Вырабатывание временных представлений у старшеклассников посредством использования моделей

Данное обстоятельство, а подобные представления о цикличности времени являются типичными для дошкольников, искажает суть времени как последовательность существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о диалектической связи, будущего с прошлым через настоящее, что является главным тормозом в понимании и активном овладении временными отношениями.

В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, определить последовательность. В этой группе дошкольники должны уметь определять периода суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца.

В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе объемные и модели часов.

Диалектический материализм не просто признает внешнюю связь времени с движущейся материей, а считает, что движение является сущностью времени и то что, следовательно, материя, движение, время и пространство неотделимы друг от друга. Образное описание развития представлено в виде раскручивающейся по вертикали спирали, где каждый новый виток как бы повторяет предыдущий, но на более высокой ступени.

Поэтому принципу создана объемная модель времени в виде спирали, характеризующей путь возврата к исходным пунктам, но на новой основе. Созданная объемная модель времени позволяет наглядно показать динамику и основанные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. В процессе использования этой модели дети легко и достаточно быстро доходят до самой сути такого сложного не столько математического, сколько философского понятия время.

Основа объемной модели - спираль, каждый виток которой, в зависимости от решения конкретной дидактической задачи, наглядно показывает движение, изменения процессов, явлений во времени. Для успешного решения разных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени, с его главными свойствами объемная модель исполнена в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением [31, с. 220].

В этой возрастной группе углубляются представления детей о временах года, а также самом календарном годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать считать с любого времени года.

Дети усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны. Старших дошкольников можно знакомить с малыми единицами времени - минутой, секундой, часом. Для формирования у них начальных представлений продолжительности часа. Минуты и секунды используются различные часы как приборы для измерения.

Можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время. Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток, т.е. появится возможность использовать цветные знаки как модели, символизирующие один из значимых признаков каждой части суток - ее цветовую гамму. В таком цветном знаке можно отразить существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. Обобщенные знаки могут служить наглядным материалом, как для распознания частей суток, так и для установления последовательности между ними, помогут детям составить представление о продолжительности суток.

С помощью моделей можно дать представление о цикличности времени, последовательности сменяющих друг друга явлений, о диалектической связи, будущего с прошлым через настоящее. А признак цвета символизирует цветовую гамму времени года, частей суток и дни недели.

Таким образом, знакомство со временем необходимо осуществлять в строгой системе, последовательности и с использованием метода моделирования. Усвоение различных понятий, относящихся к наиболее сложным отраслям человеческого знания, должно опираться на чувственный опыт и житейские представления, которые складываются уже в дошкольном возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование представлений старших дошкольников о времени является одним важных направлений в работе дошкольного педагога. Причина этого, как указывает исследователь Звонова Е.В. в том, что «время является фундаментальной базисной категорией и играет большую роль в познании человеком окружающего мира». Усвоение различных понятий, относящихся к наиболее сложным отраслям человеческого знания, должно опираться на чувственный опыт и житейские представления, которые складываются уже в дошкольном возрасте.

Современные условия труда и жизни требуют от человека умения чувствовать время, рационально использовать его. В свою очередь развитое чувство времени (умение определять временные интервалы без часов) побуждает человека быть организованным, собранным, точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Оно является регулятором жизни и учебной деятельности. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности детей, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к моменту поступления в школу не развиты временные различения.

Чтобы правильно сформировать представление о времени у детей старшего дошкольного возраста, необходимо осуществлять знакомство в строгой системе, последовательности и с использованием метода моделирования, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Моделирование является одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии временных математических представлений дошкольников. Все формы использования моделирования, а именно: предметное моделирование, предметно-схематическое моделирование, новый, перспективный метод моделирования дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Таким образом, исходя из всего выше написанного можно сделать следующие выводы: использование моделирования в формировании временных представлений дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:

- позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;

- улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;

- повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Учебно-методическое пособие; Изд-во «СОЮЗ», 2002. -- 479 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика Пресс, 2008. - 671 с.

3. Белошинская А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Владос, 2003. - 400 с.

4. Белошистая А.В. Методика обучения математики в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 425 с.

5. Блехер Ф.Н. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

6. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций -Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

7. Венгер Л.А.,Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). --М.: Знание, 1984. -- 80 с.

8. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию / Л. А. Венгер. // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 9. - 50 с.

9. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление - Уфа: Вагант, 2006. - 212 с.

10. Веракса Н.Е. К вопросу о формировании единых временно-пространственных представлений у дошкольников / Сборник «Вопросы коммунистического воспитания и обучения», ч. 1, М., 1976. - 209 с.

11. Воронина Л.В., Суворова Н.Д. Знакомим дошкольников с математикой. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.

12. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. - СПб., 1994. - 311 с.

13. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. М.: Академия, 1998. - 158 с.

14.Ерофеева Т.И. Математические представления (методическое пособие)// Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Пособие для воспитателя/Под ред. Л.А.Парамоновой и О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.- С.90-100

15.Ерофеева Т.И. Новикова В.П., Павлова Л.Н. Дети у истоков математики. Спецкурс: Методика обучения математике - М.:А.П.О. 1994 - 96с.

16.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение с родителями в ДОУ М.:ТЦ СФЕРА, 2005. - 80 с.

17.Звонова Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Журнал Вестник Российского нового университета. 2011. № 1. - С. 113-118.

18.Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М., 1989. - 95 с.

19.Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. -- М., Просвещение, 1974.- 368с.

20.Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 416 с.

21.Михайлова 3. А., E. Д. Носова, А. А. Столяр, М. Н. Полякова, А. М. Вербенец. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург. Издательство “Детство - Пресс”, 2008. - 393 с.

22.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез. 2000. - 112 с.

23.Непомнящая Р.Л., Носова Е.А., Логика и математика для дошкольников Методическое пособие. - СПб.: Акцидент, 1996. - 79 с.

24. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.: Российское педагогическое аенство,1996. - 374 с.

25. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003. - 176с.

26. Поддьяков Н. Н., А. Ф. Говоркова. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. -- М.: Педагогика 1985. --200 с.

27.Полякова М.Н. Создание предметно- развивающей среды в ДОУ. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 96 с.

28.Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. -322 с.

29. Столяр А.А, Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.

30. Штофф В.А. Моделирование и философия.- М.: Издательство Наука, 1966. - 304 с.

31. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:, 2005. - 392 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сравнительный анализ программ воспитания и обучения по формированию временных представлений у дошкольников в ДОО.

Размещено на Allbest.ru