругов по часовой - всего 1 км).
В младших классах даются игровые задания: бег по бревну через «болото» (бежать строго по линии волейбольной разметки), «бег самолетиком» (руки в стороны), птицей и т.д. Дети любят известную им с детского сада игру «Светофор».
Активизирует интерес детей к бегу также и показ учителем на пальцах высоко поднятой руки количества преодоленных или оставшихся кругов. Если добавить элементы артистизма и юмора, то любая дистанция в зале не покажется детям бесконечной.
После бега класс идет в колонне по одному и останавливается только по команде учителя. Важно, чтобы разминка не была однообразно повторяющейся из урока в урок. Скоротечная (5-7 минутная), эмоциональная и неожиданная по содержанию разминка с упражнениями, требующими напряжения всех сил, быстро приводит учеников в рабочее состояние. Это может быть разминка с предметами (скакалками, гимнастическими палками, набивными мячами и т.д.), без предметов, в парах, в виде соревнования на слаженность выполнения упражнений между командами. Оживления в разминку вносят и так называемые упражнения - «ловушки», заставляющие учащихся быстро реагировать на ситуацию, например, из исходного положения - упор присев, быстро, не отрывая рук и ног от пола, выпрямить ноги. Дети, как правило, принимают положение упор лежа и только один или два ученика в классе принимают правильное положение - упор стоя, согнувшись; или их исходного положения - ноги врозь, руки в стороны, быстро, сгибая левую ногу, наклониться к правой ноге.
Важно не потерять темпа в конце подготовительной части, чтобы плавно и естественно перейти к основной части урока.
После разминки 5 минут необходимо уделить развитию физических качеств (силовая подготовка). Набор упражнений на развитие основных групп мышц (пресса, спины, рук и ног) зависит от материальной базы школы, а также от расположения инвентаря в зале. Главным условием успешного проведения силовой подготовки является систематичность, т.е. обязательное проведение силовой подготовки на каждом уроке. Тем самым учитель показывает детям важность физической подготовки, постепенно увлекая их постоянным ростом результатов. И если ученик не мог подтянуться на перекладине или поднять ноги в висе на гимнастической стенке до прямого угла, а затем смог. То этого ребенка уже не остановить в своем развитии. Соревнуясь друг с другом, а главное с самим собой, учащиеся не замечают, как класс, постепенно превращается в коллектив единомышленников.
В основной части урока решаются учебные задачи, связанные с обучением двигательных навыков, воспитанием морально-волевых качеств личности, укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Обучение двигательным навыкам должно может и должно стать самым увлекательным занятием на уроке физкультуры. Ребенку для его развития постоянно требуется не только интеллектуальная информация, но и двигательная. На уроке физкультуры множество возможностей для обучения детей разнообразным двигательным навыкам. Это и легкая атлетика с ее эстафетами, бегом, прыжками в длину и в высоту, метанием в цель и на дальность, и гимнастика, баскетбол и волейбол, лыжная подготовка и т.д. Все эти виды должны присутствовать в программе работающего учителя.
Класс обучается на уроке новому, повторяет и совершенствует ранее изученное. Обучение двигательному навыку проходит по известной схеме: показ и краткое объяснение основ техники движения - первые пробные попытки - исправление ошибок - повторение и совершенствование. Обучать навыку желательно в целом, не расчленяя его на составные части, чтобы ученик мог схватить движение сразу. Для обучения используются разнообразные методы: поточный, фронтальный, групповой, но наиболее эффективен самостоятельный. Хорошо, если изучаемое движение или элемент можно на этом же уроке применить в игре, соревновании. Если это получится, учителю не придется на следующем уроке заставлять класс заниматься, так как дети увидят результат учения не в перспективе, а немедленно. Тогда смело можно говорить, что урок физкультуры состоялся.
Главный принцип обучения: не умел - научился - применил. Если же учитель, кроме того, замечает и отмечает динамику обучения, то урок физкультуры становится для ученика постоянным источником радости.
В основной части урока обязательно должна присутствовать игра: спортивная, если дети достаточно хорошо подготовлены; подвижная игра (в младших классах). Урок без игры превращается в нудную работу, которую дети не могут выполнять долго. Обучая детей, учитель учится сам, постепенно отбрасывая лишнее (паузы, перестроения), делая урок динамичным, интересным. Дети бегут на такой урок физкультуры, снимая одежду еще в коридоре.
Заканчиваться урок должен организованно. Опытные учителя говорят: «как закончился урок, так начнется и следующий в этом классе». Необходимо создать условия для постепенного перехода от возбужденного состояния, вызванного интенсивными занятиями физическими упражнениями, к последующей работе на других уроках. Этому способствуют спокойная ходьба, малоподвижные игры, упражнения на внимание и т.п. Построив детей, учитель подводит итоги урока, хвалит класс или отдельных учеников, обозначает резервы для совершенствования. На этом урок заканчивается. эмоция физический воспитание школьник
При проведении физкультуры нужно помнить, что физическая нагрузка на организм ученика должна нарастать постепенно, достигая максимума во второй половине урока, а затем снова постепенно снижаться до того уровня, который был в начале занятия.
2.2 Формы организации физического воспитания во внеурочное время
Внеклассная работа по физическому воспитанию должна находиться в тесной связи с той работой, которая проводится в процессе учебных занятий. В общепедагогическом плане во внеклассной работе по физическому воспитанию можно выделить рад направлений. Одно из этих направлений включает в себя расширение и углубление санитарно-гигиенического просвещения учащихся и формирование соответствующих навыков. Необходимо, чтобы в плановом порядке проводились беседы о гигиене тела, о способах закаливания и укрепления физических сил и здоровья человека. Нужно организовывать встречи со спортсменами, проведение лекций о развитии массового физкультурного движения, важнейших событиях спортивной жизни.
Во внеурочное время проводятся прогулки и экскурсии на природу, организуются походы, соревнования по спортивному ориентированию. Эти мероприятия обычно совмещаются с решением учебно-воспитательных задач.
Прогулки и туристские походы для младших школьников должны быть непродолжительными (3-4 часа). Обычно они сопровождаются сообщением детям определенных знаний и правил поведения в походе. В походе дети приобретают первоначальные навыки по туризму (ориентирование на местности, организация места отдыха, приготовления пищи и т.д.). Прогулки и походы лучше намечать в такие места, где дети могут пополнить свои знания о природе, услышать рассказы интересных людей.
В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивные совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике, спортивным играм, легкой атлетике и т.д. Занятия спортивных секций проводятся преподавателями физкультуры по плану спортивно-массовой работы школы.
Секции организуются на добровольных началах и являются переходным звеном от урока к спортивной секции. Занятия в секции общей физической подготовки могут преследовать различные цели:
1. помогать отстающим в освоении учебной программы и повышать уровень их физической подготовки;
2. приобщить учащихся к систематическим занятиям физической культурой и содействовать последующему выбору спортивной специализации;
3. готовить занимающихся к предстоящим внутришкольным соревнованиям по учебной программе или сдаче норм ГТО.
Основой содержания занятий служит материал учебной программы, который может варьироваться и усложняться в зависимости от поставленной цели.
Современная практика и опыт работы по физическому воспитанию школьников свидетельствует о возможности создания спортивных секций по волейболу, бадминтону, баскетболу, настольному теннису, ритмической гимнастике, лыжному спорту, боксу, атлетической гимнастике, тяжелой атлетике и другим видам спорта. Организация таких секций зависит от материальной базы школы, наличия педагогов и интереса детей к этим видам спорта. Запись в эти секции производится ежегодно в начале сентября. В секции принимаются школьники прошедшие медицинский осмотр и допущенные по состоянию здоровья к занятиям в них.
Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, дней здоровья и т.д. В начальных классах физкультурные праздники обычно посвящаются каким-либо знаменательным датам. В программу таких праздников, как правило, включают парад участников и торжественное открытие праздника с подъемом флага, массовые гимнастические выступления, простейшие спортивные соревнования, игры, аттракционы, пляски, хороводы, песни. На торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям.
Спортивные соревнования завершают определенные этапы учебно-воспитательной работы. В условиях соревнований, усложненных спортивной борьбой и повышенной ответственностью за свои результаты перед коллективом, учащийся демонстрирует достигнутые успехи в освоении движений, максимально проявляя при этом морально-волевые и физические качества. Все это способствует сплочению коллектива и позволяет педагогу глубже изучить особенности своих воспитанников и в соответствии с этим вносить коррективы в учебно-педагогический процесс.
Массовые соревнования, спортивные праздники, которые обычно красочно оформляются, четко организуются, обеспечивают решение задач воспитания в школе. Соревнования и праздники, в которых участвует весь коллектив школы, традиционно соблюдают торжественный ритуалы, подобные ритуалам Олимпийский игр и Спартакиады. К проведению массовых соревнований привлекаются как учащиеся, так и весь педагогический коллектив.
Выводы: Основной формой работы по физическому воспитанию учеников начальных классов являются уроки физической культуры, но успехов в физическом воспитании школьников можно достичь лишь при рациональном сочетании всех форм работы, которое составляет четкую согласованную систему. Правильное осуществление внеклассных мероприятий включает в себя как массовое вовлечение учащихся в разнообразные формы занятий физкультурой и спортом, так и индивидуальную работу с ними.
2.3 Сценарий спортивного праздника "День здоровья"
Одним из любимых праздников в школе является «День здоровья», посвященный началу учебного года.
Традиционно в этот день в школе необходимо проводить спортивный праздник, в котором должны участвовать не только школьники, но и учителя. Массовость и личный пример педагогов - это важное условие проведения таких мероприятий. Весь педагогический коллектив заранее и тщательно должен готовиться к их проведению.
В рамках организации и проведения дня здорового образа жизни, в моей работе приставлен сценарий проведения спортивного праздника “День здоровья”.
Цель: формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
Пояснительная записка.
Все классы до соревнований (за день или два) получают положение о проведение «Дня Здоровья». В день соревнований все строятся в одну колонну и следуют к месту проведения соревнований. По прибытии на место все команды строятся.
Открытие праздника, объявление условий соревнований. Каждой команде вручается маршрутный лист с указанием этапов, по которым команды будут двигаться, а так же спортивный лист, в котором указываются дети, принимающие участие на этапе. Всего три этапа:
- Тропа здоровья.
- Спринтерский бег.
- Силовые упражнения.
На каждом этапе находятся судьи. Команда отдаёт судье спортивный лист, где указаны фамилии детей, которые участвуют на данном этапе. Состав команды определяется классом. Участие на двух этапах подряд одним и тем же учеником не допускается. После окончания спортивного этапа судья заносит результаты в спортивный лист и выводит общий результат команды на данном этапе.
После прохождения всех спортивных этапов команда отдаёт спортивный лист главному судье для подведения итогов. Пока подводятся итоги, все желающие могут принять участие в конкурсах. Главный судья и его помощники подводят итоги, проводят награждение.
Награждаются команды занявшие 1, 2, 3 место в каждой параллели.
Положение о проведении Дня Здоровья
1. Цели и задачи:
-Укрепление и сохранение здоровья учащихся и учителей.
-Популяризация физической культуры среди молодёжи, приобщение её к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
-Пропаганда здорового образа жизни.
Воспитание силы воли, чувство товарищества и взаимопомощи.
2. Место и сроки проведения:
День Здоровья проводится 15 сентября.
3. Участники Дня Здоровья:
Все учащиеся 1-4 классов, классные руководители.
4. План Дня Здоровья:
9.40 - Сбор у школы.
10.00 - Организованный выход.
10.30 - Прибытие на место, открытие праздника, получение командами маршрутных и спортивных листов.
10.40 - Начало соревнований.
13.00 - Подведение итогов по параллелям.
13.40 - Организованный выход колонны в школу.
Движение классов по маршрутным листам.
Параллели:
1- 2 классы;
3-4классы.
5. Программа соревнований
1. Тропа здоровья (дистанция 500 м участвуют 3 мальчика и 3 девочки от каждого класса).
2. Спринтерский бег (дистанция 60м участвуют 3 мальчика и 3 девочки от каждого класса).
3. Силовые упражнения:
-подтягивание (участвуют 3 мальчика от каждого класса);
-упражнение на пресс (участвуют 3 девочки от каждого класса).
4. Подведение итогов. (Общее построение на поляне, где происходит награждение победителей).
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
3.1 Факторы, способствующие повышению активности младших школьников на уроках физической культуры
Активность младших школьников на уроке зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у младших школьников еще до начала урока и должен меняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, к конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у младших школьников, выполняющих физические упражнения.
1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если младшие школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводят к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать учеников, бесконечно шутить с ними.
Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников, за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.
2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывают у младших школьников сильную эмоциональную реакцию.
Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают по окончанию игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.
Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.
Игра - это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявление двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.
Разнообразие используемых на уроке средств и методов.
Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое перенасыщение.
Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий. Включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в водной части урока).
Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развить необходимые для этого физические и психические качества, и получали удовольствие от этих уроков.
Активность, проявляемая учениками на таких уроках, может быть предоставлена в двух видах: познавательная и двигательная.
Познавательная активность учащихся заключается во внимательном восприятии учебного материала и осмысленном отношении к нему, что вызывает прочное его освоение.
Двигательная активность учащихся связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений.
Другими словами, и познавательная и двигательная активность, прежде всего, характеризуются психической активностью школьника.
Исходя из двойственного определения психической активности человека (биологическая и социальная), можно выделить ряд факторов, обеспечивающих активность школьников на уроках физической культуры. К ним относятся:
1) биологические факторы: потребность в движении, потребность в сохранении жизни и здоровья;
2) социальные факторы: особенности организации деятельности на уроках, оценка деятельности другими людьми, прежде всего учителем, интерес к урокам, чувство удовлетворенности уроками и истинные цели занятия физическими упражнениями.
3.2 Значение игр для младших школьников. Виды игр
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых разных системах обучения игре отводится особое место. Определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, его взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
Для младших школьников игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, а также серьезная форма воспитания.
Потребность в игре и желании играть у младших школьников, необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений.
Игра имеет значение и для формирования самостоятельности, положительного отношения к физической культуре, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.
Я рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:
1. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера:
*социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:
*ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя, учитывает возможности его поведения. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания.
3. Развивается произвольность поведения:
*разыгрывая роль, ребенок стремиться приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4. Развиваются умственные способности: формируется план представлений, развиваются творческие возможности ребенка.
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игра-драматизация, подвижные, спортивные и многие другие.
1. Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном возрасте, младшем школьном возрасте и подростковом.
Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.
Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективных характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.
Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.
Одним из составных элементов игры являются правила игры. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер и, чаще всего, они разнообразно сочетаются между собой.
Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действия. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми.
Правила игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.
Соблюдение правил в ходе игры вызывают необходимость проявления усилий, овладение способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопленных добрых эмоций и усвоения традиций.
Игра сопровождается высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором активности личности.
Сколько бы раз игра не повторялась, для всех играющих она происходит как бы впервые, так как представляются совершенно новые препятствия. Их преодоление воспринимаются как личный успех, победа и даже как некоторое открытие: открытие себя, своих возможностей. Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!».
Проводить подвижные игры на уроках физической культуры в школе сложно. Новую игру учителю следует объяснить кратко и понятно, показать некоторые действия до начала, а не в процессе игры. Если игра детям знакома, то можно ограничиться напоминанием лишь основных правил.
Продолжение игры, разработанные учителем, должны быть посильны и доступны для младших школьников, а также нести смысловую и двигательную нагрузку без искажения правил игры.
Распределение детей в играх и эстафетах на команды желательно не только по классам, но и по группам с примерно равными двигательными возможностями, чтобы играть было весело и интересно. Выбирать водящих следует с помощью кратких считалок или проводить убедительный аргумент (довод), т.е. по справедливости.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы: В целом следует отметить, что влияние учебных занятий на физическое развитие и воспитание учащихся зависит от эффективного использования всего многообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи.
В ходе изучения данной темы можно сделать следующие выводы: В процессе физического воспитания нельзя утратить прогрессивную, гуманистическую, личностную направленность физического воспитания.
Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей. Обучение должно проходить на фоне хорошего настроения учащихся, давать ощущение радости. Для этой цели необходимо повышение эмоционального наполнения учебных занятий, их привлекательности, смена деятельности учащихся. Содержание уроков физической культуры в младших классах должно быть наполнено сказочными и игровыми сюжетами, что дает возможность поддерживать высокий эмоциональный настрой учащихся, повышать интерес к двигательной деятельности на занятиях и во внеурочное время, легко и успешно адаптироваться к школьной жизни.
Оптимизация процесса взаимодействия взрослого и ребенка на занятиях позволят увеличить число положительно переживаемых эмоций, помогает снять физическое и психоэмоциональное напряжение школьников, приводит к повышению умственной и физической работоспособности в режиме учебного дня учащихся.
Одно из ведущих мест в системе средств физического воспитания и обучения детей младшего школьного возраста принадлежит игре. Именно игры способствуют усвоению самых различных знаний, умений, развитию двигательных способностей. Взаимосвязь игры и учения проявляется во влиянии игры на формирование элементов учебной деятельности.
С учащимися младших классов целесообразно проводить на уроках игры с выполнением разнообразных упражнений. Т.е. игры с бегом, с прыжками, с лазанием, игры с метанием и ловлей и др. Ежедневное проведение таких игр позволяет успешно решать проблемы перегрузки учащихся, рациональной организации физического и трудового воспитания, активного повседневного отдыха, столь необходимого для гармоничного развития детей.
Очень важно с детьми младшего школьного возраста проводить праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования всесторонне развитой личности.
Спортивные соревнования - неотъемлемая часть педагогического процесса и отличная школа всестороннего воспитания учащихся, независимо от того, являются они непосредственными участниками, судьями или зрителями - болельщиками. Школьный коллектив много делает для решения вопросов, связанных с сохранением и укреплением здоровья детей.
Одним из любимых праздников в школе является «День здоровья» посвященный началу учебного года. Мероприятия Дня проводятся для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни. В рамках организации и проведения дня здорового образа жизни, в работе я приставила сценарий проведения спортивного праздника “День здоровья”.
Любовь к физической культуре, понимание важности занятий физическими упражнениями не возникают на пустом месте. У детей такое сознательное отношение к физической культуре надо воспитывать.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абзалов P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 25-26.
2. Аросьев Д.А., Спектор Р.И. Некоторые методологические вопросы психологии спорта /Психология спортивной деятельности: Сб. науч. работ лаборатории спортивной психологии и психогигиены. М.: ВНИ-ИФК, 2008.-С. 11-16.
3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 2004. - 104 с.
4. Ашмарин Б.А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании //Теория и практика физической культуры. 2006. -№11.-С. 64-66.
5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2008. - 223 с.
6. Бажуков С.М. Здоровье детей - общая забота. - М.,2008. - 127с.
7. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 2008. - 208 с.
8. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 2000. -№1. - С. 22-27.
9. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 2007. - 223 с.
10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность //Теория и практика физической культуры. 2005. - №5. - С. 2-7.
11. Васильев A.A. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодёжи в свободное время и факторы, её определяющие //Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 44-45.
12. Вельский И.В. Особенности методики атлетической гимнастики в режиме свободного времени студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. --1. Минск, 2008.-22 с.
13. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинёв: ТТТтиница, 2009.-С. 16-29.
14. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2009. - №2. - С. 2-5.
15. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование тренировка. 2006. - №1. - С. 27-32.
16. Виленский М.Я. Физическому воспитанию студентов прочную научную основу //Теория и практика физической культуры. - 2000. - №4. - С. 56-58.
17. Висневский В. Методика занятий атлетической гимнастикой со студентами вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2009. 24 с.
18. Волков Л.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2008. - 38 с.
19. Воробьёв А.Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочномпроцессе? //Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 6. - С. 29-31.
20. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. 2005. - №5. - С. 15-17.
21. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры
22. Выдрин В.М., Джумаев А. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 2009. - №3.--С.2-4.
23. Генерозов Ю.В., Власов A.A. Выше эффективность и качество физического воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры. 2007. - №2. - С. 42-46.
24. Гиссен Л.Д., Суслов Ф.П., Смирнов Ю.И. Зависимость спортивных достижений бегунов от психологических свойств личности //Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 17-20.
25. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физич. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 2008. 192 с.
26. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 2003. - 24 с.
Подобные документы
Воспитательный потенциал пространства физической культуры и спорта в школе. Здоровьесберегающая организация учебного процесса. Описание дневника здоровья для младших школьников. Разработка сценария школьного праздника "В здоровом теле - здоровый дух".
курсовая работа [921,3 K], добавлен 05.06.2011Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим. Эстетическое воспитание в процессе обучения на уроках физической культуры и его значение. Возрастные особенности старших подростков. Средства физкультуры, влияющие на эстетическое воспитание школьников.
дипломная работа [45,2 K], добавлен 22.10.2007Специфические особенности деятельности младших школьников на уроках физической культуры. Проведение отбора музыкальных произведений для разных этапов и видов занятий с целью повышения результативности и активности учащихся во время физического воспитания.
дипломная работа [140,7 K], добавлен 27.10.2010Понятие эстетического воспитания в психолого-педагогической и методической литературе. Средства эстетического воспитания на уроках физической культуры. Методы внедрения в практику обучения музыкального сопровождения на уроках физической культуры.
дипломная работа [964,6 K], добавлен 28.05.2015Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012Социально-педагогические задачи физического воспитания детей школьного возраста. Характеристика значения физической культуры в школьный период жизни. Роль спортивного скалолазания в формировании здорового образа жизни и укреплении здоровья школьников.
курсовая работа [164,6 K], добавлен 10.10.2013Возрастные особенности младших школьников. Проблемы и пути развития физического воспитания в общеобразовательной школе. Оценка динамики уровня интереса в увеличении двигательной активности и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями у детей.
дипломная работа [194,2 K], добавлен 15.11.2014Определение сущности и особенностей эстетического воспитания младших школьников, а также его роли в развитии личности. Рассмотрение основ реализации эстетического воспитания средствами искусства. Разработка методических рекомендаций по данной теме.
дипломная работа [371,3 K], добавлен 28.06.2015Понятие самостоятельности в педагогической литературе. Психофизиологические особенности младших школьников. Уроки физической культуры как форма воспитания. Упражнения по развитию самостоятельности у учащихся 1 класса на уроках физической культуры.
курсовая работа [886,5 K], добавлен 06.09.2015Психолого-педагогические основы, методы и средства воспитания этической культуры младших школьников. Изучение опыта работы образовательных учреждений. Проведение экспериментов, их анализ и обоснование. Работа с родителями по вопросам воспитания.
курсовая работа [59,0 K], добавлен 08.04.2009
