Развитие познавательной активности младших школьников на уроках литературы

Средний уровне 3-5 баллов - ребенок стремиться сосредоточить внимание на некоторых общих свойствах мира, чтобы найти и использовать эти обобщения.

Высокий уровень 6-8 баллов - явно выраженное стремление найти скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

Пробуя способы повышения уровня развития познавательной активности младших школьников, мы не имели целью отказ от существующей в настоящее время организационно методической системы обучения школьников. Решение проблемы мы видели в улучшении учебно- воспитательного процесса на уроках литературы. Это требует продуманного выбора таких методов учебы, которые при данных условиях обеспечили бы максимально возможную эффективность развития познавательной активности при правильно затраченном времени.

В экспериментальном исследовании, с целью выявления уровня развития познавательной активности, были проведены наблюдения за деятельность школьников на уроках литературы. В ходе наблюдения получены следующие данные (смотри таблицу 2.1.1): (+ проявляется, - не проявляется или проявляется слабо)

Таблица 2.1.1

Данные по развитию познавательной активности на начальном этапе

Ф. И. О.	1	2	3	4	5	6	7	8
1.Абзулинов	+	+	-	-	+	-	-	-
2.Аллахвердиева	+	-	-	-	-	-	+	+
3.Белоликова	+	-	+	+	+	+	+	+
4Верещагина	+	-	+	+	+	+	+	+
5.Гапбасова	+	-	+	-	-	+	+	+
6.Дузбаев	-	-	-	-	-	+	+	-
7.Ерохин	-	-	-	-	-	+	-	-
8.Зубкова	+	+	+	+	+	+	+	+
9.Искакова	-	+	+	+	-	+	+	-
10.Куксибаев	-	-	+	-	-	+	-	-
11.Кирикова	+	+	-	-	-	+	+	+
12.Кумманов	+	+	+	+	+	-	+	+
13.Маркелов	+	+	-	-	-	+	-	-
14.Петров	-	-	-	-	-	+	+	+
15.Пашкова	+	+	-	-	-	-	+	-
16.Рогов	-	-	+	+	+	+	+	+
17.Сапаров	-	+	+	+	+	+	-	-
18.Садыков	-	+	-	-	+	+	+	+
19.Тищенко	-	+	+	+	-	+	-	-
20.Тугунбаева	+	+	-	+	+	-	-	-
21.Устинов	+	+	+	+	+	+	+	+
22.Федорова	+	-	-	-	+	+	+	+
23.Шумов	+	-	-	-	-	+	-	-
24.Шоканова	+	+	+	+	+	+	+	+
25.Яновская	+	+	+	+	+	+	+	+
26.Яговкин	+	+	+	+	+	+	+	+

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 9 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 11 человек имеют средний уровень, 6 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 35% учащихся

Средний уровень - 42% учащихся

Низкий уровень - 23% учащихся.

2.2 Анализ и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы

Oсновании состоялось диагностики уровня познавательной активности младших школьников в классе обучение чтению, мы пришли к выводу, что это необходимo использовать такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать активизации его деятельности.

Для развития познавательного интереса она должна постоянно поддерживаться. В школьный период его жизни, ребенок пытается узнать как можно больше. Так что если вы найдете правильный подход, обучение от комплекса и необходимость утомительный может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что одним из факторов для повышения когнитивных деятельности привлекает развлекательных материала. С первых уроков чтения, мы использовали много поэтического материала: загадки, стихи о письмах, рифмы, поэтического сборника диалогов, различной сложности, чистоговорки. В нашей работе мы использовали такой метод, как проведение и писать стихи ноутбука на заданную тему. Это помогло нам разработать поэтического вкуса, привить любовь к поэзии, чтобы расширить сферу обучения. Учить детей правильной рифмы линий. В детей младшего школьного возраста проявляют большой интерес к поэзии. Но прежде чем начать в рифму сам, надо уметь читать стихи, смотреть свои построением, художественные особенности, научиться видеть визуальные средства (Для сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), чтобы помочь вам понять чувства и переживания. С помощью специальных упражнений, дети учатся в рифму Слова, добавьте рифмованные строки. Для развития деятельности познавательной младших школьников, мы использовали следующие упражнения в изучении поэтического материала:

1) дополнительные слоги слов (мю-, про-);

2) закончи фразу;

3) придумать рифму (Ray - ...);

4) подключение рифмы слов;

5) Лови рифму (думаю soovo, рифмуется с данными);

6) Игра слоговой аукциона - выиграть тот, кто называет последнее слово (ла иглы, рок, арки);

7) придумать смешное слово каждое фразу, которая начинается с той же буквы с тем же слова: например, Петр Петухов поймал птицу-Перепелица пошел продавать, попросил полтинник, получила половину;

8) игра «Четвертый лишнего» (ложка, каши, комара, корзина);

9) игры "Буриме" - закончить стихотворением рифмы слов;

10) восстановил rassypannoe стихотворения;

11) Заполните стихотворение сверху его оставить утиный пруд, улетают на юг .......

12) Игра Кто подберет большей рифмы око некоторых водоплавающих птиц

13) Игра Добавлялки - Где обедал воробей? Зоопарк .................

14) Конкурс- строк Дэна первой строке стихотворения, макияж и определяют конец самый лучший вариант.

Мы провели множество o уроков с использованием развлекательных материала. Вот пример одного из уроков на материале русской поэзии.

Тема: Александр Пушкин "Осень"

Ф. Тютчева "Там ОСЕНЬ оригинал ...."

Цели:

Заходите в раздел создать психологический настрой на восприятие тематического материала. С произведениями Пушкина и Тютчева образность раскрыть очарование и художественные описания природы. Научиться анализировать поэзию, воспринимать и понимать чувства и настроение авторов.

Разработка эстетическое чувство, гибкость мышления, речи, памяти.

Любовь к природе и развивать интерес к пейзажной лирики.

Развитие активности

I. Проверка домашнего работу.

II. Введение в раздел.

- Угадай тайну:

Четыре рукодельницы ковроткачества.

Один за другим, положил их на землю.

Белые, зеленые, желтые и пестрые.

Ответить сложно здесь, вы о нем узнали?

(Четыре сезона - зима, весна, лето и осень).

Одно из времен Года приглашает нас в гости. Вы узнаете, как, прочитал название нового раздела, считается фигурой к нему. Дети читают название раздела («закружить оставляет Золотая ...»)

Что вы думаете о том, что будет работать в этом разделе?

(О падении).

Возьмите ассоциации к слову «осень».

III. Постановка задачи.

- Каждый человек - своему видит и ценит вещи и события. Сегодня мы читаем о падении Стихотворения Александра Пушкина и Федора Тютчева. Вы узнаете, как увидеть и почувствовать это время года, поэтому, что podmechayut в естественной среде, а передать свои впечатления словами. Это должно сделать вас богаче. Более богатые духовно, потому что стихи помогают проникать в души других людей.

IV. Изучение нового материала.

1. Подготовка к vospriyatiyu.

Музыка Чайковского "Времена года" - ". Октябрь Осенняя песня».

Я прочитаю вам очень Красивое Александра Пушкина стихотворение "Осень", и вы закроете глаза и представьте себе картину, которая описывает поэт.

2. Учитель читает sстихотворение с фоновой музыкой.

3. Проверка восприятия.

- Нравится ли вам стихотворение ?

-Является ли музыка, была согласная и стихотворение? Кто знает, что композитор написал ее произведение и как она называется?

-Вы были в состоянии представить себе все, что я читал?

-Какая картина нарисовало ваше воображение? (Словесный рисунок).

-Какие слова и фразы были не понятно?

4. После этого словаря.

5. Перечитывая и анализа.

- О том, что осенне говорится в стихотворении?

Найти слова, которые подтверждают ваше мнение.

Дальнейшая работа по учебнику проводится и заданий.

1. Первичное чтение стихотворение Федора Тютчева "Существует падения - первоначальной ..." Учитель наизусть.

2. Проверка первичного восприятия.

- Кто понравилось стихотворение?

Какой поры осени написанные поэтом? Что скажешь по этому вопросу, чтобы?

3. Беседа с содержании на выборочное чтение.

- Прочитайте первые

4. Подготовка к чтению vyrazitelnomu.

- Как мы должны читать это стихотворение? (Мелодичные, медленно, низким голосом).

5. Упражнение в выразительное чтение стихотворения.

I. Подводя итогов урок.

Какое стихотворение читал? Назовите авторов.

При изучении сказок для развития познавательного интереса мы использовали методический подход - пересказ сказки.

Пересказ истории, каждый студент может проявить себя творчески в моей новой.

Вот несколько примеров работ, которые мы использовали в изучении сказок:

1. Опишите характер героя главного до встречи с ... и после.

2. Расскажите историю во имя знаменитой сказочных персонажей или объектов - ". В событиях"

3. "Что случилось?" - закончить история работает.

4. Расскажите историю так, чтобы персонажи антигероев (зло - благо, жадный - щедрый, и т.д.)

5. Придумайте историю пo давать 1-2 предметам, как правило, не специфичны для героев сказок (например, капли дождя, передняя дверь, с зерном колос, и т.д.).

6. Прогнозирование сюжет. Приглашенный на слушания с паузой. На определенном этапе истории прервать чтение и задать вопрос о том, как герой поступит в сложной ситуации. Паузы в чтении.

- Придумайте историю как еж перехитрил зайца. (Чтобы прослушать два или три)

- Слушайте историю и сравнить конца продолжает рассказ со своей собственной историей.

7. Рассказывать байки знакомы с различными интродукции.

8. Перестановка символов в той же сказки.

9. Включение в дополнительных сюжет персонажи сказки.

10. Перестановка символов.

11. Сравнение нескольких работ - это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, при сравнении раннего сказок. Дети с первоклассных исследовательских поискапроводят и пришел к выводу, что сказка начинается Po интонация по-разному: "Жили-были ...", "Однажды ...", "жил в мире ... " и т.д.

Сказок письменности - это один из лучших методов для развития творческих способностей детей, самовыражения помогает младших школьников. Работа по обработке творческой проводится для изучения сказки. Самое главное - сказка не пугать, так сказал г-н Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому, что это мир его воображения, это его первый представлениями о жизни, изучение норм и правил поведения. Способность верить в чудо, мечта формируется в детстве. Это помогает другим смотреть на жизнь подход ситуаций творчески к решению проблем. Прослушивание и чтение сказок, человек накапливает банк жизненных ситуаций, это помогает ему правильно разработать правила поведения в подобных ситуациях в реальной жизни. Творческие потом то же самое объяснение основных сюжетных линий героев, сравнении с аналогичными сказки. Сухомлинский писал: сказка, фантазия, игра, через творчество уникальный детей - дорога верная к сердцу ребенка. Дети любят слушать истории, но, как правило, не знают, как их писать. Поэтому, прежде чем дать детям собственную написать рассказ, в начале обучения, как правильно использовать методы, которые могут помочь, чтобы постепенно ввести детей в роли сказочников.

1. Чтобы выделить ключевые слова из сказки

- Чтобы расколдовать сказка, это необходимо для этих слов вспомнить, как это называется, кто является его автором. Дед, женщина, курица, яйцо, мыши.

- Коллективное распределение ключевые слова из сказки.

- Самостоятельный подбор ключевых слов.

На клочках бумаги запишите ключевые слова некоторой сказке. По его словам, мы думаем, что это за сказка о которой идет речь.

Сочинение сказка для поддерживающих его.

2. Решения проблемы сказочные без изменения или изменения минимального Сказки участка:

- Что нужно сделать, чтoбы Иван пьян, но не стал ребенком?

- Как сделать яйцо курочки Ряба не сломано?

- Что вам нужно сделать, бабушка Красной Шапочке, чтобы не быть съеденным волками?

3. Чтобы изменить знакомую сказку, то есть переврать сказку, ввести нового персонажа, а также разработать новую историю:

Поддерживая словам помню историю, найти ненужные слова. На основе лишних слов придумывать новые интересные мероприятия в известной сказке. Колобок. Заяц, волк, медведь, лиса, Сорока. Маша, дедушка, бабушка, красновато-коричневые с скалочкой. Емеля, щука, печи, ведра. Золушка.

4. Завинчивание сказки наизнанку

Это работы детей помогает не только быть пародией на привычную работу, но и дает возможность развиваться в любом направлении, мечтать.

- Состав историю, используя сказочные слова и выражения этой сказки, на которых:

Белоснежка встретила в лесу семь гигантов.

Волк хотел съесть козу, и все же они взяли его в плен.

5. Писать рассказы на первом или в конце.

Более самостоятельный вид работы. Дети уже есть сказочные персонажи, начало или конец истории, им нужно только придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сюжет и музыку, сказки начальной фразы, добавляя сказок. Например, Х. К. Андерсена Принцесса на горошине, чтобы придумать историю жизни горох, Пришвина Как кошка выпала со своей собакой, придумали продолжение истории о дружбе кошек и собак При составлении возможно использование юмором . Это повышает интерес и является эффективным способом для снятия стресса, беспокойства.

6. Создавать свои собственные оригинальные истории.

Самый сложный вид работы. Все дети должны думать о себе: имя, а герои и сюжет. Вы можете использовать эту технику:

Мы должны принять титул сказка Апиа ключевое слово, запишите его, начиная с буквы снова и Ryadom с каждой буквой Любое слово, начинающееся с этой буквы, такие как K-манекен, амулет--E-щуку Емеля. С этими словами можно написать историю, и те слова, которые не будут нужны, вы не можете использовать. Вы можете составить сказку со своими друзьями, это не только развивает творческое мышление, но и укрепляет чувство товарищества, учит совместной работы.

7. Это действительно помогает при составлении истории рисования Сказочный словарь, где дети пишут введений, концовки, сказочные выражения, транспортные средства, магические предметы.

Большинство использовали метод фантазировать, который содержит методы фантастических гипотез, изобретая фантастические.

8. Принятие свободы слова

Представьте себе, что феи конференции по правам сказочных персонажей собрались символов любимых сказок. Каждый из них идет на подиум и Говорит ... (Следует говорить от имени любимой сказочный персонаж).

Опыта творческой деятельности младших школьников получают не только в процессе чтения и анализа литературных произведений, но и в создании собственных текстов. Он может не только сказки, но историй. Начиная с 1-го класса, дети учатся быть похожа на истории читали произведения искусства.

Приемы создания собственные тексты:

1. Прием Написать письмо. Студенты должны написать кому-то письмо на имя героя продукт, он позволяет поставить себя на место другого, сooтнести свои мысли и чувства с их собственными.

2. Прием писать историю по-новому. Ребята получают бумажки, отмеченные которых любимых героев сказок, но в него вошли слова нашего современного словаря. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед соревнованиях. Ребята должны написать историю, используя данные слова, на современный лад. В то время как писать рассказы 7 минут. Группа играет сказку по ролям.

3. Прием составление телеграммы, инструкции, памятки, чтобы научиться выбирать наиболее важную информацию из прочитанного, и представить его в краткой, лаконичной форме.

4. Прием письмo вокруг предлагает групповые формы работы. Дети должны не только отражать на заданную тему, но и координировать их мнениями с членами группы. Мы каждого член группы - блокнот и ручку, напишите нескольких предложений на заданную тему, а затем передает ноутбук соседа, который должен продолжаться эго отражения. Ноутбуки передаются тех пор, пока каждая книга не вернется к своему хозяину.

5. Прием написание эссе - письменное отражение на заданную тему, прозаическое небольшого объема и свободной композиции композиции. Он выражает отдельные опытом и мнениями по конкретной теме, задача (медитации, размышления о жизни, особытиях).

6. Свое выражать свое мнение о книге, игры, кино и т.д. помогает такой вид работы, как написание отзыва. Вы можете использовать ссылку вопросы:

-Тебе понравилась история? Почему?

К счастью, если автор создание персонажей?

-Имеет ли история интересные описания персонажей?

- Каковы визуальных инструментов помог автору говорить о ...?

Ниже приведен пример из уроков oдногo изучение сказок, с использованием развлекательного материала.

Тема: Казахская народная сказка ". Три сестры" Рассказывания историй.

Цель: познакомить детей с новым литературным жанром "Сказки о животных", научиться понимать нравственный смысл событий, происходящих в сказке, развивать творчество, изображающие образы героев - животные приносят любовь к произведениям фольклор.

Словарь работы:ротозей, багажа, лукавые речи, ругать.

Материал к занятию: шкатулка с золотым ключом.

План:

1. Во вступительной части.

- Ребята, мы должны участвовать шкатулку, никто не видел ее?

- Хорошо, давайте посмотрим, что мы подготовили для королевы ключ ссылается на это занятие.

- Золото!

- Помните, волшебные слова, а потом ключ не откроет нам сказки.

Ключ, золотой ключ,

Откройте новую сказку

- Ребята ключ, который мы открыли страницу из сказки.

- Сегодня мы смотрим на новый жанр литературы, Рассказы о животных.

- Какие истории вы знаете о животных?

- Все народы мира, есть рассказы о животных. Казахский народ в древние времена жили в степях бродили, изменились пастбища для крупного рогатого скота. Люди выбрали зеленые луга, богатая растительность, что домашних животных можно было бы накормить. Казахи хорошо понимал и чувствовал природу.

Животные были главными помощниками в жизни кочевого народа. Таким образом, люди пересекли многие тонны сказки стихи о животных. Сказки о животных - это один из жанров литературы. Хитрый и умный, смелый и трусливый символы изображают животных, действия, которые очень похожи на действия людей. Сегодня наш магический золотой ключ открыл страницу с казахской народной сказки Три друга.

- Послушайте историю тщательно.

2. Работа со сказкой

А) рассказывать байки

B) Вопросы

- Какой из трех друзей вы больше всего понравилось?

- Какими словами Вы могли бы охарактеризовать каждый из ваших друзей?

- Почему дикие животные боятся щенков мелких домашних животных?

- Почему бы тебе не трое друзей жили в юртах животных?

- Как вы считаете, можно ли назвать Козленка настоящий друг?

- Почему не друзья пошли дальше искать место, где солнце ночует?

- Это он делает? Почему?

3. Словарь работы

Ругать - Кого что-то за что-то. Sharp порицание, выговор ругать.

Багаж - вещи устроил транспортировку. Добычу - Грузовой, загружены на осле. Добычу - тюки горб задницу. Добычу - нагрузка на корзину. Показана- устроил транспортировку вещей ...

Лживые речи - коварная, хитрая.

1. Игры - драматизации

- И теперь мы поиграем игры - драматизации.

- Я предлагаю вам стать актерами и изображать характер сказки. Вспомним особенности символы (хитрая лиса, плохой волк, добродушный медведь, храбрый малыш).

- Кто изобразит нам сказочных персонажей? Убирайся.

2. В заключительной части

- Молодцы ребята все так стремятся ответить на мои вопросы, очень правдоподобных персонажей изображают фантазии.

- Давайте поблагодарим королевы литературы.

Для развития у детей желание учиться, эмоциональные и волевые психические сторону маленького человека, мы использовали задачу, которая требует применения знаний в нестандартных ситуациях и выбирать свои собственные способы познавательной деятельности, поощрение личной инициативы и оригинальности в когнитивной деятельности студентов. В том числе и эти pподобные игры в ходе урока, мы увеличиваем познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, дети стали более заинтересованы в обучении, задавать больше вопросов, пытаясь ответить на них. Во работу сосредоточены на развитии у младших школьников активная познавательная позиция по реализации образовательных игр, привлечение занимательного материала, новый подход к учить большинство студентов отмечены Рост познавательной деятельности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности к обучению, сильное усвоение знаний.

Для экспериментальных результатов диагностики мы использовали метод исследования познавательной активности в процессе преподавания литературы классе.

Цель: Определить степень активности познавательной младших школьников.

Студентам предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень их содержание Согласия по следующей шкале:

4 - полностью согласен;

3 - я согласен:

2 - трудно сказать;

1 - Не Согласен:

0 - не согласен.

1. Я хожу в школу по утрам с радостью.

2. На уроках Мне нравится выполнять игровые задания учителя.

3.Когда учитель дает урок развлекательных работу, я чувствую себя легко и свободно.

4. Я хотела бы задать вопрос нашим учителем.

5. Если мы провели игру, то урок, который я стала более активной.

6. Я считаю, что нашей школе есть все условия для развития моих способностей.

Обработка данных. Мера активности студентов (A) является частным от деления общего количества баллов для всех студентов ответ на общее количество ответов. Если> 3, то можно констатировать высокий уровень активности, если 2> <3 и к <2, соответственно, это указывает на высокий и низкий уровни активности.

После обработки данных, мы получим следующий результат:

= 770/208 = 3,4, ..., которая соответствует высокий уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Мы продолжаем мониторинг активации познавательной деятельности учащихся, данные, приведенные в таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2

Данных уровня познавательной активности на конечном этапе

Ф. И. О.	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Абзулинов	+	+	+	+	+	-	+	-
2. Аллахвердиева	+	-	-	-	-	-	+	+
3. Белоликова	+	-	+	+	+	+	+	+
4.Верещагина	+	-	+	-	+	+	+	+
5.Гапбасова	+	+	+	-	-	+	+	+
6.Дузбаев	-	-	-	+	-	+	+	-
7.Ерохин	-	-	+	+	-	+	+	-
8.Зубкова	+	+	+	+	+	+	+	+
9.Искакова	-	+	+	+	+	+	+	-
10.Куксибаев	-	-	+	-	+	+	+	-
11.Кирикова	+	+	-	-	+	+	+	+
12.Кумманов	+	+	+	+	-	-	+	+
13.Маркелов	+	+	-	+	+	+	+	-
14.Петров	-	-	-	-	-	+	-	-
15.Пашкова	+	+	-	-	-	-	+	-
16.Рогов	-	-	+	+	+	+	+	+
17.Сапаров	-	+	+	+	+	+	-	-
18.Садыков	-	+	-	-	+	+	+	+
19.Тищенко	-	+	+	+	-	+	-	-
20.Тугунбаева	+	+	-	-	+	-	-	-
21.Устинов	+	+	+	+	+	+	+	+
22.Федорова	+	-	-	+	+	+	+	+
23.Шумов	+	-	-	-	+	+	+	+
24.Шоканова	+	+	+	+	+	+	+	+
25.Яновская	+	+	+	+	+	+	+	+
26.Яговкин	+	+	+	+	+	+	+	+

По наблюдении картины можно выделить следующие пункты: после того как данные показали, что высокий уровень познавательной деятельности в настоящее время находится 50% студентов, средний уровень на 36%, и имеют низкий уровень 12% детей младшего школьного возраста . Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие студентов в качестве субъекта, а это возможно только тогда, когда дети стали одной из главных качеств личности и познавательной деятельности. Эта черта личности проявляется в направлении стабильности и когнитивных процессов, стремление к прочному овладению знаниями и методами работы, применение волевых усилий для достижения образовательных и информационных целей. Важным моментом повышения качества обучения и познавательной деятельности обнадеживает. Содействие не только оценили положительные результаты видел в настоящем, но само по себе это толкает, толкает ребенка к дальнейшей успешной работы. Применяя поощрение, нужно выполнить следующие условия:

а) акции, должны быть использованы в системе объективно;

б) Наиболее продуктивно использование двух или более из наград (аплодисменты карты со словами "Молодцы", писать на доске имена детей и т.д.)

Мы видим, что в результате успешного применения активных мер, интерес к обучению, постепенно увеличивая объем работы в классе, повышенного внимания и есть хорошая работа, повышается желание творчества, дети ждут новые рабочие места сами взять на себя инициативу в их поиске. И улучшение общего психологического климата в классе: дети не боятся ошибок, помогают друг другу, развивают чувство товарищества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дин уроки - ообые уроки. Здесь дети бессознательно поглощает важные вещи в моральном плане: трудолюбие, уважение к другим, любовь ко всему земному. Разнообразный работы привить студентам навыки активного и oсознанного чтения не проходит без следа, это отражается на их эмоциональное восприятие окружающего мира, логику рассуждений, общая умственном развития.

В рамках подготовки к каждому уроку, я стараюсь продумать все виды работ, чтобы каждый студент aктивно, творческая мысль в течение всего урока, что дети могут обнаружить что-то новое, ранее не замеченные, и держали сосредоточили свое внимание на основных, важных, достижения это через творчество и интерес. Это хорошее средство достижения сознательного чтения, приобщения к великому наследию мировой литературы. После того как дети самостоятельно пробовали свои силы в творчестве, они пришли к выводу, что необходимость быть в курсе наличия aвтора читать текст, с его характеристикой является его мировоззрение и понимание других свойственной с ним гамму чувств, ощущений жизни и отношение к ней. Растущий интерес у детей к личности изучали авторов, они сами становятся подбирать биографическую информацию, сравнивать с точки зрения искусства" различных avtorov. Развитие познавательной активности студентов комплексная проблемой и требует совместного подхода к ее решению с стороны всех коллектива школ, дошкольных учреждений и органов народного образования. Эта проблема не может быть успешно решена с помощью одного субъекта современного школьного или иной формы работы.

Проведенное исследования подтвердили предположение, что развитие познавательной деятельности обеспечивается развитием у младших школьников положительного отношения к обучению, познавательных потребностей и интересов, право моральные, эмоциональные и волевые качества личности, право вooружением способов их учения, а также надлежащего управления каждое звено процесса познания: восприятие, понимание, память, применение знаний на практике самоконтроля. Все это обеспечивает развитие когнитивных независимость у детей.

Особенно хорошим период в развитии познавательной деятельности является школьный молодом возрасте. В психолого-педагогических исследований, именно дети из начальной школы имеют специальные способности в восприятии, запоминании информации познания. Способность это явная необходимость в обучении, с которыми они приходят в школу, зрительные впечатления, имитация, чувствительность к слову, живая воображение, сопереживание, особое восприятие требований учителя, а также, что учащихся в классах с 1 - 4

Поэтому развитие интеллекта. Однако oсобенности познавательной деятельности у младших школьников, является его нестабильность, относительно Быстрое изменение, как положительную, так и отрицательную сторону.

Исследование показало, что формированию у учащихся когнитивных связанo деятельность в тесном взаимодействии с развитием личности, поскольку личность всегда будет работать. Учебно-познавательной деятельности, в которую вошли студент с первого дня в школе, собой это особый вид интеллектуального труда.

Результаты экспериментальных и экспериментальных работ показывает, что успешное развитие познавательной деятельности учащихся на уроках литературы зависит от содержания учебного материала, наличие когнитивных потребностей и интересов, воли, эмоциональных и моральных качеств работоспособности, которое отдельные виды учебно-познавательной деятельности и педагогического мастерства учителей. Очень важным условием для деятельности познавательной развитие настойчивости и инициативе ребенка, без них не может быть поиск новых знаний.

Исследования, проведенные в этом направлении можно выделить основные условия, необходимые для развития познавательной деятельности студентов:

1. Ранние начало(живопись, скульптура, дизайнер);

2. Окружающая среда ребенка такой среды, такая система отношений, которая поощряет ранние творческие силы;

3. Максималное напряжения сил, то есть, ребенок должен достичь потолка своих возможностей и постепенно поднять потолок;

4. Большая свобода в выборе деятельности, в чередовании дел;

5. Умные взрослые помощь;

6. Эмоциональная сторону вещей

Разработка познавательной деятельности одним из следующих способов:

1.Применять в методы преподавания, которые способствовать развитию логического мышления, инициативность, активность и самостоятельность. Важную роль в этом принадлежит проблемному обучению;

2. Включение изучения клеток в различных типах учебных мероприятий;

3. Введение в изобретательности в классе и внеклассных мероприятий;

4. Организация индивидуальных занятий творческого характера.

Практическое обучение на уроках литературы, направленных на развитие познавательной деятельности, подтвердили возможность широкого использования сообщения от учителей и методический аппарат книги для чтения. Использование современные методы и приемы учебной работы: проблемные ситуации, развивающие игры. Независимо от творческого характера, введение ряда вон выходящее, нестандартное в уроке, словесное описание характера, характер, последствия, повествования и другие работы пилот экспериментального вывод, что развитие познавательной активности у младших школьников возможно, если учебная деятельность в классе включает в себя не только интеллектуальную сферу, но иэмоциональную, мотивы, потребности, - весь внутренний мир студента. Эта проблема рассматривается в качестве дидактического и образовательного. Этот подход позволяет найти в учебном процессе становления большие скрытые возможности нужных качеств. Сравнение результатов наблюдений в начале эксперимента и в конце привели к выводу, что большинство активность студентов когнитивных становится более стабильной, повышение уровня.

Формирование позитивного отношения к различным видам обучения, главное условие для повышения успешности обучения. Развитие познавательной деятельности играет важную роль в развитии творческих способностей студентов в изучении нового материала.

Сравнивая свою замечания по результатам обследования, опросы родителей и учащихся на основе деятельности по проверке, можно сделать вывод, что студенты более вероятно, учитывая выполнение работы различной сложности. На уроках необходимо постоянно включать задачи для развития внимания, памяти, а также разработка и совершенствование мышлениявоображения.

Пробудить присущие каждом ребенка образовательные возможности. Научиться работать, чтобы помочь найти себя, сделать первые шаги для радостной, счастливой и наполненной жизнь - это мы стараемся в меру своих сил и возможностей, организацию наших уроках. Конечно, эта проблема не может быть решена одним учителем. Но если каждый из нас будет просить для этой цели и будет стремиться к ней, выиграют в долгосрочной перспективе конечном , наших детей.

Наше исследование познавательной деятельности не исчерпывается все Вопросах проблемы. В ней мы просто остановились только на развитие качества у младших школьников на уроках литературы. Также важным является решение етой проблемы в учебном процессе и в других субъектах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.-160 с.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие.-М. Юристь. 1997. -512 с.

3. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -209.

4. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982. -№4. -с.5-17

5. Вахтерев В.А. Избранные педагогические сочинения. - М. Педагогика. 1987

6. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельштейна. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии» Воронеж: НПО «Модек», 1995. -416 с.

7. Гора П.В. Повышение эффективности обучения. - М.: Просвещение. 1988

8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-186 с.

9.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.

10. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педогогика, 1981. -96 с.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С. Пб.: Союз, 1999 -339

12. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

13. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

14. Стратегия «Казахстан-2050». Алматы 2012.

15. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1969.

16. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика 1989 №5 с. 9-15

17. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов М.1999

18. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. В 2-х т. Т.2.-М.: Педагогика, 1974. -440 с.

19. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. -560 с.

20. Герасимова Н.Г. Использование тренинго-игрового метода в развитии творческих способностей младших школьников. Иркутск 2002

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. -392 с.

22. Музыка Л.А. «Интерес к чтению: как его пробудить?» // Начальная школа -2007 № 6 с. 88-97

23. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. Пособие С.Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

25. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, М.: Просвещение 1991

26. Гуревич К.М. Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. -80 с.

27. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990

28. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981- 96 с.

29. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

30. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. -М.: Просвещение, 1982. - 429 с.

31. Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч. в 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. - М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. Великая дидактика. - 656 с.

32. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. - 1995 -№ 10. -с. 156-159

33. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

34. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование М.: Наука, 1974. - 172 с.

35. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова. - Т. 1 - М.: Педагогика, 1997. - 398 с.

36. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: просвещение, 1964. - 546 с.

38. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992. -112 с.

39. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1080. - 224 с.

40. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под научной ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М.: московский пед. Гос. Ун-т - Тюмень.: Ин-т повышения квалификации, 1997. - 280 с.

41. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

42.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

43. Новикова А.В. Развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей детей на уроке // Нач. школа Казахстана -2011 -№ 11 с. 14-16

44. Лукьяненко Т.В. Формирование познавательных интересов учащихся в учебном процессе начальной школы // Самопознание -2009 - № 3 с. 19-22

45. Жумабаева А. Развитие познавательной активности младших школьников Нач. школа Казахстана - 2011 - № 9 с. 5-9

46. Ким С.Г. Опыт внедрения образовательных технологий при обучении младших школьников чтению // Нач. школа Казахстана -2012 -№ 9 с. 25-29

47. Рыбалко И.Н. Активизация учебной деятельности младших школьников через создание проблемных ситуаций на уроках // Нач школа Казахстана-2011 - № 10 с. 10-14

48. Клименко Л.В. Элементы развивающего обучения в начальной школе // Познай себя - 2005 № 3 с.14-18

49. Шевченко С.Д. Как научить каждого. - М.: Просвещение, 1986

50. Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвещение, 1992

51. Брудная Е.Д. Учитель. - М.: Политиздат, 1991

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996

53. Канцева М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения. - Оренбург : изд. ООИУ 1997

54. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. Давыдова В.В. - интор 1994

55. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. - Томск. 1993

Размещено на Allbest.ur