Дифференцированное обучение, как средство повышения эффективности урока
Ознакомление с особенностями психолого-педагогической проблемы дифференцированного обучения. Исследование и характеристика практических аспектов применения дифференцированного обучения. Рассмотрение основных уровней усвоения знаний и требований к ним.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.10.2015 |
| Размер файла | 48,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Принципы личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе технологии уровневого обучения, ориентированы как на уровень обученности учащихся в данной области (учет индивидуальных особенностей за счет исходной диагностики знаний -- определение зоны ближайшего развития), так и на особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия и т.п.), определяющих темп усвоения (принципы дифференциации и индивидуализации) [16, 23-25].
Таким образом, технология уровневой дифференциации оптимально сочетает в себе развитие индивидуальных способностей и умение работать в группе. Именно поэтому дифференцированное обучение широко применяется в современной школе.
Заключение
Дифференцированное обучение прошло долгий путь своего развития. Его основные идеи отражены в трудах таких ученых, как Бабанский Ю.К., Бруннер Дж., Давыдов В.В., Занков Л.В., Зверева М.В., Унт И.В., Кириллова Е.Ю., Петри М., Буркхардт Г. и др.
В настоящее время происходит совершенствование дифференцированного обучения, что видно сквозь призму многообразия видов и процессов дифференциации.
Среди форм различают внешнюю и внутреннюю дифференциации. В нашей стране распространена именно внутренняя дифференциация. Она применяется в условиях, когда ученики одного класса обладают разными уровнями знаний и способностей.
При этом эффективность урока при дифференцированном обучении определяется тем, что дифференциация лежит в основе всех его компонентов. Так целью дифференцированного урока должно быть предусмотрено не только разноуровневое усвоение знаний учениками класса, но и развитие способностей, определение мотивов к учению.
Для определения мотивов и способностей учеников на начальных этапах изучения учебных дисциплин может использоваться диагностика мотивов, профессиональных ориентаций, способностей и интересов учеников.
Содержание образования должно быть построено на основе уровневой дифференциации. При этом базовым является уровень, предусмотренный учебной программой. Уровневая дифференциация позволяет не только ориентировать обучение на конкретного ученика, но и развивать умения работы в группе.
В соответствии с содержанием образования должны быть продуманы и методы обучения. Ведь для каждой микрогруппы они будут свои и будут зависеть от уровня помощи ей.
Стоит отметить и тот факт, что при применении уровневой дифференциации формируется и самооценка учеников. Это происходит, главным образом, в момент выбора домашнего задания. Ведь если, после объяснений учителя, ученик способен правильно выбрать задание на дом, то это свидетельствует об адекватной самооценке.
Одним из основных моментов является контроль за усвоением знаний. Ведь именно на этом этапе учитель может понять, что осталось неусвоенным для учеников, на что необходимо обратить их внимание. Для ученика этот этап является не только показателем его знаний, но и своеобразным поводом для рефлексии, т.е. для осознаний того, что было достигнуто в результате обучения.
Таким образом, организация дифференцированного обучения на уроках требует от учителя особой подготовки, мастерства и творчества. Для ученика же оно реализует доступность обучения. Доступность не значит простата. Это такая организация урока и учебного процесса, которая позволяет адаптировать материал к пониманию учениками.
Именно поэтому современная школа все больше ориентируется на дифференцированное обучение как на наиболее успешное для реализации целей образования.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Н.Рожина, Н.А.Цыркун, А.Б.Василевский и др.; Под ред. Л.Н.Рожиной. -- Мн.: Народная асвета, 1992. -- 191 с.
2. Антология педагогической мысли Белорусской ССР / Сост. Э.К. Дорошевич, М.С. Мятельский, П.С. Солнцев. -- М.: Педагогика, 1986.- 209 с.
3. Асташова, А.Н. Психолого-педагогические вопросы дифференциации обучения в общеобразовательной школе // Адукацыя i выхаванне.- 2001.-№12.- С. 24-28
4. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. -1965. -№ 7. -С. 70-83.
5. Бутузов, И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - Мн., 1968.-203 с.
6. Буценко, И.Н. Дифференциация как средство оптимизации развития младших школьников - Проблемы разноуровневого обучения: Материалы научно-практической конференции. - Мн.: НИО, 1998.- 83с.
7. Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А.М. Кухарчук, Е.Л. Седова, В.В. Лях.- Минск: Бел. навука, 2000. - 222 с.
8. Китаева Т.В. Теоретическое положение дифференцированного образования и обучения. - Проблемы разноуровневого обучения: Материалы научно-практической конференции. - Мн.: НИО, 1998.- 83с.
9. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие.- М.: Гардарики, 2005. - 603с.
10. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е изд., перераб. И доп.- М.: Юрайт, 2001 - 607с.
11. Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. -1991. -№ 8. -с. 42-47.
12. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.-479с.
13. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.П. Баранов [и др.]; под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.-2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1986.-336с.
14. Перевозный, А.В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура.- 2007.- №2.- С. 48-53
15. Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.VII. Отв. ред. В.Д. Небылицын. М., Педагогика, 1972.-293с.
16. Рыжова, В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор познавательных интересов школьников. // Завуч.-2003.- № 8.-С. 23-25
17. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие -- М.: Народное образование, 1998.- 217с.
18. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.
19. Фридман, Л.М. Изучений личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988.-207с.
20. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. / И.Ф. Харламов.-7-е изд.- Минск: Университетское, 2002.-560с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Специфика дифференцированного обучения учащихся по математике. Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода. Психолого-педагогические основы и критерии. Методика организации работы по обучению.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 24.05.2012Виды дифференцированного обучения и их характеристики. Организация урока информатики с использованием дифференцированного подхода. Контроль качества знаний с помощью дифференцированного подхода. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.
курсовая работа [262,8 K], добавлен 07.05.2014Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.01.2015Характеристика основных форм и общих принципов организации дифференцированного обучения. Сложности осуществления дифференцированного обучения. Изменение содержания биологического образования в экспериментальном классе в условиях дифференциации.
дипломная работа [77,5 K], добавлен 05.03.2013Цели и формы дифференцированного обучения, его психолого-педагогические основы и критерии. Уровень развития способностей как один из основных критериев дифференциации. Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.
дипломная работа [102,5 K], добавлен 03.07.2015Дифференциация обучения как важнейшее средство обновления школы на современном этапе. История развития идей дифференциации обучения, сущность цели и фрмы. Психолого-педагогические основы и критерии. Дифференцированная работа науроках биологии.
курсовая работа [33,4 K], добавлен 02.08.2008Сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения. Психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром. Опыт лучших учителей по организации дифференцированного обучения на уроках физики.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 15.06.2013Разработка, изучение и внедрение разноуровневого и дифференцированного обучения, ориентированного на повышение качества образования на уроках русского языка в начальной школе. Экспериментальное исследование его эффективности, рекомендации по применению.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 14.05.2015Получение среднего образования и духовного развития в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Изучение инновационных форм обучения, их классификация, возможности их положительной реализации в процессе дифференцированного обучения на практике.
реферат [19,6 K], добавлен 24.12.2013Понятие личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения.
курсовая работа [157,7 K], добавлен 13.06.2010
