Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах (друга половина XX століття)

З'ясовано, що навчальний гурток є унікальною скандинавською технологією навчання, яка широко використовується в неформальній освіті дорослих, спрямована на стимулювання особистісного зростання та розвитку кожного, хто бере участь в його роботі, під час обговорення в неформальній обстановці різних питань, проблем і тем. Вона орієнтована на розвиток громадянської позиції, підвищення активності громадян у життєдіяльності суспільства, задоволення пізнавальних інтересів та реалізацію творчих здібностей учасників гуртка.

Цілеспрямована підготовка педагогів для навчання дорослих за трьома моделями (академічною, проблемно-орієнтованою та практико-орієнтованою) готує їх до виконання декількох “ролей”: фасилітатора (наставника), вчителя, модератора (провідника, лідера) і тренера.

7. На основі узагальнення результатів наукового пошуку нами визначено суперечності, обґрунтовано закономірності та виявлено тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах у другій половині XX століття.

До загальних суперечностей належать ті, що пов'язані із зовнішнім впливом на розвиток освіти взагалі та освіти дорослих зокрема, перш за все економічних чинників (глобалізації, реструктурування ринку праці тощо), а також політичних (громадянська участь, демократичні цінності), культурних (збереження національного культурного спадку) і соціальних (маргіналізація, соціальне виключення). Поряд із ними, на скандинавському освітньому просторі поглиблюються суперечності: між конвергенцією національних систем освіти дорослих та прагненням до їх ідентифікації; між вимогами сучасного ринку праці до професіоналізації та інституалізації освіти дорослих та історичною зумовленістю незалежності та неформальності освіти дорослих; між швидкими змінами освітніх потреб дорослих та повільним реагуванням на них систем освіти дорослих; між динамічною практикою освіти дорослих та досить повільною розробкою теоретичної бази. Розв'язання цих суперечностей пов'язане передусім із процесами європейської інтеграції, створенням єдиного освітнього європейського простору, розвитком теорії освіти дорослих у міжнародному контексті.

Водночас мають місце й інші, більш конкретні суперечності у функціонуванні систем освіти дорослих у скандинавських країнах. Основними з них є суперечності: між наявними освітніми потребами дорослих і відображенням їх у цільовому компоненті; між розгалуженістю дерева цілей та пошуком шляхів їх досягнень; між необхідністю та прагненням задовольнити освітні потреби дорослих, які швидко змінюються, та відносно низькою динамічністю структур системи освіти дорослих; між впливом держави на управління системою освіти дорослих й традиційним прагненням до свободи і незалежності; між зменшенням державного фінансування та рівністю у доступі до освіти; між необхідністю теоретичного обґрунтування моделі навчання дорослих на адрагогічних засадах та невизначеністю андрагогіки у скандинавському контексті; між необхідністю врахування потреб того, хто навчається, в навчальних програмах і вимогами ринку праці та соціальних партнерів.

Виявлено основні закономірності розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах, зокрема: зумовленість розвитку скандинавської освіти дорослих єдністю історичних, соціально-економічних, суспільно-політичних, соціокультурних перетворень у суспільстві та динамікою освітніх потреб дорослих людей, ринку праці, суспільства і держави; зумовленість інноваційних перетворень та реформування систем освіти дорослих Данії, Швеції і Норвегії конвергентними та когерентними тенденціями у різних сферах життєдіяльності цих країн та гармонійним поєднанням глобального та локального контекстів; закономірність активізації впливу освіти дорослих на суспільний розвиток через її соціальну спрямованість; закономірність залежності цілей і структури системи освіти дорослих від освітніх потреб дорослих людей, ринку праці, суспільства і держави; закономірність оптимального співвідношення спрямовуючих впливів державного, недержавного сектора і бізнес-структур (соціальне партнерство); зумовленість розвитку, ефективності та специфічності скандинавської освіти дорослих ідеями Н.Ф.С. Грунтдвіга.

Виокремлено провідні тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах та класифіковано їх залежно від контексту: 1) тенденції європейського виміру (мегатенденції) - глобалізація, інтернаціоналізація, європеїзація, інформатизація, які сприяли скорішому формуванню тенденції конвергенції, спрямованої на “пом'якшення” впливу мегатенденцій та розробку механізмів збереження національної складової, національної специфічності систем освіти дорослих; тенденції глокалізації, яка дає змогу оптимально гармонізувати глобальні та національні потреби для забезпечення конкурентоспроможності національної економіки та освіти; тенденції культурної гібридизації - культурної співпраці та взаємозбагачення в межах скандинавського регіону та тенденції когерентності - взаємодоповнюваності, гармонійної узгодженості; 2) тенденції соціально-економічного виміру відображають тісний зв'язок освіти дорослих із процесами, що відбуваються у соціально-політичному та економічному житті - тенденція динаміки та змін, тенденція неперервного реформування, тенденція масовості та тенденція національної спрямованості, тенденція визначального впливу ідей Н.Ф.С. Грундтвіга на розвиток скандинавської освіти дорослих; 3) тенденції соціокультурного виміру, що поєднують тенденції гуманізації та демократизації, тенденції розвитку соціального діалогу, соціального партнерства, рівного та справедливого доступу до освіти і тенденцію фолкеоплюcнінгу, а також тенденції акцентування на особистісному розвитку дорослої людини і активному громадянстві, тенденцію соціальної спрямованості; 4) тенденції функціонального виміру дають можливість відобразити структурні та функціональні трансформації скандинавської освіти дорослих. До цієї групи тенденцій нами віднесено тенденції гнучкості і диверсифікації, професіоналізації, пошуку механізмів визнання результатів неформальної та інформальної освіти дорослих. Виявлені тенденції взаємопов'язані та взаємозумовлені, визначають основні напрями розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах.

8. Визначено, що перспективним напрямом розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах є визнання результатів неформальної та інформальної освіти та формування демократичної громадянськості. Встановлено, що в європейському освітньому просторі, як і в скандинавському, не існує єдиних та обґрунтованих підходів до визнання результатів неформальної та інформальної освіти, триває їх пошук та відбувається експериментування. Спільною характеристикою підходів до визнання результатів освіти дорослих у скандинавських країнах є відкритість, прагнення до змін та вдосконалення, що зумовлюється, на нашу думку, традиціями фолкеоплюснінгу, усвідомленням цінності неформальної освіти, активністю соціальних партнерів. Доведено, що більш подібні підходи до визнання результатів неформальної та інформальної освіти характерні для Норвегії і Данії, які мають досить довгу історію становлення та розвитку (50-60 роки XX століття) порівняно зі Швецією (1996). Якщо сучасним викликом шведської системи здебільшого слугує досвід роботи, то Норвегія і Данія мають досить розвинену систему визнання, що охоплює різні сектори суспільства.

Незважаючи на те що поняття “демократична громадянськість” офіційно з'явилося наприкінці XX століття, у скандинавських країнах прагнення розбудови демократичного громадянського суспільства має давні традиції, які своїм корінням мають ідеї Н.Ф.С. Грундтвіга, його концепції фолкеплюснінгу, вищих народних шкіл, а поняття “демократія” та “громадянськість” супроводжують їх розвиток із середини XIX століття, утворюючи сутнісну характеристику державного устрою, засад суспільства загального благоденства та освітньої системи.

9. Аналіз скандинавського досвіду розбудови освіти дорослих дав змогу окреслити можливості використання його прогресивних ідей у модернізації системи освіти дорослих в Україні на загальнодержавному, регіональному, галузевому рівнях та рівні громад згідно з такими скандинавськими контекстами, як:

- соціально-системний - забезпечити адекватну оцінку знань та освіти в суспільстві, визнати освіту дорослих як пріоритетну підсистему неперервної системи освіти, як стратегічний чинник соціального розвитку та конкурентоспроможності держави; поступово здійснювати інституалізацію галузі освіти дорослих з метою більш ефективної участі останніх у вирішенні проблем соціально-економічного, політичного та культурного життя країни; забезпечити гуманізацію української освіти дорослих, наблизити її до освітніх потреб дорослих людей, ринку праці, громади, суспільства, держави; відтворити гармонізацію та взаємозумовленість таких цілей освіти дорослих, як особиста участь, активна громадянськість, соціальне залучення та можливість працевлаштування/ адаптованість; розвивати міжнародне співробітництво в галузі освіти дорослих - ініціювати створення загальноукраїнської асоціації освіти дорослих та асоціацій освіти дорослих у регіонах і містах, забезпечити їх активну участь у роботі міжнародних організацій освіти дорослих, таких як Європейська асоціація освіти дорослих (EAEA), Міжнародна організація порівняльних досліджень у галузі освіти дорослих (ISCAE), Європейська організація з досліджень у галузі освіти дорослих (ESREA) та інших, а також у міжнародних програмах і проектах, розширювати міжнародні зв'язки та інформаційний обмін у галузі освіти дорослих. У контексті розвитку освіти дорослих доцільно приділити увагу дистанційній освіті та освіті на робочому місці;

- концептуальний - розробити концептуальні засади освіти дорослих з урахуванням національних особливостей та соціально зорієнтовані програми розвитку освіти дорослих, що становили б важливу складову програми розвитку освіти України та передбачали комплекс узгоджених заходів, спрямованих на розвиток відкритої й гнучкої системи освіти дорослих. Це сприятиме розробці стратегії реформування освіти дорослих відповідно до вимог ринку праці та соціуму. З огляду на це особливої уваги потребує розробка концепції неформальної освіти на основі ідей фолкеоплюснінгу, запозичення яких іншими країнами довело їх результативність. Актуальним є обґрунтування концептуальних засад андрагогіки як субдисципліни педагогічної науки, становлення й розвиток нового напряму української компаративістики - порівняльних досліджень у галузі освіти дорослих;

- законодавчий - розробити законодавчо-нормативну базу освіти дорослих, внести на розгляд Верховної Ради України проект Закону «Про освіту дорослих», в якому передбачити положення щодо визнання права на освіту в будь-якому віці як одного з фундаментальних прав людини; визначити механізми забезпечення рівності в її набутті, державної підтримки навчальних закладів для дорослих, які потребують соціальної підтримки, надання освітньої відпустки і визнання результатів неформальної та ін формальної освіти тощо. Особливу увагу доцільно приділяти обґрунтуванню правових норм, що регулюють фінансування освіти дорослих, з урахуванням різних механізмів її здійснення (державна допомога, гранти, залучення бізнесових структур із зменшенням їх податкової завантаженості тощо); створення організаційних та правових умов для залучення додаткових фінансових ресурсів. Розвинутість соціального партнерства в освіті дорослих та його законодавче оформлення в скандинавських країнах є позитивним прикладом для України, а його розширення має, на нашу думку, вирішальне значення для розвитку української системи освіти дорослих у XXI столітті. Політика в галузі освіти дорослих має сприяти інтеграції в європейський та світовий освітній простір;

- адміністративно-управлінський - здійснювати поступову децентралізацію управління освітою дорослих на основі врахування особливостей регіонів, інтересів територіальних громад, соціальних верств населення; перехід до суспільно-державного управління освітою дорослих (частина управлінських функцій в освіті дорослих, а також функцій щодо надання освітніх послуг передається місцевій владі, неурядовим організаціям та приватному сектору); створення умов для широкої участі неурядових організацій та суспільних рухів в управлінні освітою дорослих та механізмів залучення громадськості до процесу розробки державних програм, підготовки і ухвалення урядових рішень, реформування змісту освіти, способів її організації тощо; створення на національному, регіональному та місцевому рівнях відділів або комітетів з управління освітою дорослих, надання автономії закладам, що опікуються проблемами освіти дорослих людей; забезпечити ефективний зв'язок між освітою дорослих (навчальними закладами) та ринком праці;

- організаційно-педагогічний - формувати й розвивати багатотипність структур для освіти дорослих, створювати розгалужену мережу навчальних закладів з освіти дорослих, приділяючи особливу увагу підсистемі неформальної освіти, використовуючи для цього наявні ресурси (бібліотеки, школи, будинки культури тощо), відроджуючи ті, що діяли раніше (народні університети, університети суспільних знань та ін.) і створюючи нові - університети третього віку, українські вищі народні школи тощо. Доцільно вивчити досвід діяльності навчальних гуртків для дорослих, які у складні часи політичної невизначеності можуть слугувати місцем “навчання демократії”, формування громадянськості. Застосування адекватних технологій, форм і методів організації навчання потребує започаткування підготовки андрагогічного персоналу, як важливої складовою української педагогічної освіти, причому бажано надавати можливість здобувати кваліфікацію “андрагог” не лише після закінчення університету/ інституту, а й і після закінчення навчальних курсів різної тривалості для тих, хто має педагогічну освіту. Створення інститутів та кафедр андрагогіки, андрагогічної творчості сприятиме забезпеченню фундаментальної підготовки андрагогів та розвитку наукових досліджень у цій галузі.

Отже, прогресивні ідеї скандинавського досвіду розвитку освіти дорослих уможливлюють усвідомлення необхідності розбудови системи освіти дорослих в Україні на основі гармонізації національних традицій і світових надбань з опорою на принципи демократизму та гуманізму.

Проведене дослідження не вичерпує всієї повноти проблеми розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах. Актуальними залишаються питання змісту освіти дорослих, мотивації дорослих до навчання, аналізу механізмів якості освіти дорослих. До перспективних напрямів подальших досліджень ми відносимо також: теорію та практику освіти дорослих у контексті розбудови демократичного громадянського суспільства, теоретичні засади ідеології реформування національних систем освіти дорослих. На особливу увагу заслуговує проблема визнання результатів неформальної та інформальної освіти в європейських країнах (порівняльний аспект). Спеціальних досліджень потребують теоретичні та методичні засади андрагогіки, порівняльної андрагогіки, проблеми освіти третього віку.

Список опублікованих праць з темИ дисертації

Монографії та методичні рекомендації

1. Огієнко О.І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах: монографія / О.І. Огієнко; [за ред. Н.Г. Ничкало]. - Суми: Еллада-S, 2008. - 444 с.

2. Огієнко О.І. Андрагогічний підхід у неперервній освіті дорослих: метод. рек. / О.І. Огієнко. - К.; Суми: СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2007. - 40 с.

Статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України

3. Огієнко О.І. Пріоритет особистісно-орієнтованих технологій навчання у парадигмі сучасної освіти / О.І. Огієнко, В.Г. Огієнко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С. Макаренка. - Суми, 1999. - С. 27-34.

4. Огієнко О.І. Андрагогічний аспект підготовки майбутніх вчителів / О.І. Огієнко // Наук. записки Вінниц. держ. пед. ун-ту імені Михайла Коцюбинського. Сер. Педагогіка і психологія. - Вінниця, 2002. - Вип. 6, ч. 1.- С. 54-56.

5. Огієнко О.І. Дослідження структури та функцій освіти дорослих / О.І. Огієнко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С. Макаренка. - Суми, 2002. - С. 103-111.

6. Огієнко О.І. Становлення та розвиток освіти дорослих в Середньовічній Англії / О.І. Огієнко, С.М. Коваленко // Вісник Київського міжнар. ун-ту. Сер. Пед. науки. - К., 2004. - Вип.4. - С. 186-195.

7. Огієнко О.І. Андрагогічні принципи навчання студентів в університеті / О.І. Огієнко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С. Макаренка. - Суми, 2004. - С. 63-68.

8. Огієнко О.І. Особливості функціонування системи неформальної освіти дорослих в розвинених країнах Європи / О.І. Огієнко // Науков. часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - К., 2005. -- Вип. 4 (14). - С. 76-81.

9. Огієнко О.І. Андрагогічні засади професійного розвитку особистості вчителя в умовах трансформації освіти / О.І. Огієнко // Наук. записки Ніжин. держ. пед. ун-ту. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин, 2005. - № 5. - С. 116-119.

10. Огієнко О.І. Особливості дорослої людини як суб`єкта навчання / О.І. Огієнко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С.Макаренка. - Суми, 2005. - С. 105-113.

11. Огієнко О.І. Аналіз андрагогічної концепції навчання дорослих М. Ноулза / О.І. Огієнко // Вісник Київського міжнар. ун-ту. Сер. Пед. науки. - К., 2005. - Вип.7. - С. 175-186.

12. Огієнко О.І. Становлення та розвиток дистанційної освіти дорослих у Росії / О.І. Огієнко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]: Вінниц. держ. пед. ун-т імені Михайла Коцюбинського. - К.; Вінниця, 2006 - Вип. 9. - С. 281-286.

13. Огієнко О.І. Проблеми та перспективи розвитку освіти дорослих у Російській Федерації на зламі століть / О.І. Огієнко // Наук. часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - К., 2006. -- Вип. 5 (15). - С. 93-98.

14. Огієнко О.І. Освіта дорослих у Швеції: стан, проблеми, перспективи / О.І. Огієнко // Вища освіта України. - Дод. 3, т. 1: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору - К., 2006. - С. 433-441.

15. Огієнко О.І. Філософсько-антропологічне підґрунтя освіти дорослих у Скандинавських країнах / О.І. Огієнко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С. Макаренка. - Суми, 2006. - С. 104-112.

16. Огієнко О.І. Розвиток освіти дорослих у Данії: організаційно-педагогічний аспект / О.І. Огієнко // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. праць / Благод. фонд імені А.С. Макаренка; [голов. ред. С.О. Сисоєва] - К., 2006. - Вип. 4. - С. 180-190.

17. Огієнко О.І. Концептуальні засади освіти дорослих у скандинавських країнах / О.І. Огієнко // Наук. часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - К., 2006. - Вип. 6 (16). - С. 67-72.

18. Огієнко О.І. Компетентністний підхід як основа реформування неперервної професійної освіти дорослих у Данії / О.І. Огієнко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С.Макаренка. - Суми, 2007. - Ч. 2: Неперервна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. - С. 58-66.

19. Огієнко О.І. Порівняльно-педагогічні дослідження освіти дорослих у контексті інтеграції до європейського освітнього простору / О.І. Огієнко // Вища освіта України. - Дод. 3, т. 5: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти. - К., 2007. - С. 172-179.

20. Огієнко О.І. Скандинавський досвід підготовки педагогів для системи освіти дорослих / О.І. Огієнко // Вісник Глух. держ. пед. ун-ту. Сер. Пед. науки. - Глухів, 2008. - Вип. 12. - С. 147-152.

21. Огієнко О.І. Соціально-економічні детермінанти освіти дорослих в інформаційному суспільстві / О.І. Огієнко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]: Вінниц. держ. пед. ун-т імені Михайла Коцюбинського - К.; Вінниця, 2008. - Вип. 18. - С. 23-28.

22. Огієнко О.І. Генезис дефініції «освіта дорослих» у зарубіжних дослідженнях / О.І. Огієнко // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. наук. праць Кримського гуманіт. ун-ту. Сер. Педагогіка і психологія - Ялта, 2008. - Вип. 19, ч. 2. - С. 113-120.

23. Огієнко О.І. Структура суспільно-державного управління скандинавською системою освіти дорослих / О.І. Огієнко // Вища освіта України. - Дод. 3, т. 1 (8): Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” - Київ, 2008. -- С. 300-307.

24. Огієнко О.І. Скандинавська освіта дорослих як соціальний інститут / О.І. Огієнко // Наук. записки Ніжин. держ. ун-ту імені М. Гоголя. Психол.-пед. науки. - Ніжин, 2008. - № 5. - С. 189-192.

25. Огієнко О.І. Соціальне партнерство як синергетичний механізм функціонування та управління скандинавською системою освіти дорослих / О.І. Огієнко // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. наук. праць Кримського гуманіт. ун-ту. Сер. Педагогіка і психологія - Ялта, 2008. - Вип. 20, ч. 2. - С. 145-152.

26. Огієнко О.І. Педагогіка дорослих чи андрагогіка? Скандинавський контекст / О.І. Огієнко // Вісник Житомир. держ. ун-ту імені Івана Франка. - Житомир, 2008. - № 42. - С. 46-50.

27. Огієнко О.І. Дерево цілей скандинавської системи освіти дорослих / О.І. Огієнко // Наук. записки НПУ імені М.П. Драгоманова: зб. наук. праць - К., 2008. - Вип. 78. - С. 165-175.

28. Огієнко О.І. Освіта дорослих: досвід скандинавських країн для України / Огієнко О.І. // Наук. вісник Чернів. нац. ун-ту імені Юрія Федьковича: зб. наук. праць. - Сер. Педагогіка та психологія. - Чернівці, 2009. - Вип. 451. - С.110-123.

29. Огієнко О.І. Роль ЮНЕСКО та Ради Європи у формуванні стратегічних напрямів розвитку освіти дорослих / О.І. Огієнко // Наук. часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. - 2009. - Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - Вип. 9 (19). - С. 64-68.

Статті у наукових і науково-методичних виданнях

30. Огиенко Е.И. Влияние глобализации и интернационализации мировой экономики на развитие образования взрослых в странах СНГ / Е.И. Огиенко // Человек и образование: академ. вестник ин-та образования взрослых РАО. - СПб., 2006. - № 7. - С. 73-76.

31. Огиенко Е.И. Сравнительный анализ систем образования взрослых в странах Европы / Е.И. Огиенко // Основные тенденции развития образования в современном мире / под ред. В.А. Мясникова, Б.Л. Вульфсона, А.К. Савиной. - М., 2006. - С. 206-210.

32. Огієнко О.І. Неперервна професійна освіта дорослих: скандинавський досвід / О.І. Огієнко //Ринок праці та освіти: пошук взаємодії: зб. наук. статей
/ за наук. ред. І.Л. Петрової. - К., 2007. - С. 118-126.

33. Огієнко О.І. філософська концепція освіти дорослих Н.Ф.С. Грундтвига / О.І. Огієнко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць / за ред. Л.Л. Товажнянського, О.Г. Романовського; Нац. Техн. ун-т “ХПІ”- Х., 2008. - Вип.18 (22). - С. 3-9.

34. Ogienko O. Humanistic foundations of technologies of adult education / Olena Ogienko // From Teaching to Learning?: European Conference on Educational Research. Gothenburg, Sweden, 8-12 September 2008. - (0,5 др.арк).- URL: http://www.eera-ecer.eu/publication-database/ conference/ 2008/contribution /humanistic_foundations_ of_technologies _of_adult_education/.

35. Ogienko О. Comparative Analysis of Teacher Education Systems in Ukraine and Scandinavian countries / Olena Ogienko, Angelina Rolyak // From Teaching to Learning? : European Conference on Educational Research. Gothenburg, Sweden, 8-12 September 2008. - (0,5 др.арк). - URL: http://www.eera-ecer.eu/publication-database/conference/2008/contribution/comparative_ analysis_of_ teacher_education_ systems_in_ukraine _and_scandinavian_countries/.

Тези та матеріали наукових конференцій

36. Огиенко Е.И. Образование взрослых - неотъемлемая составляющая системы непрерывного образования в течение всей жизни / Е.И. Огиенко // Сучасні проблеми науки і освіти: матеріали 3-ї міжнар. наук.-практ. конф., м. Ужгород, 1-9 травня 2002. - Х., 2002. - С. 178.

37. Огієнко О. Стан та тенденції демократизації освіти в Україні / О. Огієнко // Освіта для майбутнього розвитку: матеріали міжнар. конф., м. Київ, 31 травня - 1 червня 2002. - К., 2002. - С. 86-87.

38. Огієнко О.І. Порівняльно-педагогічний аналіз демократичних перетворень в освіті за роки незалежності України / О.І. Огієнко // Розвиток демократії в Україні: матеріали II міжнар. наук.-практ. конф., м. Одеса, 24-26 травня 2002. - К., 2002. - С. 649-657.

39. Огієнко О.І. Андрагогіка та освіта дорослих / О.І. Огієнко // Сучасні проблеми науки і освіти: матеріали 4-ї міжнар. наук.-практ. конф., м. Ялта, 1-9 травня 2003. - Х., 2003. - С. 179.

40. Огієнко О.І. Особливості технології навчання дорослих / О.І. Огієнко // Сучасні проблеми науки і освіти: матеріали 5-ї міжнар. наук.-практ. конф., м. Ялта, 1-9 травня 2004. - Х., 2004. - С. 163.

41. Огієнко О.І. Етапи розвитку андрагогіки як науки / О.І. Огієнко // Мистецька освіта в контексті європейської інтеграції: теоретичні та методичні засади розвитку: матеріали міжнар. наук. конф. м. Суми, 30 червня ? 2 липня 2004. ? К.; Суми, 2004. ? С. 67- 69.

42. Огиенко Е.И. Влияние глобализации и интернационализации мировой экономики на развитие образования взрослых в странах СНГ / Е.И. Огиенко // Образование взрослых в СНГ: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. СПб., 1-2 декабря 2005. - СПб., 2006. - С. 41-45.

43. Огієнко О.І. Навчальний гурток як форма неформальної освіти дорослих у Швеції / Огієнко О.І. // Альтернативні моделі розвитку суспільства. Третя світова теорія XXI століття: матеріали 6-ї міжнар. наук.-теорет. конф., м. Київ, 8-9 червня 2007. - К., 2007. - Кн. 2. - С. 377-381.

44. Ogienko О. N.F.S. Grundtvig's ideas in the context of the modernization of Ukrainian system of adult education / Оlena Ogienko // Universal educators: International conference is within the framework of two joint programmes of the Russian and Danish AWE Chapters: “Universal thinkers” and “Grundtvig in Russia”. Moscow, November 3-5 2007. - Moscow: AWE, 2007. - С. 50.

45. Огієнко О.І. Освіта дорослих як важливий напрямок освітньої політики скандинавських країн / О.І. Огієнко // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій: матеріали міжнар. наук. конф., м. Суми, 20-21 лютого 2008: у 6 ч. - Суми, 2008. - Ч.4 (1). - С. 58-60.

46. Огієнко О.І. Реалізація принципу полікультурності у неформальній освіті дорослих у Швеції / Огієнко О.І. // Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. м. Ялта,10-11 квітня 2008. - Ялта, 2008. - Вип.4, ч.1. - С. 99-102.

47. Ogienko O. Humanistic foundations of technologies of adult education / Olena Ogienko [theses] // From Teaching to Learning?: European Conference on Educational Research. Gothenburg, Sweden, 8-12 September 2008. - URL: http://www.eera-ecer.eu/publication-database/conference/2008/ contribution/ humanistic _ foundations_ of_technologies _of_adult_education/.

48. Ogienko О. Comparative Analysis of Teacher Education Systems in Ukraine and Scandinavian countries / Olena Ogienko, Angelina Rolyak [theses] // From Teaching to Learning?: European Conference on Educational Research. Gothenburg, Sweden, 8-12 September 2008. - URL: http://www.eera-ecer.eu/ publication-database/conference/2008/contribution/ comparative_analysis_of_ teacher_ education_ systems_in_ukraine_and _scandinavian _countries/.

49. Огієнко О.І. Скандинавська система освіти дорослих в контексті європейської інтеграції // Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. м. Ялта, 18-20 вересня 2008. - Ялта, 2008. - С. 71-74.

АНОТАЦІЇ

Огієнко О.І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах (друга половина XX століття). ? Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 ? “Загальна педагогіка та історія педагогіки”. ? Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, Київ, 2009.

У дисертації розглянуто методологічні засади, національні, загальноєвропейські та світові чинники, що зумовили розвиток освіти дорослих у скандинавських країнах у другій половині XX століття.

Здійснено історико-педагогічний аналіз еволюції освіти дорослих у скандинавських країнах, розглядається процес формування феномена скандинавської освіти дорослих, обґрунтовано періодизацію її розвитку, виокремлено та обґрунтовано загальні тенденції та особливості в різні історичні періоди.

Обґрунтовано структурні та функціональні трансформації освіти дорослих у скандинавських країнах у другій половині XX століття; досліджено основні складові функціонування систем освіти дорослих; проаналізовано підходи до розвитку педагогіки для дорослих у скандинавському освітньому просторі; визначено перспективні напрями, суперечності, закономірності та провідні тенденції, що характеризують розвиток скандинавської освіти дорослих у другій половині XX століття, сформульовано рекомендації щодо особливостей використання скандинавського досвіду в Україні.

Ключові слова: освіта дорослих, освіта впродовж життя, скандинавська освіта дорослих, фолкеоплюснінг, вищі народні школи, навчальні гуртки, педагогіка для дорослих, тенденції розвитку освіти дорослих.

Огиенко Е.И. Тенденции развития образования взрослых в скандинавских странах (вторая половина XX столетия). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 ? “Общая педагогика и история педагогики”. - Институт педагогического образования и образования взрослых АПН Украины, Киев, 2009.

В диссертации проанализированы методологические основы, национальные, общеевропейские и мировые факторы, обусловившие развитие образования взрослых в скандинавских странах во второй половине XX столетия.

Осуществлен историко-педагогический анализ эволюции образования взрослых в скандинавских странах, рассмотрен процесс формирования феномена скандинавского образования взрослых, предлагается периодизация его развития, выделены и обоснованы общие тенденции и особенности в различные исторические периоды.

Обоснованы структурные и функциональные трансформации образования взрослых в скандинавских странах во второй половине XX столетия; исследованы основные составляющие функционирования систем образования взрослых в скандинавском образовательном пространстве; определены перспективные направления развития скандинавского образования взрослых во второй половине XX столетия; сформулированы рекомендации относительно особенностей использования скандинавского опыта в Украине.

Ключевые слова: образование взрослых, образование в течение жизни, скандинавское образование взрослых, фолкеоплюснинг, высшие народные школы, учебные кружки, педагогика для взрослых, тенденции развития образования взрослых.

O.I. Ogienko. Tendency of adult education development in Scandinavian Countries (second half of XX century). ? Manuscript.

Thesis for a Doctoral degree, speciality 13.00.01 - “General pedagogics and pedagogical history”. The Institute for Education Studies & Adult Education of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2009.

The thesis deals with the analysis of methodological fundamentals, national, general European and world factors influenced on the development of adult education in Scandinavian countries. There were researched social-economic determinations of the adult education development, philosophical approach to their analysis, international organizations influence on the elaboration of the adult education system development in the European educational environment; there were discovered the essence and stages of the comparative research development on adult education; there were analyzed the basic definitions of the research in the context of lifelong education.

The historical-pedagogical analysis of the adult education evolution in Scandinavian countries has been conducted, the process of formation of the Scandinavian adult education phenomenon in the frameworks of Scandinavian educational environment has been revealed, its periodization is as follows (the first period - the stage of spontaneous (church) adult education development (X - the beginning of XVI century), the second period - reconnaissance stage (20-s of XVI - 70-s of XVIII century), the third period - Grundtvian or enlightening stage (end of XVIII - XIX century), the fourth period - structural stage (first half of XX century), the fifth period - stage of reforms (second half of XX century); the general tendencies and peculiarities of adult education in different historical periods have been distinguished and substantiated.

The author has formulated the conceptual basis of the Scandinavian adult education; grounded the structural and functional adult education transformations in Scandinavian countries during the second half of the XX century; researched the basic determinants of the adult education functioning in Scandinavian educational environment; substantiated the dynamics of its aims, functions and principals; conducted comparative pedagogical analysis of formal and nonformal adult education structures; distinguished the relationship between the efficiency of the adult education functioning and the dynamics of educational policy where the processes of decentralization and social partnership play a vital role.

The approaches towards adult pedagogics development in Scandinavian countries in the second half of the XX century and adult education concepts formation in Scandinavian educational environment were analyzed; the essence of educational technologies, their humanistic direction was distinguished; the major models (academic, problem-based, practical-based) and the theoretical education content of pedagogical personnel for the adult education were investigated.

The perspective directions of adult education development in Scandinavian countries were discovered: the approaches towards ratification nonformal and informal adult education were analyzed; the role and place of the nonformal education (folkeoplysning) in the development of the democratic citizenship were determined; the basic contradictions, patterns and tendencies were revealed: tendencies of European (globalization, internationalization, europezation, informatization, convergency, glokalization, cultural hybridization, coherency), social-economic (the tendency of dynamics and change, the tendency of continuous reformation, tendencies of masses, national direction, vital influence of Grundtvig's ideas), social and cultural (humanization and democratization tendencies, the tendency of democratic character of educational policy, the social dialogue development, social partnership, equality in education and “folkeoplysning”), individual (the tendency of concentration on individual adult development, active citizenship and social direction), functional (the tendency of flexibility and diversification, the tendency of professionalization and ratificational mechanisms search in formal and nonformal adult education) dimensions characteristic for Scandinavian adult education development in the second half of the XX century. The main recommendations as for Scandinavian countries experience application in the development of the Ukrainian system of adult education have been formulated, they may be in the following aspects: social-systematic (to admit the priority of adult education development, to accomplish institutionalization, humanization, harmonization, to develop international cooperation), conceptual (to work out the major conceptual basis of the adult education, the concept of the non-formal education development on the basis of the ideas of folkeoplysning, to develop a new branch of comparative research directed on the adult education), legislative (to elaborate the legislative basis, mechanisms of financing and providing of the social partnership development), administrative (to realize decentralized management, to form the conditions for active citizens, nongovernmental and public organizations participation in adult education management, to provide the effective link between the adult education and labour market); pedagogical organizational (to develop the network of adult educational establishments, paying attention particularly on the non-formal branch of adult education by opening Ukrainian High Folk Schools, universities for aged, study circles; to use andragogic technologies; to prepare andragogists; to open andragogical and andragogical arts departments).

Key words: adult education, lifelong learning, Scandinavian adult education, folkeoplysning, high folk school, study circle, pedagogic for adults, tendencies of adult education development.

Размещено на Allbest.ru