Формування толерантності вчителя загальноосвітньої школи

7. Андрєєв М.В. Умови і фактори формування позитивного іміджу загальноосвітнього закладу / М.В. Андрєєв // Умови і фактори формування особистісно-орієнтованих підходів до навчання : Зб. наук. пр. - Харків: Стиль-Іздат, 2006. - С.9-15.

8. Андрєєв М.В. Толерантність, як філософсько-педагогічна категорія та її роль в житті суспільства / М.В. Андрєєв // Педагогіка і психологія творчої особистості : проблеми і пошуки : Зб. наук. пр. - Запоріжжя. - 2007. - Вип. 41. - 388 с.

9. Андрєєв М.В. Методи формування толерантності вчителя / М.В. Андрєєв // До проблем формування професійно значущих якостей фахівця: Зб. наук. пр. Харків : Стиль-Іздат, 2008. - 252 с.

Статті в інших наукових виданнях

10. Андрєєв М.В. Осмислення проблеми формування толерантності в психолого-педагогічній науці / М.В. Андрєєв // Вісник Київського славістичного університету. - Вип. 24. - К.: КСУ, 2005. - С.5-10.

11. Андрєєв М.В. Проблема формування толерантності у педагогічних дослідженнях / М.В. Андрєєв // Вісник Київського славістичного університету. - Вип. 26. - К.: КСУ, 2005. - С.5-15.

Матеріали конференцій

12. Андрєєв М.В. Толерантність. Гуманістичний підхід до проблеми виховання / М.В Андрєєв // Зб. доповідей і повідомлень «Виховання і інституції» міжнародної науково-практичної конференції «Гуманізм і прагматизм в освіті ХХІ століття». - Варна : «Славена», 2004. - С.17-26.

13. Андрєєв М.В. Толерантність. Філософський аспект / М.В. Андрєєв // Матеріали науково-практичної конференції молодих вчених «Методологія сучасних наукових досліджень». - Харків : ХНПУ, 2006. - С.11.

14. Андрєєв М.В. Формування толерантності вчителів початкової школи М.В. Андрєєв // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Модернізація освіти : пошуки, проблеми, перспективи». - Київ-Переяслав-Хмельницький, 2006. -С.10-12.

Анотації

Андрєєв М.В. Формування толерантності вчителя загальноосвітньої школи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04. - теорія та методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. - Харків, 2009.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування толерантності вчителя загальноосвітньої школи.

У дослідженні вперше обґрунтовано систему роботи загальноосвітньої школи щодо формування толерантності вчителя та схарактеризовано напрями її реалізації - багатовекторну взаємодію вчителя із суб`єктами педагогічного процесу: учнями, учителями, батьками учнів, адміністрацією і психологом, а також у процесі здійснення самоосвіти і самовиховання; виявлено педагогічні умови, за яких зазначені форми й методи мали оптимальний результат та чинники сприятливого толерантного середовища, які впливають на результати взаємодії суб`єктів педагогічного процесу; уточнено сутність поняття «толерантність вчителя загальноосвітньої школи» як засновану на ціннісних і гуманістичних орієнтаціях його професійну здатність зрозуміти, визнати й прийняти суб`єктів педагогічного процесу - учнів, учителів, адміністрацію школи, батьків учнів - такими, якими вони є, - носіями інших цінностей, логіки мислення, форм поведінки, суб`єктного досвіду, встановлювати відносини співробітництва в процесі взаємодії із суб`єктами, аналізувати й критично оцінювати суб`єктний досвід і поведінку; виявлено її структурні компоненти (когнітивно-ціннісний, перцептивно-емоційний, рефклексивно-поведінковий); уточнено критерії (когнітивно-ціннісний, перцептивний, рефлексивно-поведінковий) та показники рівнів (високий, достатній, адаптивний) сформованості толерантності вчителя; подальшого розвитку набули форми і методи формування толерантності в процесі діяльності загальноосвітньої школи.

Ключові слова: толерантність, компоненти толерантності, вчитель загальноосвітньої школи, суб`єкти педагогічного процесу, система роботи загальноосвітньої школи, педагогічні умови.

Андреев Н.В. Формирование толерантности учителя общеобразовательной школи. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика профессионального образования. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды. - Харьков, 2009.

Диссертационная робота является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования толерантности учителя общеобразовательной школы.

В диссертации определено, что толерантность является сложным, многоаспектным и многокомпонентным феноменом.

Толерантность учителя общеобразовательной школы рассматриваем как основанную на ценностных и гуманистических ориентациях его профессиональную способность понять, признать и принять субъектов педагогического процесса - учащихся, учителей, администрацию школы, родителей учеников - такими, какими он есть, - носителем других ценностей, логики мышления, форм поведения, устанавливать отношения сотрудничества с субъектами педагогического процесса, анализировать и оценивать субъектный опыт и поведение.

Структура толерантности включает такие компоненты: когнитивно-ценностный, перецептивно-эмоциональный, рефлексивно-поведенческий. Когнитивно-ценностный компонент определяется спецификой толерантности как способности учителя и предусматривает овладение знаниями о толерантности. Перцептивно-эмоциональный компонент характеризуется особенностями восприятия субъектами друг друга, их взаимным познанием как основой взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности. Основой рефлексивно-поведенческого компонента является действие на основе толерантности, этот компонент отображает регуляцию и коррекцию субъектом собственного действия, которое выражается в непричинении вреда себе и другим людям, улучшении психического состояния, возможности выйти из сложного положения. Все компоненты толерантности как профессионального качества учителя тесно связаны между собой, хотя имеют определенную независимость и автономность.

Процесс формирования толерантности учителя является сложным и длительным, может осуществляться при реализации системы работы общеобразовательной школы, которая предусматривает взаимодействие учителя с учениками, другими учителями, родителями учеников, администрацией школы, психологом и в процессе самообразования и самовоспитания.

Взаимодействие учителя с учениками как в ходе уроков, так и внеклассных мероприятий является индикатором сформированности его толерантности. В процессе взаимодействия с учениками происходит становление компонентов толерантности учителя, что дает возможность развивать у учеников умения вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения, а это, в свою очередь, помогает школьникам научиться оценивать обоснованность и достоверность суждений, договариваться и находить компромиссные решения, быть активными участниками разных событий; понимать и принимать других такими, какими они есть.

Взаимодействие учителя с другими учителями является основанием формирования толерантности учителя, поскольку дает возможность оценить уровни развития ее компонентов, обнаруживать и в случае необходимости скорректировать их непосредственно при общении.

Взаимодействие учителя с родителями оказывает содействие становлению компонентов толерантности, поскольку требует их выявления в процессе предоставления помощи и советов родителям относительно бесконфликтного общения с детьми, выявление ценностных установок семьи.

Взаимодействие учителя с администрацией предусматривает создание условий для творческого его развития, ненавязчивую коррекцию его деятельности на основе понимания, поддержки, предоставление свободы, выявление инициативы и ответственности.

Взаимодействие учителя с психологом предусматривает наличие единой цели (ожидаемого результата) - изучение личности ученика, его поддержку и содействие развитию; распределение процесса сотрудничества (обмен информацией и действиями, а также взаимной перцепцией); диагностику и коррекцию необходимых для развития толерантности умений и качеств.

Самообразование предусматривает рефлексию и коррекцию собственной деятельности по формированию толерантности.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы работы школы по формированию толерантности учителя.

Ключевые слова: толерантность, компоненты толерантности, учитель общеобразовательной школы, субъекты педагогического процесса, система работы общеобразовательной школы, педагогические условия.

Andryeyev M.V. The formation of comprehensive school teachers' tolerance. - Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - Kharkiv G.S. Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2009.

The dissertation is a theoretical and experimental research of the formation of comprehensive school teachers' tolerance.

For the first time in the research the system of work concerning the formation of comprehensive school teachers' tolerance is grounded and the directions of its realization are characterised - multi-vectorial interaction of a teacher with subjects of pedagogical process such as pupils, their parents, teachers, school administration and a psychologist, and in the process of self-education and self-discipline; pedagogical conditions are revealed when the above-mentioned forms and methods have the optimal result and the factors of favourable environment that influence upon the results of interaction between the subjects of pedagogical process; the essence of the concept of comprehensive school teachers' tolerance based on the value and humanistic orientations is defined more accurately with taking into consideration of a teacher's professional capacity to understand, to recognise and to accept a pupil as a bearer of other values, logic, mentality, form of behaviour, the relationship of cooperation in the process of interaction between the subjects, the ability to analyse and assess critically your subjective experience and conduct; its structural components (cognitive and value, perceptual and emotional, reflexive and behavioural) are revealed; the criteria (cognitive and value, perceptual and emotional, reflexive and behavioural) and level indicators (high, sufficient, adaptive) of the formation of teachers' tolerance are specified; the forms and methods of the formation of teachers' tolerance have been developed further in the process of elementary school work.

Key words: tolerance, components of tolerance, a comprehensive school teacher, a subject of pedagogical process, the system of work at comprehensive schools, pedagogical conditions.

Размещено на Allbest.ur