Теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Дистанційна освіта як один із ефективних способів надання освітніх послуг широким верствам населення, як відомо, має тривалу традицію свого розвитку за кордоном. З огляду на це в роботі на основі ретроспективного аналізу окреслено історію становлення й розвитку дистанційної форми навчання мов у Великобританії та США. Це дало змогу з'ясувати, що причинами поширення й популярності дистанційного навчання в цих країнах стали такі: невелика плата, просторова, часова й вікова доступність, можливість навчання студентів із особливими фізичними потребами, індивідуалізація навчання за посередництва тьютора-менеджера.

Окреслені переваги дистанційної форми навчання, безперечно, сприяли її появі й активному впровадженню в Україні. Однак на сьогодні діяльність вітчизняних освітніх закладів у цьому напрямі не завжди забезпечується належним методичним підґрунтям. Означена проблема характерна зокрема й для курсів дистанційного навчання іноземних мов. Це зумовило необхідність обґрунтування в роботі основних вимог до методики створення курсів дистанційного навчання іноземної мови за модульним принципом. Доведено, що визначальними рисами подібних курсів мають бути: використання новітніх педагогічних прийомів, орієнтованих на самостійне й неперервне навчання, наявність варіантів використання модуля в різних контекстах, можливість зміни структури, присутність компонентів базового й підсумкового контролю, орієнтація оцінювання на критерії базового стандарту оцінювання рівня знань, комбінація всіх видів мовленнєвої діяльності з посиланням на аспекти мови.

Методично досконалі курси навчання іноземних мов у дистанційному режимі відкривають широкі можливості для запровадження цієї форми навчання майбутніх учителів іноземної мови. При цьому воно має ґрунтуватися на чітких організаційно-дидактичних засадах. Тому в роботі здійснено аналіз основ організації дистанційної форми професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов, зокрема це: відкритість та індивідуальний підхід у процесі організації навчання, закріплення за студентом персонального тьютора-менеджера, організація спілкування слухачів між собою та з викладачем за допомогою різних інформаційно-комунікаційних засобів залежно від технічного забезпечення процесу дистанційного навчання (англомовні чати, форуми, Інтернет).

Успішне впровадження дистанційного навчання майбутніх учителів іноземних мов не видається також можливим без чітких вимог до навчально-методичного комплексу та методичних рекомендацій щодо дистанційного вивчення іноземної мови. У зв'язку з цим у роботі науково обґрунтовано вимоги до дистанційного навчально-методичного комплексу з іноземної мови. Зокрема доведено, що подібний комплекс має містити такі обов'язкові компоненти, як: вступ (кількість годин, зв'язок з лінгводидактичними дисциплінами згідно з кредитно-модульною системою, структура курсу), опис процедур підготовки до роботи (реєстрація й установка програми), управління й навігація програми, характеристику особливостей навчання (з ґрунтовними методичними вказівками за змістом), перелік дистанційних послуг, самий навчальний матеріал (іншомовні тексти, завдання, вправи, питання, лексичний словник, граматичний довідник), поточні тести з ключами, підсумкові тести, уривки з автентичної літератури, аудіо-, відеоматеріали, додатковий матеріал (посилання на різні джерела інформації) тощо.

Окреслені вимоги до іншомовних дистанційних програм дали змогу здійснити критичний аналіз впровадження дистанційних послуг комп'ютерної навчальної програми REWARD. Зокрема вказано на широкі можливості, які дає в цьому аспекті Інтернет, де студенти можуть вільно спілкуватися не тільки з тьютором, але й між собою, виконуючи усні й письмові творчі завдання, працюючи з англомовними текстами новин, беручи участь в іншомовних лінгвістичних іграх онлайн тощо. Крім того, сформульовано практичні рекомендації для впровадження дистанційного навчання студентів: необхідність інтеграції дистанційної форми з традиційним навчанням, поширення електронних засобів навчання, розвиток телекомунікаційних освітніх мереж у регіонах, створення іншомовного банку даних, моніторинг інформаційних ресурсів, новинок тощо.

У п'ятому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій» - окреслено засади організації та методики проведення педагогічного експерименту; схарактеризовано процес реалізації розробленої й обґрунтованої моделі підготовки майбутніх учителів іноземних мов; проаналізовано результати педагогічного експерименту; доведено ефективність підготовки вчителів іноземних мов засобами ІКТ за розробленою моделлю відповідно до визначених критеріїв і показників.

Перевірку якості й ефективності запропонованої в роботі моделі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ було здійснено під час педагогічного експерименту. Його тривалість становила період професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови рівня «бакалавр» протягом 2004 - 2008 років. Загалом в експериментальному педагогічному дослідженні брали участь 1500 чоловік, вибірку становили 320 студентів (160 студентів експериментальних і 160 студентів контрольної групи).

Верифікація розробленої моделі підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ була забезпечена педагогічним варіативним експериментом у трьох експериментальних групах: у групі Е₁ використовувалися апаратні засоби (комп'ютер, мультимедійний проектор, відео-, вебкамера, аудіо-, відеомагнітофон тощо) без застосування фахового програмного забезпечення; у групі Е₂ використовувалися апаратні та програмні засоби (комп'ютерні навчальні програми, комп'ютерні словники, енциклопедії, програми-перекладачі, електронні джерела інформації тощо); у групі Е₃ було здійснено поєднання апаратних і програмних засобів, а також телекомунікаційного блоку, локальних мереж, мережі Інтернет. У контрольній групі (К) підготовка здійснювалася традиційно. Результати експериментальної перевірки ефективності пропонованої моделі відображено в таблиці 1.

Таблиця 1

Результати експериментальної перевірки ефективності моделі підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ (приріст у %)

освіта дистанційний іноземний мова

У ході експерименту доведена ефективність мотиваційно-цільового компонента моделі за особистісним критерієм і його показниками шляхом застосування методів анкетування, шкалування, самоспостереження, спостереження, інтерв'ю, опитування, експертних оцінок, за визнаними в наукових колах методиками Є. П. Ільїна та Л. М. Карамушки. За показники особистісного критерію в роботі взято мотивацію, активний розвиток і саморозвиток, ініціативність студентів.

Сформованість кожного показника визначалася високим, середнім, низьким рівнями. Упродовж дослідження фіксувалася динаміка формування рівнів кожного показника до та після експерименту. Зокрема вдалося встановити, що в експериментальних групах відбулися суттєві позитивні зміни: збільшення студентів із показниками високого та середнього рівнів і водночас зменшення кількості студентів із низьким рівнем.

Такі зміни можна пояснити введенням засобів ІКТ, які сприяли усвідомленню студентами власної ролі в підвищенні результативності навчального процесу, оптимізації різних видів діяльності майбутнього вчителя, подоланню стереотипів використання засобів ІКТ і впровадженню ідей, задумів студентів на практиці. Емоційний резонанс у поєднанні з проблемністю викладу іншомовної інформації дозволив актуалізувати суб'єктну позицію студентів при виконанні творчих завдань.

У ході експерименту підтверджена також ефективність змістово-організаційного компонента моделі за фаховим критерієм. У фаховому критерії проаналізовано результати за методиками В. Ф. Паламарчук, В. П. Беспалька, І. Я. Лернера.

В основу експериментальної перевірки було покладено метод порівняльного аналізу статистичних даних тестів, контрольних робіт. Першим показником фахового критерію є сформованість рівня засвоєння знань, умінь, навичок. Цей рівень може бути репродуктивним, конструктивним, творчим. Одержані результати дають підставу стверджувати, що підготовка студентів засобами ІКТ сприяла зростанню кількості майбутніх учителів, які перейшли на творчий і конструктивний рівні.

Другим показником фахового критерію є якість знань, умінь, навичок: їх повнота, глибина, гнучкість. Аналіз засвідчив, що в експериментальних групах відбулися позитивні зміни: збільшилася кількість студентів із показниками високого й середнього рівнів і зменшилася кількість студентів із низьким рівнем. Є всі підстави стверджувати, що ці зміни відбулися завдяки широкому впровадженню в навчально-виховний процес засобів ІКТ, за сприяння яких студенти вирішували навчальні, наукові, творчі, дослідницькі самостійні завдання, а також завдяки створенню інформаційно-навчального середовища при організації експериментального навчання. Позитивна динаміка формування відповідних рівнів в експериментальній групі Е₃ свідчить про те, що тільки комплексне використання апаратних і програмних засобів, телекомунікаційної системи зв'язку, мережі Інтернет, їх інтеграція в різні напрями підготовки, зміна типів навчальних завдань, форм презентації матеріалу та форм організації роботи студентів сприяє підвищенню інтегративного рівня знань, умінь, навичок.

Саме втілення цих засобів і принципів стимулювало інтелектуально-творчий потенціал студента, здобування і включення власного емоційно-соціального досвіду в процес моделювання та вирішення професійних педагогічних ситуацій.

У процесі експерименту перевірялася також ефективність контрольно-оцінювального компонента моделі підготовки вчителів іноземної мови засобами ІКТ. За показники коригувального критерію були взяті вміння здійснювати корекцію і здатність до самооцінки. У всіх експериментальних групах спостерігалася позитивна динаміка у формуванні здатності до корекції, рефлексії, самооцінки.

Збільшення кількості студентів із показниками високого рівня сформованості вміння здійснювати корекцію власної діяльності та здатності до самооцінки пояснюється інтеграцією в навчально-виховний процес різних засобів ІКТ упродовж професійної підготовки майбутніх учителів. Залучення нових технологій сприяло усвідомленню студентами зв'язку між контролем і оцінюванням, активізувало в майбутніх учителях прагнення до самозміни та самовдосконалення, самооцінки, самореалізації, подолання перешкод. Стійка здатність студентів експериментальних груп до адекватної самооцінки пояснюється також створенням і практичним використанням ними власних продуктів навчальної та науково-дослідної діяльності.

Отримані в ході експерименту результати також дають підстави стверджувати, що кожна варіація, особливо ж та, що була запропонована в експериментальній групі Е₃, а саме комплексне поєднання апаратних і програмних засобів, телекомунікаційного зв'язку і мережі Інтернет, - підтвердила свою ефективність. Проведений аналіз доводить, що застосування засобів ІКТ у підготовці майбутнього вчителя до професійної діяльності є ефективним.

Виправданість цього висновку й достовірність отриманих результатів, крім іншого, були перевірені методами математичної статистики. Для цього було використано критерій Пірсона ². На початку експерименту було висунуто нульову гіпотезу про те, що експериментальні й контрольна групи не відрізняються між собою за обраними критеріями та показниками. З експериментальних і контрольної груп обрали методом випадкової вибірки зі 160 оцінок кожної групи по 120 оцінок. На початку експерименту критерій ²_емп < ²_кр (1,585 < 5,99). Отже, досліджувані групи не відрізняються між собою за обраними критеріями та показниками.

Наприкінці експерименту знову перевірили нульову гіпотезу щодо того, чи існує розбіжність між експериментальними й контрольною групами. За таблицями критичних значень критерію ² наприкінці експерименту ²_емп > ²_кр (13,375 > 7,81). Отже, нульову гіпотезу про відсутність залежності в розподілах експериментальних і контрольної груп довелося відхилити, а висунути й прийняти альтернативну гіпотезу: існує залежність у розподілі на категорії експериментальних і контрольної груп. Ефективність пропонованої моделі перевірено й іншим методом математичної статистики - дисперсійним аналізом.

За його допомогою наприкінці експерименту було проведено дослідження зв'язку між використанням різних моделей підготовки (авторської та традиційної). В усіх групах методом випадкової вибірки було вибрано по 115 оцінок. Результати наприкінці експерименту F_в = 4,10 > F_кр, тобто нульову гіпотезу про рівність середніх довелося відхилити. Це означає, що моделі підготовки дають різні результати. З огляду на те, що в експериментальних групах середня оцінка (7,2) більша, ніж у контрольній (6,7), з'явилися підстави для висновку про те, що впродовж усього періоду підготовки за розробленою моделлю професійна підготовка в експериментальних групах має перевагу, авторська модель підготовки дає значно кращий результат.

Таким чином, аналіз результатів експериментальної роботи дозволяє стверджувати, що запропонована в роботі модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ відзначається ефективністю й відтак є всі підстави для її широкого впровадження в Україні.

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено науково обґрунтоване розв'язання проблеми теоретико-методичних засад професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ, яке виявилося в тому, що:

1. Визначено сутність поняття засобів ІКТ щодо процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов. Під цим поняттям у роботі розуміється сукупність апаратних і програмних засобів комп'ютера й телекомунікацій і способів їх функціонування, що реалізуються для ефективної професійної підготовки студентів.

2. Схарактеризовано методологічні засади професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. На основі системного, особистісного, діяльнісного, компетентнісного, комунікативного, синергетичного та інших підходів проаналізовано професійно-педагогічну компетентність вчителя, визначено провідні способи мовленнєвої діяльності, виявлено елементи розробленої моделі, визначено головну умову її успішного функціонування, здійснено класифікацію й виконано каталогізацію педагогічних програмних засобів з іноземних мов, проаналізовано напрями взаємодії й інтеграції ІКТ у навчально-виховному процесі тощо.

3. Розроблено, обґрунтовано й зреалізовано концепцію професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. У концепції запропоновано шляхи інтеграції української освіти в європейський освітній простір, де інформаційно-комунікаційні технології є домінуючими, стимулюючи процес розвитку особистості та сприяючи її особистісно-професійному розвитку.

4. Розроблено й обґрунтовано педагогічну модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. Запропонована модель забезпечує єдність цілей навчання та виховання, змісту, структури, компонентів, досягнення очікуваних знань, умінь, навичок і базових компетенцій майбутнього вчителя. Структурні компоненти моделі (мотиваційно-цільовий, змістово-організаційний, контрольно-оцінювальний) та підходи, на яких вона ґрунтується (взаємозв'язок компонентів, мотивація до вчительської роботи, особистісно-професійний розвиток, єдність теоретичної та практичної підготовки, суб'єктність навчання, урахування особливостей і багатогранності способів професійної підготовки засобами ІКТ, технологічна підготовка, педагогічне діагностування й контроль тощо), забезпечують ефективність розробленої моделі.

5. Теоретично обґрунтовано визначальну умову успішного функціонування моделі підготовки майбутніх учителів іноземних мов - інформаційно-навчальне середовище. Складниками інформаційно-навчального середовища є: інформаційно-змістова частина, програмно-технічна частина, користувачі (студенти та викладачі). Таке середовище забезпечує пріоритетність розробки й упровадження інформаційних ресурсів навчального призначення, формування інформаційно-комунікаційної грамотності й інформаційної культури майбутніх учителів іноземних мов, відкритість навчального закладу до міжнародного інформаційного простору, інтеграцію України в європейський освітній простір, урахування особистісних якостей студентів, орієнтацію на розвиток мобільності викладачів і студентів, що сприяє поступовому переходу до європейських стандартів якості освіти. Специфічне інформаційно-навчальне середовище забезпечує систематичне використання засобів ІКТ.

6. Обґрунтовано особливості дидактичних принципів і функцій професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови засобами ІКТ. Такі технології дозволяють реалізацію навчальних завдань, які неможливо виконати за будь-яких інших умов (Інтернет-проекти, Інтернет-семінари, спілкування в чаті, форумі, комунікація електронною поштою, робота з джерелами автентичної інформації, електронними журналами тощо). Складнощі, що виникають у професійній підготовці майбутніх учителів іноземних мов традиційними засобами, доводять неможливість подальшого уникнення засобів ІКТ.

Науково визначено функції майбутнього вчителя, які здатний виконувати комп'ютер: інформативну, тренувальну, контролюючу, управлінську, організаційну. Проаналізовано фахову, інформаційну, технічну підтримку майбутнього вчителя. Під час організації наукової роботи та виконання студентами обов'язкових індивідуальних науково-дослідних завдань забезпечується підготовка міждисциплінарних, комплексних наукових досліджень, неможливих сьогодні без роботи з джерелами автентичної інформації.

Результатом професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов було визнано досягнення визначеного рівня знань, умінь, навичок. Досягалися такі результати за рахунок повноцінної самостійної роботи студентів, коли майбутній учитель за сприяння засобів ІКТ мав можливість широкого доступу до електронних текстів, політичних, культурних, наукових дайджестів, онлайнових публікацій у відомих іншомовних джерелах тощо. Маємо достатньо підстав стверджувати, що в умовах використання ІКТ самостійна робота студентів переходить на якісно новий рівень.

7. Обґрунтовано основні вимоги до методики створення курсів дистанційного навчання іноземної мови за модульним принципом: (наявність варіантів використання модуля в різних контекстах, можливість зміни структури, присутність компонентів поточного й підсумкового контролю, орієнтація оцінювання на базові стандарти, комбінація всіх видів мовленнєвої діяльності з посиланням на аспекти мови, оволодіння спеціальними прийомами роботи в умовах дистанційного навчання). Визначено методичні аспекти підручника для дистанційного навчання (чіткість презентації матеріалу, наочність та оптимальна стислість, часткове виконання методичних функцій викладача). Обґрунтовано вимоги до навчально-методичного комплексу для дистанційного вивчення іноземної мови (реєстрація й установлення програми, управління й навігація програми, особливості навчання з ґрунтовними методичними вказівками за змістом, дистанційні послуги, навчальний матеріал, до якого входять тексти, завдання, вправи, питання, лексичний словник, граматичний довідник, поточні тести з ключами, підсумкові тести, уривки з автентичної літератури, аудіо-, відеоматеріали, посилання на різні джерела інформації тощо).

8. Розроблено науково-методичне й організаційно-методичне забезпечення професійної підготовки вчителя іноземної мови засобами ІКТ. Підготовлено монографії, навчальні посібники, методичні рекомендації, програми курсів та мультимедійні навчально-методичні матеріали різних форм і рівнів складності, які допоможуть реалізувати навчальний і дослідницький потенціал студентам і вчителям.

9. Визначено критерії (особистісний, фаховий, коригувальний), показники та рівні, які відображають очікувані результати ефективності професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. Експериментальна перевірка розробленої моделі професійної підготовки студентів засобами ІКТ довела її ефективність за якісними та кількісними показниками. Порівняльний аналіз статистичних даних за обраними показниками виявив стійку позитивну динаміку в підготовці студентів експериментальних груп, показав суттєві позитивні зміни в цих групах, збільшення кількості майбутніх учителів високого й середнього рівнів, зменшення розбіжності одержаних та очікуваних результатів порівняно з контрольними групами. За допомогою критерію Пірсона та дисперсійного аналізу доведено, що нова модель професійної підготовки майбутніх учителів засобами ІКТ має статистично значущу перевагу над підготовкою традиційними засобами.

Значення розробленої й апробованої моделі полягає передусім у тому, що на всіх етапах професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов - це творення себе, свого професійно-педагогічного потенціалу, інформаційно-комунікаційного простору. У практичному плані це виявляється у критичному ставленні майбутніх учителів до результатів своєї роботи, виробленні конструктивних ідей щодо вдосконалення своєї фахової підготовки, особистісного розвитку, а також рефлексії, самооцінки та самовдосконалення.

Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що мету досягнуто, завдання реалізовано, положення гіпотези отримали підтвердження. Проведене дослідження дозволило визначити перспективні напрями подальшої розробки проблеми підготовки майбутніх учителів іноземних мов: поглиблення інтеграційних процесів підготовки вчителя, розширення методичних знань, умінь, навичок майбутніх учителів іноземних мов на основі аналізу й використання глобальних інформаційно-педагогічних ресурсів; розробка й використання інформаційно-аналітичних технологій, спрямованих на підвищення якості професійно-педагогічної освіти; розширення міжнародної дослідницької діяльності й міжнаукової комунікації засобами ІКТ; розвиток інформаційно-навчального середовища; моніторинг іншомовних інформаційних ресурсів для подальшого впровадження дистанційного навчання іноземної мови тощо.

ОСНОВНІ МАТЕРІАЛИ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В РОБОТАХ

Монографії

1. Костікова І. І. Теоретико-методичні засади комп'ютерної лінгводидактики. Наук. монографія / І. І. Костікова. - Вінниця: Поділля-2000, 2007. - 240 с.

2. Костікова І. І. Підготовка майбутнього вчителя іноземної мови засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Наук. монографія / І. І. Костікова. - Х.: Колегіум, 2008. - 355 с.

Навчальні посібники

3. Kostikova I. English for management and marketing. Student's Book / I. Kostikova. - Kharkiv: Shtrikh, 2002. - 60 р.

4. Kostikova I. English for Economics, Marketing, Management: навч. посіб. для студентів вищ. навч. закладів освіти [рекомендований МОН України] / I. Kostikova. - Вінниця: Поділля-2000, 2003. - 64 с.

5. Костікова І. І. Focus on the English-Speaking Cities. English Student's Book / І. І. Костікова. - Х.: Веста: Ранок, 2004. - 80 с.

6. Костікова І. І. Теорія та практика перекладу: навч. посібн. / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2008. - 68 с.

7. Костікова І. І. Вивчення іноземних мов: від історії до сучасності: навч. посібн. / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2008. - 82 с.

8. Костікова І. І. Дистанційна підготовка майбутніх учителів іноземних мов: навч. посібн. / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2008. - 76 с.

9. Костікова І. І. Підготовка вчителя іноземної мови: методичні засади інформаційно-комунікаційних технологій: навч. посібн. / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2008. - 100 с.

10. Костікова І. І. Засоби інформаційно-комунікаційних технологій у підготовці вчителя іноземної мови: навч. посібн. / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2008. - 64 с.

Методичні рекомендації

11. Костікова І. І. Маркетинг та менеджмент. Ділова англійська мова: метод. рекомендації для студентів та викладачів / І. І. Костікова. - Х.: РЦНІТ, 1999. - 27 с.

12. Костікова І. І. Англійська мова. 6 клас. Збірник завдань для тематичного оцінювання навчальних досягнень: метод. рекомендації / І. І. Костікова. - Х.: Світ дитинства, 2002. - 72 с.

13. Костікова І. І. Дидактичний довідник з методики викладання англійської мови / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2007. - 96 с.

14. Костікова І. І. Методика викладання англійської мови: метод. рекомендації / І. І. Костікова. - Х.: Гуманітарно-технічний ін-т, 2008. - 50 с.

15. Костікова І. І. Інноваційні підходи до викладання іноземної мови. Програма курсу / І. І. Костікова. - Х.: Харківський гуманітарно-педагогічний ін-т, 2008. - 26 с.

Статті в наукових фахових виданнях ВАК

16. Костікова І. І. Реалізація параметрів комп'ютерного навчання англійської мови у системі вищої освіти / І. І. Костікова // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: Педагогічні шляхи реалізації загальноєвропейських цінностей у системі освіти України: зб. наук. праць. Тематичний випуск: Ціннісні парадигми освіти в контексті євроінтеграції. - Х.: Стиль Іздат, 2005. - С. 136-143.

17. Костікова І. І. Інтенсифікація навчання англійської мови / І. І. Костікова // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка і психологія. - 2005. - № 13. - С. 104-107.

18. Костікова І. І. Умови використання комп'ютерних технологій у вивченні англійської мови / І. І. Костікова // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. Підвищення ефективності та якості підготовки фахівців педагогічної спрямованості: зб. наук. праць. - Х.: Стиль Іздат, 2005. - С. 74-84.

19. Костікова І. І. Інтеграція комп'ютерних технологій навчання англійської мови в практику вищої школи / І. І. Костікова // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка і психологія. - 2005. - № 16. - С. 81-87.

20. Костікова І. І. Вплив комп'ютерних технологій на підготовку викладача до занять / І. І. Костікова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць. - Х.: Харківська державна академія дизайну і мистецтв (Харківський художньо-промисловий ін-т), 2005. - № 23. - С. 40-45.

21. Костікова І. І. Роль комп'ютерних технологій в умовах дистанційного навчання англійської мови / І. І. Костікова // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки: зб. наук. праць. - Х.: Харківський національний ун-т, 2006. - Вип. 10. - С. 151-159.

22. Костікова І. І. Науково-методичне забезпечення Європейських стандартів дистанційного вивчення англійської мови / І. І. Костікова // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету. Науково-теоретичний збірник: Гармонізація розвитку вищої освіти в умовах Болонського процесу. - Переяслав-Хмельницький: Переяслав-Хмельницький державний педагогічний ун-т, 2006. - С. 245-251.

23. Костікова І. Інформаційно-комп'ютерні технології при підготовці вчителя англійської мови / І. Костікова // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. Тематичний випуск: Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті. - 2006. - № 3. - С. 40-45.

24. Костікова І. І. Оновлення професійної підготовки вчителя англійської мови у процесі дистанційного навчання / І. І. Костікова // Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний часопис. Додаток 3, Т. 2. Тематичний випуск: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - К.: Гнозис, 2006. - С. 185-192.

25. Костікова І. І. Дистанційне навчання англійської мови як інструмент реалізації комп'ютерних технологій у ХХІ ст. / І. І. Костікова // Постметодика. - 2006. - № 2 (66). - С. 31-36.

26. Костікова І. І. Проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя англійської мови до впровадження інформаційно-комп'ютерних технологій / І. І. Костікова // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - 2006. - Вип. 5 (15). - С. 142-149.

27. Костікова І. І. Особливості використання електронних засобів у навчанні англійської мови / І. І. Костікова // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Ін-т педагогіки АПН України. - К.: Педагогічна думка, 2006. - Вип. 6. - С. 56-67.

28. Костікова І. І. Використання методів педагогічного дослідження у процесі підготовки майбутнього вчителя / І. І. Костікова // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Ч. 2. - К.: Міленіум, 2006. - С. 139-146.

29. Костікова І. І. Внесок сучасних науковців у дослідження професійної підготовки вчителя іноземної мови засобами інформаційно-комунікаційних технологій / І. І. Костікова // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: Питання професійної підготовки фахівців у сучасних педагогічних дослідженнях: зб. наук. праць. - Х.: Стиль Іздат, 2007. - С. 94-106.

30. Костікова І. І. Перспективи інформаційно-комп'ютерних технологій у викладанні мов / І. І. Костікова // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки: зб. наук. праць. - Х.: Харківський національний ун-т, 2007. - Вип. 11. - С. 161-169.

31. Костікова І. Педагогічний експеримент у підготовці майбутнього вчителя англійської мови з використанням методів математичної статистики / І. Костікова // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: зб. наук. праць. Випуск 10. - К.: Інститут реклами, 2007. - С. 81-89.

32. Костікова І. І. Стан і перспективи інформатизації вищої освіти / І. І. Костікова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць. - Х.: Харківська державна академія дизайну і мистецтв (Харківський художньо-промисловий ін-т), 2007. - № 7. - С. 74-78.

33. Костікова І. І. Особливості проектування моделі професійної підготовки вчителя іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій / І. І. Костікова // Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний часопис. Додаток 3, Т. 6. Тематичний випуск: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти. - К.: Гнозис, 2007. - С. 372-381.

34. Костікова І. І. Сучасні методологічні підходи професійної підготовки вчителя засобами інформаційно-комунікаційних технологій / І. І. Костікова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць. - Х.: Харківська державна академія дизайну і мистецтв (Харківський художньо-промисловий ін-т), 2008.- № 8. - С. 79-83.

35. Костікова І. І. Концептуальні засади підготовки вчителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій / Костікова І. І. // Науковий вісник Миколаївського державного університету: зб. наук. праць. Випуск 20: Педагогічні науки. Том 2. - Миколаїв: МДУ, 2008. - С. 255-263.

36. Костікова І. І. Концепція професійної підготовки вчителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій / І. І. Костікова // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: Пошуки важелів підвищення якості вищої освіти. - Х.: Стиль Іздат, 2008. - С. 157-166.

37. Костікова І. І. Інноваційна підготовка майбутніх учителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій / Костікова І. І. // Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний часопис. Додаток 3, Т. V (12). Тематичний випуск: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Новітні засоби навчання: проблеми впровадження та стандартизації. - К.: Гнозис, 2008. - С. 284-293.

Статті в наукових збірниках

38. Костикова И. И. Компьютерный перевод англоязычных текстов и динамика его развития / И. И. Костикова // Наукові записки Харківського інституту екології і соціального захисту. -2003. - Т. 3. - С. 155-160.

39. Костикова И. И. Компьютерный потенциал в подготовке студентов-переводчиков / И. И. Костикова // Вісник Сумського державного університету. Тематический выпуск: Функциональное описание естественного языка и его единиц. - 2004. - № 3 (62). - С. 206-211.

40. Костікова І. І. Ретроспективний аналіз комп'ютерного навчання при підготовці фахівців з англійської мови / І. І. Костікова // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки. - 2005. - Вип. 6. - С. 155-167.

41. Костікова І. Комп'ютерні технології у процесі навчання англійської мови / І. Костікова // Новий колегіум. - 2005. - № 6 (34). - С. 64-68.

42. Костікова І. І. Функціональні підходи використання комп'ютера в навчанні англійської мови / І. І. Костікова // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки. - 2005. - Вип. 7. - С. 103-116.

43. Костікова І. І. Інформаційно-комп'ютерні технології вищої освіти на підґрунті дистанційного вивчення англійської мови / І. І. Костікова // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки. - 2006. - Вип. 8. - С. 155-169.

44. Костікова І. Роль комп'ютерних технологій в навчанні студентів / І. Костікова // Новий колегіум. - 2006. - № 2 (33). - С. 55-63.

45. Костікова І. І. Використання методів математичної статистики в педагогічному експерименті в підготовці майбутнього вчителя англійської мови / І. І. Костікова // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки. - 2006. - Вип. 9. - С. 117-133.

46. Костікова І. Комп'ютеризація вищої освіти: за та проти / І. Костікова // Новий колегіум. - 2006. - № 4 (35). - С. 48-54.

47. Костікова І. Сучасна професійна підготовка майбутнього вчителя іноземної мови засобами інформаційно-комунікаційних технологій / І. Костікова // Новий колегіум. - 2007. - № 6 (43). - С. 64-73.

Тези доповідей у матеріалах конференцій

48. Kostikova I. Computer Assisted English Learning: the Prospects of Development / I. Kostikova // A foreign language as a factor of Ukraine's integration to the world community: Theses of the Vth International Scientific Congress: Public Administration and Local Selfgovernment (subsection of section № 2) (Kharkiv, February 23-25, 2005) / Kharkiv Regional Inst. of National Academy of Public Administration - Kharkiv, 2005. - Р. 17-19.

49. Костікова І. І. Комп'ютерні технології у розвитку англомовної комунікативної компетенції студентів / І. І. Костікова // Розвиток англомовної комунікативної компетенції студентів: матеріали курсів підвищення кваліфікації викладачів англійської мови (Харків, 28 січ., 2005) / Народна українська академія. - Х., 2005. - С. 20-23.

50. Костікова І. І. Електронне спілкування англійською мовою в навчальному процесі / І. І. Костікова // Проблеми загальної, германської, романської та слов'янської стилістики: матеріали ІІ міжнарод. наук.-практич. конф. (Горлівка, 19-21 трав., 2005) / Горлівський державний педагогічний ін-т іноземних мов. - Горлівка, 2005. - Т. 2. - С. 234-237.

51. Костікова І. І. Використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі на заняттях з англійської мови / І. І. Костікова // Слов'яни: історія, мова, культура: матеріали ІІІ всеукраїн. наук.-практич. конференції (Дніпродзержинськ, 18-19 трав., 2005) / Дніпродзержинський державний технічний ун-т. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. - Т. ІІ. - С. 120-121.

52. Костікова І. І. Проблеми впровадження комп'ютерних навчальних програм з англійської мови / І. І. Костікова // Сучасні проблеми науки та освіти: матеріали VI міжнарод. міждисциплінар. наук.-практич. конф. (Алушта, 30 квіт. - 9 трав., 2005) / Харківський національний ун-т. - Х., 2005. - С. 184.

53. Костікова І. І. Сучасні комп'ютерні технології викладання англійської мови / І. І. Костікова // Дні науки - 2005. Сучасні методи викладання: матеріали міжнарод. наук.-практич. конф. (Дніпропетровськ, 15-27 квіт., 2005) / Наука і освіта. - Дніпропетровськ, 2005. - Т. 21. - С. 60-61.

54. Костікова І. І. Вплив ідей Болонського процесу на впровадження комп'ютерних занять з англійської мови / І. І. Костікова // Болонський процес: модернізація змісту природничої педагогічної освіти: XII Каришинські читання: матеріали міжнарод. наук.-практич. конф. (Полтава, 26-27 трав., 2005) / Полтавський державний педагогічний ун-т. - Полтава, 2005. - С. 35-36.

55. Костікова І. І. Параметри оцінювання комп'ютерного навчання англійської мови / І. І. Костікова // Освіта України у ХХІ сторіччі: матеріали ІІІ міжвузів. наук.-практич. конф. (Харків, 5 лют., 2005) / Гуманітарно-технічний ін-т. - Х., 2005. - С. 33-42.

56. Костікова І. І. Перспективи розвитку комп'ютерних технологій при підготовці фахівців з англійської мови / І. І. Костікова // Вища освіта України у ХХІ сторіччі: матеріали ІV міжвузів. наук.-практич. конф. (Харків, 4 лют., 2006) / Гуманітарно-технічний ін-т. - Х., 2006. - С. 22-25.

57. Костікова І. Вивчення мотивації викладачів щодо впровадження комп'ютерних технологій навчання / І. Костікова // Методологія сучасних наукових досліджень: матеріали наук.-практич. конф. молод. учених (Харків, 27-29 січ., 2006) / Харківський національний педагогічний ун-т. - Х., 2006. - С. 49.

58. Костікова І. І. Поширення і використання комп'ютерних навчальних програм з англійської мови / І. І. Костікова // Сучасні проблеми науки та освіти: матеріали VII міжнарод. міждисциплінар. наук.-практич. конф. (Сімеїз, 25 черв. - 2 лип., 2006) / Харківський національний ун-т. - Х, 2006. - С. 263.

59. Костікова І. І. Комп'ютеризація вищої освіти (на матеріалі навчання англійської мови) / І. І. Костікова // Актуальні проблеми гуманітарних та соціальних наук: матеріали міжвузів. наук.-практич. конф. (Харків, 6 лют., 2007) / Гуманітарно-технічний ін-т. - Х., 2007. - С. 72-77.

60. Костікова І. І. Вплив комп'ютерних технологій на сучасну освіту / І. І. Костікова // Культура, свідомість, мова в інформаційному суспільстві: матеріали всеукр. наук.-практич. конф. Серія: Наука (Харків, 19-20 квіт., 2007) / Національний фармацевтичний ун-т. - Х., 2007. - С. 309.

61. Костікова І. І. Особливості професійної іншомовної підготовки майбутніх фахівців / І. І. Костікова // Актуальні питання іншомовної підготовки майбутніх фахівців в умовах кредитно-модульної системи навчання: матеріали міжнарод. наук.-практич. конф. Серія: Наука (Харків, 10-11 квіт., 2008) / Національний фармацевтичний ун-т. - Х., 2008. - С. 98-100.

62. Костікова І. І. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов / І. І. Костікова // Методичні та психолого-педагогічні проблеми викладання іноземних мов на сучасному етапі: матеріали всеукр. наук.-метод. семінару (Харків, 26 листоп., 2008) / Харківський національний ун-т. - Х., 2008. - С. 59-61.

АНОТАЦІЯ

Костікова І. І. Теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди. - Харків, 2009.

У дисертації визначено сутність засобів інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у професійній підготовці майбутніх учителів іноземних мов. Схарактеризовано методологічні засади підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. Теоретично обґрунтовано концепцію професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. Розроблено й експериментально перевірено модель підготовки засобами ІКТ. Обґрунтовано сутність інформаційно-навчального середовища як необхідної умови успішного функціонування пропонованої моделі підготовки. Визначено особливості дидактичних принципів і функцій методичної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. Виявлено особливості використання дистанційної форми організації навчання майбутніх учителів іноземних мов. Розроблено науково-методичне й організаційно-методичне забезпечення процесу професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ. Визначено критерії та показники рівнів сформованості готовності професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами ІКТ.

Ключові слова: професійна підготовка, майбутній учитель іноземних мов, засоби інформаційно-комунікаційних технологій.

АННОТАЦИЯ

Костикова И. И. Теоретико-методические основы профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды. -Харьков, 2009.

В диссертации выявлена сущность средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной подготовке будущих учителей иностранных языков.

Охарактеризованы методологические основы подготовки будущих учителей иностранных языков средствами ИКТ. Теоретически обоснована концепция профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков средствами ИКТ.

Разработана и экспериментально проверена модель подготовки средствами ИКТ.

Обоснована сущность информационно-учебной среды как необходимого условия успешного функционирования предложенной модели подготовки.

Отмечены особенности дидактических принципов и функций методической подготовки будущих учителей иностранных языков средствами ИКТ.

Выявлены особенности использования дистанционной формы организации обучения будущих учителей иностранных языков.

Разработано научно-методическое и организационно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков средствами ИКТ.

Выявлены критерии и показатели уровней сформированности готовности профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков средствами ИКТ.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, будущий учитель иностранных языков, средства информационно-коммуникационных технологий.

ANNOTATION

Kostikova I. I. Theoretical and Methodical Underpinnings of Professional Training of Foreign Languages Teachers-to-be by Means of Information and Communication Technologies. - Manuscript.

Thesis for a Doctor's Degree in Pedagogics. Speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - G. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogic University. - Kharkiv, 2009.

The thesis presents the theoretical basis for solving the problem of professional training of prospective foreign languages teachers in the context of large-scale educational innovations connected with the employment of means of information and communication technologies in the language classroom. The thesis elucidates the essence of means of information and communication technologies in professional training of future teachers of foreign languages. The multimedia computing enables computer-assisted language learning to enter the mainstream of language learning with its newly-found ability to deliver sound and video. It allows combining the media with text, make it interactive. Multimedia can both provide input, through text, sound, video, and combinations of these, while additionally making this input more comprehensible. The students use learning strategies such as comprehensive checks, clarification requests, and asking for repetition to aid comprehension. The convergence of hardware and software and the ways of their functioning makes the training of prospective foreign languages teachers more effective.