Составление конспекта урока химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской федерации

Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт

Кафедра химии

ХИМИЯ В ШКОЛЕ

Методические указания для выполнения самостоятельной работы

для студентов специальности 050102 «Биология»

Кемерово 2007

Введение

Одной из важнейших задач обучения в вузе является выработка не только готовой системы знаний, но основы и метода для продолжения образования в течение всей жизни. Усвоение необходимых знаний может быть достигнуто лишь благодаря собственной активности студентов, стремящихся к познанию, творчески относящихся к предмету своей деятельности.

Самостоятельная работа является необходимой формой учебной работы студентов. Рациональная организация самостоятельной работы, по мнению многих педагогов, является одной из наиболее мощных резервов совершенствования высшего образования, одним из центральных вопросов педагогической науки. Учебный процесс в высшей школе строится с учетом того, что студенты прикладывают максимум самостоятельного труда в изучение дисциплины. Будущий специалист должен уметь использовать полученные знания при решении новых, выдвигаемых практикой задач и самостоятельно выдвигать и ставить такие задачи. Именно самостоятельная работа студентов и их внутренняя мотивация формируют познавательную самостоятельность и активизируют мыслительную деятельность.

Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна совместная деятельность преподавателя и студента, которая включает творческую деятельность студентов по осмыслению изучаемого материала и выработку на этой основе новых знаний, умений и навыков. Содержание самостоятельной работы определяется в первую очередь структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, опытностью, профессионализмом всего профессорско-преподавательского коллектива вуза.

Настоящие методические указания призваны помочь студентам в самостоятельной работе при изучении факультативного курса «Химия в школе». Самостоятельными разработками в этом курсе являются: моделирование уроков - студенты сами выбирают тему урока, разрабатывают план, проводят выбранный урок и анализируют его, указывая на сильные стороны и недостатки, высказывая свои предложения и пожелания; написание реферата, по выбранной теме, выступление с докладом и его обсуждение.

1. Моделирование уроков

Урок - основная форма обучения, это целостная функционирующая система, в которой обеспечивается взаимодействие процессов преподавания и учения. Функционирование этой системы определяется целями обучения.

Условия организации урока:

Социально-педагогические (наличие квалифицированного, творчески работающего учителя и дружного коллектива учащихся с правильной целостной ориентацией, обеспеченность учебниками и учебными пособиями, благоприятный психологический климат и др.).

Психолого-дидактические (высокий уровень обученности учащихся, наличие сформированных мотивов учения, соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса и др.).

Основные требования к уроку химии (по Ивановой Р.Г.):

направленность на достижение конкретных целей обучения, воспитания, развития учащихся;

научность содержания: теоретически и методологически правильное раскрытие основных теорий, законов, понятий, фактов химии, указанных в школьной программе, показ их в развитии по мере продвижения учащихся в учебном познании;

обеспечение высокого уровня учебно-воспитательного процесса, условий для формирования диалектико-материалистического мировоззрения, трудового, нравственного воспитания, связи с практикой

использование всех возможностей содержания и методов обучения для развития интереса учащихся к учению, логического мышления, творческих способностей, широкое применение проблемного обучения.

обучение с учетом межпредметных связей.

сочетание разнообразных методов обучения, соответствующим целям урока и содержанию учебного материала, обеспечивающих доступность обучения, целесообразное применение всех видов химического эксперимента и комплексов средств обучения, включающих технические средства.

привитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках в ее фронтальных, групповых и индивидуальных формах.

целостность урока по всем его параметрам (содержанию, дидактическим звеньям), определяемая целями обучения, согласованность всех его частей, экономия учебного времени.

спокойная деловая обстановка на уроке, основанная на доброжелательности и взаимном доверии учителя и учащихся и общей заинтересованности в успехе урока.

Предметное содержание урока определяется программой и учебником, но учитель при подготовке к нему обязан использовать дополнительный материал. Главное, чтобы отобранный материал не превышал объем, определенный программой.

Учитель всегда должен помнить, что нельзя спланировать и провести хороший урок вне связи с предшествующими и последующими уроками, вне темы и программы в целом, вне системы уроков. Прежде чем планировать конкретный урок, надо понять - зачем он нужен. А для этого необходимо представить себе курс химии в целом. Поэтому правильнее начинать готовиться с планированием уроков по той или иной теме в целом.

1.1 Планирование системы уроков по химии

Система уроков по каждой теме представляет собой целостное единство. В основу ее построения положен комплексный подход к обучению, а функции каждого урока определяются, кроме того, дидактической целью.

На основании анализа программы по химии определяется, прежде всего, образовательная функция темы: важнейшие понятия, теории, законы, факты, которые необходимо раскрыть в процессе изучения темы, связи между этими элементами содержания, последовательность их изучения. Главная задача учителя на этом этапе - проанализировать содержание, чтобы установить взаимосвязь и на этой основе определить их последовательность. Полезно и учащимся старших классов знать о структуре темы и последовательности ее изучения.

Для определения воспитывающей функции темы следует проанализировать ее содержание с точки зрения формирования научно-материалистического мировоззрения, а также других сторон воспитания.

Развивающая функция темы определяется возможностями развития на ее материале логического мышления, интереса к предмету, самостоятельности и т.д. после этого рассматривается поурочная структура темы.

При составлении системы уроков по теме учитывают тематику каждого урока, цели его и связь с другими уроками, а также комплекс средств обучения.

Уроки	Тема урока	Основные образовательные задачи урока	Демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия, типы расчетных задач	Межпредметные и внутрипредметные связи	Учебно-наглядные пособия

Как видно из таблицы, в планировании находят отражение все структурные элементы программы химии.

1.2 Работа над содержанием и определение цели урока

Прежде всего, надо глубоко проанализировать химическое содержание урока, чтобы выявить образовательную дидактическую цель. Без должного анализа содержания поставленные цели урока бывают либо формальными, совпадающими с темой урока по формулировке, либо нереальными, превышающими возможности содержания. Над содержанием следует хорошо поработать, раскрыв его структуру и выделив главное. Проанализировать содержание -- это значит выявить возможно большее число его связей с предыдущими и последующими уроками (внутрипредметные связи), а также связи с другими предметами, которые облегчают учащимися понимание вопроса.

После этого устанавливаются связи содержания урока с предшествующим материалом. При этом недостаточно ограничиваться только предыдущим уроком. Необходимо выявить изученные опорные понятия, от которых учитель будет отталкиваться на уроке и которые нужно будет учесть. Затем нужно выяснить, где содержание планируемого урока будет использовано в дальнейшем в ходе изучения материала. Это необходимо знать, чтобы понять, на чем важно сосредоточиться, на что обратить особое внимание. Только после этого можно формулировать цель урока, которая будет отражать его главную идею.

Во время проведения урока образовательная цель ставится перед учащимися в виде познавательной задачи, общей проемы урока. В зависимости же от уровня подготовленности класса познавательная задача урока формулируется по-разному: либо приведенной ранее формулировке (если учащиеся знают, что такое систематизация, и владеют этим мыслительным приемом), либо ставится задача. В конце урока учитель проводит обобщение.

Таким образом, формулирование цели определяет и организацию содержания, и построение урока, и отбор методов, и успех самого урока, и интерес к нему учащихся. Правильно определить и сформулировать цели урока можно лишь после тщательного анализа химического содержания, определения его структуры, выделения главной цели. Когда же цели определены, вся дальнейшая работа заключается в подчинении этим целям.

Предметное содержание урока должно соответствовать программе, но не повторять учебник. Логика изложения материала, а также отдельные примеры могут отличаться от приводимых в учебнике. Это даже необходимо для того, чтобы стимулировать работу учащихся на уроке и дома с учебником. Логическая перестройка материала также определяется необходимостью использования проблемного подхода. Учитель утрачивает свой авторитет, если излагает на уроке только содержание учебника. Нельзя также забывать о дидактических требованиях к любому содержанию.

урок химия учебный

1.3 Определение структуры урока

Предметное содержание урока в значительной степени определяет его структуру, в которой определяют так называемые дидактические звенья: вводная часть, основная часть, закрепление и домашнее задание. Эти звенья обычно всегда имеют место, но выражены неодинаково. В любом случае все структурные звенья урока планируются так, чтобы обеспечить его целостность и целенаправленность. А это значит, что важно не только определить структуру данного урока, но и выявить и использовать его связи с предшествующими и последующими уроками, чтобы он был структурным звеном всего учебного процесса.

Итак, после разработки основного содержания планируется вводная часть. Ее задача -- установить связи с предшествующим материалом путем проверки усвоения учащимися изученного ранее материала.

После кратковременного (7--10-мин) вводного этапа, в ходе которого возникает достаточно полная картина подготовленности класса, кратко обобщают предыдущий материал, чтобы перейти к изучению нового.

Планировать вводную часть нужно очень тщательно. И на учет знаний, и на решение задач четко определяется время, необходимое для самостоятельной работы учащихся, и т. д. Следует предусмотреть также средства обучения, которые функционировали на предшествующем уроке. Вводная часть урока организовывает учащихся для дальнейшей работы.

Основная часть урока, как правило, посвящается изучению нового материала. Однако это может быть обобщение, закрепление и совершенствование знаний или проверка результатов усвоения. Основная часть урока должна содержать для учащихся что-то новое, иначе урок для них будет неинтересным и скучным. Простое повторение изученных ранее сведений необходимо для тех учащихся, которые пропускали занятия или недостаточно хорошо его усвоили.

В соответствии с требованиями развивающего обучения новый материал на уроке изучается в напряженном темпе, который требует от учащихся усилий при его усвоении. Этим условиям удовлетворяет проблемное обучение. При планировании изучения нового материала нужно, прежде всего, определить структуру последнего. При этих условиях знания легче усваиваются, прочнее удерживаются в памяти.

Особое место в подготовке к уроку занимает химический эксперимент. В начале урока целесообразно дать учащимся план изложения нового материала, а затем объяснять его по плану, расчленяя материал на отдельные логически законченные этапы, после каждого из которых обобщают и закрепляют полученные знания.

План можно сообщить и после объяснения; это способствует закреплению материала, усвоенного на уроке. Так или иначе, но доведение до сведения учащихся плана урока делает структуру учебного материала более четкой, что способствует его усвоению. Особое внимание на уроке уделяется закреплению и совершенствованию знаний и умений. Учителю необходимо продумать содержание урока, чтобы правильно его спланировать. Закреплять нужно главную идею урока. Далеко не все следует выносить на закрепление и уж тем более не следует превращать его в простое повторение. Конечно, могут быть вопросы и на воспроизведение содержания, но репродуктивные задания обязательно должны чередоваться с продуктивными.

Закрепление нельзя недооценивать, как это иногда случается у молодых учителей, которые стараются как можно больше изложить материала, а закрепление считают чем-то второстепенным. Это вредит учебному процессу и связано с неправильным пониманием роли закрепления. Лучше меньше объяснить, но хорошо закрепить объясненное. Пренебрежение закреплением может быть причиной неуспеха урока.

Закрепление на уроке бывает последующее и сопутствующее. Если главная задача урока -- научить учащихся вешать задачи определенного типа, то более уместно сопутствующее закрепление, так как следом за объяснением учителя начинается самостоятельная работа по решению подобных задач. А при проведении урока в IХ классе на тему «Химические свойства концентрированной серной кислоты» главная идея которого -- окислительные свойства S+6, требуется последуюoее закрепление, в котором подчеркивается, что концентрированная серная кислота окисляет большинство металлов за счет S+6. Причем направление реакции определяется одновременно и активностью восстановителя. Учащимся в качестве закрепления предлагают составить уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: S-2 > So > S+4 > S+6> S+4

Такое задание не только закрепляет материал данного урока, но и увязывается с предшествующими знаниями учащихся, требует обобщения.

Домашнее задание в последнее время привлекает все большее внимание педагогов и методистов. Без домашних заданий нельзя научить детей работать с учебной литературой. Кроме того, дома ученик закрепляет в памяти и осмысливает то, что изучено на уроке. Некоторые утверждают, что домашние задания можно сделать стимулом к изучению химии, если включить в них химический эксперимент, который всегда возбуждает интерес к предмету. Важно только не перегружать учащихся. Необходимо подчеркнуть также, что домашнее задание следует подбирать не только как фактор закрепления знаний, но и для установления связи между прошедшим и последующим уроками. Домашнее задание подготавливает учащихся к восприятию предстоящего материала на следующем уроке.

Особое внимание уделяется разъяснению домашнего задания. Оно может быть дано перед началом изучения нового материала. Однако логичнее домашнее задание давать после изучения нового материала, так как чаще всего это не просто повторение материала, изученного в классе, но и углубление его в процессе самостоятельной работы дома. Домашнее задание разъясняют не только по содержанию, но и по методике его выполнения, например: составить план параграфа, найти в нем материал, который не объясняли в классе, и т. д. В этом случае ученик будет внимательно слушать учителя, а также творчески работать с учебником.

1.4 Составление конспекта урока

Замысел и проект урока обязательно должен быть выражен в конспекте. Конспект урока пишут в тетради или на отдельных листах бумаги. В последнем случае его легко дополнить или изменить. На первом месте в конспекте указывают

дату проведения урока,

тему,

цели

и последовательно по плану излагают весь ход урока в виде подробного сценария:

сначала вводная часть,

потом основная,

закрепление,

домашнее задание.

Весь урок излагается полным текстом в конспекте молодого учителя, так как для него важно не только что говорить, но и как говорить. Оговаривается время, отводимое на каждую часть урока. Особое внимание уделяется вопросам, задаваемым учащимся. К ним учитель формулирует предполагаемые ответы. Рекомендуется сначала составить ответ, а затем к нему подбирать вопрос. Тогда он получается более точным.

В конспект вносят рисунки и схемы приборов, указания о месте использования средств обучения, комментарии к ним и краткое содержание, которое в них имеется, название каждого средства. В конспекте выделяют цветными чернилами ту запись, которая будет сделана на доске, а также то, что будет записано учащимися в тетрадях. Очень важно подробно описать домашнее задание. Письменные задания вносят в конспект полностью в том виде, в каком они должны быть выполнены учащимися. Тогда легче проверять тетради. Имеющаяся в конспекте дата поможет установить, когда и какое задание учащимися не выполнено.

В конспекте после проведения урока выделяют цветными чернилами то, что не получилось, на что не хватило времени на уроке. Это необходимо для последующего самоанализа и для того, чтобы не забыть дополнить пропущенное на следующем уроке.

После того как конспект составлен, готовят к уроку запланированное оборудование, проверяют, получается ли эксперимент, просматривают кинофильм или другие экранные пособия, чтобы проверить, насколько хорошо они видны с разных мест.

Общие рекомендации по технике и методике проведения урока известны из педагогики и описаны в литературе. Однако нужно уметь не только планировать и проводить урок, но и анализировать его, потому что только глубокий анализ своего урока или уроков своих коллег может помочь найти причину успехов или неудач.

1.5 Анализ урока химии

Для того чтобы анализировать урок химии, нужно, прежде всего, знать содержание предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность его содержания, представлять систему уроков.

Анализу урока предшествует ведение его протокола, в котором соблюдается следующая рубрикация

1. Класс.

2. Фамилия, имя, отчество учителя.

З. Число, день надели, какой урок по счету в расписании дня.

4. Цели урока (по представлениям наблюдателя): образовательная, воспитывающая, развивающая.

После этого на левой стороне страницы записывают ход урока, а на правой -- замечания знаками «+» и «-». Моменты урока, где выделены воспитывающая и развивающая функции, помечают знаками «в» и «р».

Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах - со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. Отметив организационный момент урока, фиксируют данные по вводной части, содержание, отражение образовательной, воспитывающей и развивающей функций, методы проверки домашнего задания, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового материала, (содержание, конкретность и точность вопросов, использование наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов вводной части, время, израсходованное на вводную часть.

Далее отмечается, насколько логично устанавливаются связи при переходе к изучению нового материала, способствует ли отбор химического содержания развитию мыслительной деятельности учащихся, расширению их кругозора, формированию интереса к предмету, развитию самостоятельности. Отмечается научность содержания, его доступность для учащихся, системность и систематичность. В процессе наблюдения обращается внимание на методическую обработку содержания: доступным ли языком оно излагается, выделены ли в нем главные, существенные моменты, правильно ли поделено содержание на отдельные законченные по смыслу части, как проводится обобщение.

В протоколе указывают методы обучения, которыми пользуется учитель, и оценивают, насколько они отвечают комплексным целям урока, адекватность их содержанию и возрастным особенностям учащихся. Особое внимание следует уделять использованию на уроке элементов проблемного обучения, а также химического эксперимента, отмечая правильность его технической и методической обработки, соблюдение правил техники безопасности. Помимо химического эксперимента, фиксируется методика использования на уроке других средств обучения, в том числе и технические средства обучения (ТСО). В протоколе следует отмечать и методику использования классной доски.

Вся работа учителя на уроке имеет смысл лишь тогда, когда обеспечивается эффективное усвоение материала учащимися. Результаты усвоения учитель должен постоянно контролировать. Поэтому следует отмечать в протоколе, постоянно ли функционирует на уроке обратная связь и какими методами учитель этого добивается.

При характеристике работы учащихся учитывается следующее: дисциплина на уроке, вид деятельности учащихся (продуктивный, репродуктивный), активность, внимание, заинтересованность в уроке.

Наблюдая за работой учителя по закреплению знаний, отмечают место закрепления в системе урока (является ли оно последующим или сопровождающим), а также его виды (вопросы, задачи, упражнения, химический эксперимент, работа с книгой и т. д.), характер заданий (продуктивный или репродуктивный), комплексный подход к обучению, затраченное время (если закрепление последующее).

Важной частью урока является объяснение домашнего задания. Наблюдателем должно быть отмечено место и время сообщения задания, объем его, разъяснение задания, его дифференцированность и установление связи с последующим уроком.

На основании протокола урока совместно с учителем анализируют и делают заключение о том, достигнуты ли цели обучения, носил ли урок образовательный, воспитывающий и развивающий характер. По окончании урока организуется обсуждение его при участии всех, кто присутствовал на нем. Если при ведении протокола наблюдатель лишь фиксирует происходящее, то при последующем обсуждении должен быть дан собственно анализ. Главное в нем - вскрытие причин удач и достижений на уроке и предложения по их устранению или закреплению. При обсуждении урока вырабатываются рекомендации учителю в помощь при дальнейшей работе.

При этом обязательно учитывается особенность личности самого учителя. Отмечается культура речи учителя, владение химической научной терминологией, владение техникой и методикой химического эксперимента, умение вести урок на эмоциональном подъеме, устанавливать контакт с классом и руководить его работой.

Если во время урока проводится лабораторный опыт или практическая работа, то необходимо дополнить наблюдения, отметив:

готовность классного помещения к выполнению лабораторных опытов, обеспеченность рабочих мест учащихся и учителя необходимым оборудованием;

формулирование учителем или учащимися цели работы;

методический подход к выполнению работы (проблемный, исследовательский, иллюстративный);

организацию самостоятельной работы учащихся по выполнению опыта: предупреждение о соблюдении правил техники безопасности, наличие устной или письменной инструкции, вводный инструктаж, распределение обязанностей между членами звена за столами, демонстрация необходимых приемов работы с лабораторным оборудованием;

ход работы, поведение учителя и учащихся в процессе выполнения работы, сформированность практических умений учащихся, наличие и характер вопросов учащихся при выполнении опыта;

методику обсуждения результатов лабораторной работы;

организованность завершения лабораторной работы, порядок на рабочих местах;

фиксацию результатов в тетрадях.

При анализе решения расчетных, качественных или экспериментальных задач учитывают, способствует ли решение задач развитию самостоятельности учащихся, мыслительной деятельности, воспитывает ли трудолюбие. В анализе отмечают:

дидактическую цель решения задачи на уроке (обучение учащихся расчетам, решению задач нового типа, закрепление знаний учащихся, проверка знаний и умений решать задачи известного типа, решение проблемы и т. д.);

воспитательную цель (установление связи с жизнью, выявление практической применимости знаний, установление межпредметных связей и т. д.);

развитие и совершенствование приемов мыслительной деятельности учащихся;

соответствие содержания задачи поставленным целям;

методический подход к решению задачи; адекватность его цели и содержанию задачи;

методику решения задачи (актуализация знаний, необходимых для решения, анализ условия задачи, составление химических формул и уравнений, разработка плана решения, выполнение решения, проверки результатов, соблюдение размерности величин в единицах СИ);

соблюдение формы записи, пользование доской.

Внимание! Недопустимо превращать обсуждение и анализ урока (особенно, если он неудачный) в некое судилище над учителем, тем более, молодым. Это может навсегда оттолкнуть от избранной профессии. Надо помнить, что первые уроки молодого учителя связаны с большим эмоциональным напряжением, преодолением психологических барьеров и комплексов. Поэтому доброжелательность и искреннее желание помочь, поддержать, атмосфера дружелюбия, веры в возможности учителя должны быть обязательным условием обсуждения урока. Каждый урок, даже самый неудачный, обязательно содержит какой-то положительный элемент, который обязательно надо отметить и выделить.

2. Требования к написанию и оформлению рефератов

Реферат - это научное сочинение, законченный труд по определенной научной проблеме. Он является действенной формой самостоятельного исследования научных проблем на основе изучения специальной литературы. Реферат помогает выработать навыки и приемы самостоятельного научного поиска, грамотного и логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению студентов к научной деятельности. Подготовка к нему требует глубокого знания методологических и научно-практических аспектов изучаемой проблемы или вопроса, умения обстоятельно их анализировать. Это текст, составленный на основе нескольких источников, с соблюдением всех требований, предъявляемых к написанию рефератов.

2.1 Последовательность работы

Выбор темы исследования.

Тема реферата выбирается студентом из перечня предложенных тем на основе его научного интереса.

Планирование исследования.

Включает составление плана предполагаемого реферата, который характеризует его содержание и структуру. Он должен включать в себя три основных части:

введение, в котором определяется тема и обосновывается ее актуальность, ее методологическая сущность, структура и содержание, показывается, как она отражена в трудах отечественных и зарубежных ученых;

основная часть - изложение изучаемой темы (желательно в проблемном плане);

заключение, в котором обобщаются выводы по теме и даются практические рекомендации.

Поиск и изучение литературы.

Для подбора необходимой литературы следует обратиться в библиотеку. Поободранная литература изучается в следующем порядке:

знакомство с литературой, просмотр ее и выборочное чтение с целью общего представления проблемы и структуры будущей работы;

исследование необходимых источников, внимательное чтение работ, их изучение, конспектирование необходимого материала (при конспектировании необходимо указывать автора, название работы, место издания, издательство, год издания, страницу);

обращение к литературе для дополнений и уточнений на этапе написания реферата. Для разработки рефераты достаточно изучить 4-5 важнейших статей по избранной проблеме. При изучении литературы необходимо выбирать материал, не только подтверждающий позицию автора, но и материал для полемики.

Обработка материала.

При обработке полученного материала студент должен:

систематизировать его по разделам;

выдвинуть и обосновать свои гипотезы;

определить свою позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;

уточнить объем и содержание понятий, которыми приходится оперировать при разработке темы;

сформулировать определения и основные выводы, характеризующие результаты исследования;

окончательно уточнить структуру реферата.

Оформление реферата.

При оформлении реферата рекомендуется придерживаться следующих правил:

следует писать лишь то, что, на ваш взгляд, выражает сущность проблемы, ее логику;

писать строго последовательно, логично, доказательно(по схеме: тезис - обоснование - вывод);

писать ярко, образно, живо, отражая свою позицию по данной проблеме.

Реферат выполняется в соответствии с требованиями стандартов, разработанных для данного вида работ, на листах формата А4 с указанием порядка листов (сверху, по центру) и с соблюдением полей: слева - 30 мм, справа - 10 мм, сверху - 20 мм, снизу - 20 мм. Текст реферата может быть выполнен как в рукописном виде, так и с применением средств оргтехники. При изложении материала необходимо придерживаться принятого плана.

Титульный лист необходимо оформлять следующим образом:

Министерство сельского хозяйства Российской федерации

Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт

Кафедра химии

РЕФЕРАТ

ДИСЦИПЛИНА: «ХИМИЯ В ШКОЛЕ»

ТЕМА: «ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Выполнил студент гр. 127

Иванов Анатолий Григорьевич

Проверил доцент кафедры химии,

к.х.н. Петров Степан Ильич

Кемерово 2006

В конце реферата приводится список использованной литературы:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе / Г. М. Чернобельская. - М.: ВЛАДОС, 2000. -336 с.

Зайцев О. С. Методика обучения химии / О. С. Зайцев. - М.: ВЛАДОС, 1999. -

Программы для общеобразовательных учреждений. Химия 8-11 классы. Министерство образования Российской Федерации. - М.: Дрофа, 2002.

Минимальный объем реферата - не менее 15 страниц машинописного или 20 страниц рукописного текста, минимальное количество источников 4-5.

В реферате должно быть выделено оглавление:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………...........стр.

Название…….……………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………..

Список использованной литературы……………………………………

Следует различать термины «оглавление» и «содержание». Термин «оглавление» применяется в качестве указателя частей, рублик работы, связанных по содержанию между собой. Термин «содержание» применяется в тех случаях, когда работа содержит несколько не связанных между собой научных трудов или трудов нескольких авторов. В студенческой работе используется заголовок «Оглавление».

Смысловое значение слова реферат (refero -- доношу, докладываю) перекликается со значением «доклад», но реферат являет более высокой формой творческой работы студента. Опираясь на материал реферата, студенты готовят доклады, с которыми и выступают на занятиях.

В докладе выделяются три основных части: вступительная (вводная), в которой определяется тема, ее актуальность. В зависимости от содержания вступительной части на нее отводится не более 3 минут. Дальше идут основная часть -- изложение изучаемой темы и обобщающая -- заключение. Продолжительность такого доклада не превышает 10 минут.

Не следует забывать, что доклад -- живое слово выступающего, обращенное к слушателям. Читать его нужно так, чтобы «видеть» аудиторию, вести с ней разговор, органически включая и содержательные цитаты, и характерные примеры, и меткие выражения, соблюдая при этом логику выступления. Доклад должен быть убедительным и доказательным, подготовленным на высоком научно- практическом уровне. В заключение докладчик подводит итоги, делает выводы и обобщения, отвечает на вопросы слушателей.

Особое место в методике проведения доклада занимает его обсуждение. Очень важно поэтому, чтобы, слушая доклад, студенты кратко записывали их тезисы, а также свои замечания (одобрение, несогласие), чтобы затем высказать их. После выступления докладчика, организуется диспут.

Само значение слова «диспут» (disputo - рассуждаю, спорю) предполагает высокую умственную активность его участников, он прививает студентам умения вести полемику, всесторонне обдумывать обсуждаемый материал, защищать свои взгляды и убеждения; лаконично, образно и ясно излагать свои мысли; учит бороться с ошибочными, ложными взглядами, анализировать понятия и доводы, обнаруживать их слабость.

Успех диспута зависит от выполнения правил его проведения, а именно:

на диспуте нет наблюдателей, все -- активные участники;

споре все равны, никто никого не поучает;

спорить -- по существу, четко формулируя свою точку зрения;

критика, ирония, гнев должны быть направлены не на личность участника диспута, а на ошибки, на ложные доводы;

унижать, обижать и тем более оскорблять оппонента недопустимо.

В завершение прений докладчик выступает с заключительным словом, в котором старается объективно, принципиально последовательно отстоять научно обоснованную точку зрения, если она неправильно была кем-то понята и истолкована.

2.2 Темы для рефератов

Основы блочно-модульного обучения.

Основы проблемного обучения.

Основы развивающего обучения.

Межпредметные связи химии с физикой, биологией, географией, математикой и др.

Изучение творческих биографий выдающихся ученых как средство воспитания у учащихся уважения к труду и науке.

Формирование диалектико-материалистических взглядов учащихся при изучении химии.

Формирование у учащихся умения обобщать (на примере любой темы школьного курса).

Методика составления дифференцированных заданий с нарастающей степенью трудности при изучении любой темы школьного курса химии.

Система учебных проблем (на примере любой темы школьного курса).

Проблемные домашние задания по химии.

Проблемные задания по химии с межпредметным содержанием.

Взаимосвязь методов обучения химии с методами химической науки.

Сочетание демонстрационного эксперимента по химии с другими средствами наглядности.

Методы изучения количественных понятий в химии.

Сочетание разных видов, форм и методов контроля знаний и умений учащихся на примере любой темы школьного курса).

Контролирующие задания по химии проблемного характера.

Развитие речи учащихся в процессе проверки знаний и умений по химии.

Методика проверки знаний у учащихся химического языка и умений им пользоваться.

Применение схем при обобщающем повторении неорганической химии.

Разработка и обоснование опорных схем для решения расчетных задач разных типов.

Разработка и обоснование опорных схем при обобщении учебного материала по любой теме школьного курса химии.

Методические требования к современному учебнику.

Обзор статей, посвященных учебному оборудованию по химии, опубликованных в журнале «Химия в школе» за последние два года.

Виды домашних заданий и их проверка на уроках.

Влияние возрастных особенностей учащихся на построение урока.

Урок в современной школе.

Взаимосвязь урока с другими формами организации учебного процесса по химии.

Дидактические звенья урока и их организация.

Организация дидактических игр на уроках химии.

Проблема совершенствования урока в опыте передовых учителей.

Разработка и обоснование программы химического кружка по избранной теме.

Разработка и обоснование содержания и организации химического КВН для учащихся 8-х (9, 10, 11) классов.

Отбор и обоснование заданий для школьного этапа химической олимпиады.

Разработка и обоснование конференции учащихся на любую химическую тему.

Методика формирования практических умений учащихся при выполнении химического эксперимента в любой теме по химии.

Методика организации работы учащихся с учебником при изучении любой темы по химии.

Использование моделирования при формировании и развитии химических понятий.

Роль познавательных интересов учащихся в выборе химических факультативов и их связь с другими предметами.

Организационные формы обучения химии в средней школе.

Ролевая игра как лучший способ усвоения урока химии.

Цели и задачи развития учебно-познавательной деятельности учащихся.

Проблема развития речи учащихся в процессе обучения химии.

Размещено на Allbest.ru